教學評一體化視域下小學語文單元作業設計

談開香

作業是有效幫助學生完成學習任務的活動。將作業的功能綜合定位在“作業即學習活動”“作業即教學鞏固”“作業即評價任務”上，逐級細化到單元作業目標，再到課文（課時）作業目標，并以課文（課時）作業目標貫穿每一堂課的始終，發揮作業導教助學評價的功能，從預習作業牽引，為每一篇課文的學習作鋪墊；課中作業助力，為學生學習搭建腳手架；課后作業延學，鞏固知識螺旋提升能力；單元學習小結，小組合作實踐升華主題等方面來設計適切的單元作業，實現課前預學、課中導教、課后延學的價值，落實知識的生成、技能的培養、思維的訓練，實現教學評一體化，從而為課堂教學提質減負。

一、綜合定位作業性質功能，逐級細化單元作業目標

（一）作業設計首先要確定作業目標

統編版小學語文教科書（以下簡稱“語文教科書”）中的課文及其他學習內容，有的課時作業目標就是教學目標，但有的不是，因為會有一些看似與教學目標無明顯關系的作業，如課堂教學中無法實現的綜合實踐活動、調查訪問等，但又是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）中規定的目標要求；還有一些看似與教學目標關系不緊密，但體現“五育并舉”的育人思想和跨學科整合的作業，所以作業目標需要統整。作業設計要基于學科課程標準的目標，落實學期教學目標，樹立全人教育思想，融入地方文化特色。

例如，語文教科書三年級上冊第一單元的作業，結合《我們的民族小學》，可以設計“家族（班級）民族小調查”，感受民族團結一家親的作業；第一單元的人文主題是“校園生活”，單元學習結束后可以 開展“畫美麗校園、說美麗校園”的綜合實踐活動，引導學生通過觀察、感受、繪畫、表達等多種方式表達對校園的熱愛之情；還可以設計“探究學校的過去和未來”的作業，指導學生從學校的起源、校園地點及大小、授課教師、授課方式、學生來源、學習方式、學習內容、學習時間、培養人才方向等方面有目的地搜集資料，感受學校的變化，還可以暢想未來的學校，激發學生對學校的喜愛之情。

（二）確定單元作業目標應逐層逐級

作業目標需要統整，一般情況下從確定單元作業目標切入。首先，初定單元作業目標板塊，可以與課程標準中的“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個板塊的學段目標相對應。其次，將四個板塊的學段目標與學期目標整合起來，明確學期訓練的重難點。再次，研讀教材單元教學內容，確定單元教學目標，并有意識地將單元目標分解為常規目標、重點目標與學期目標。最后，從單元頁的人文主題、語文訓練要素到每篇課文的結構、表達手法、語言特點、精讀課文的課后練習與略讀課文的導語、學生（班級、學校、地區）等方面統整單元作業目標，增刪補漏，提高單元作業目標站位、精準度和綜合性，實現作業對學生課前預學、課中導學、課后鞏固及補充拓展的功能。

二、作業目標貫穿教學始終，發揮預學導教功能

（一）預習作業牽引，為每一篇課文的學習作鋪墊

凡事預則立，不預則廢。課堂學習時間有限，每個學生的閱讀能力參差不齊，預習作業重基礎、重興趣、可選擇，照顧不同層級的學生，兼顧學生的學習環境。如語文教科書三年級上冊第一單元設置預習作業以三種形式為主，一是讀通課文，二是自學字詞，三是閱讀（查閱）資料。義務教育教科書教師教學用書（三年級上冊）在教學建議中對識字教學明確提出要求：首先是學生自學自查，其次是教師在學生自學自查的基礎上進行適當檢查，并對不容易讀準或容易混淆的字進行適當指導。同時，在閱讀教學“指導學生理解內容，體會情感”方面強調了無論是理解內容還是體會感情，都應注意學生的自主閱讀：先布置學生獨立閱讀，將課文讀懂，并有一些自己的體會；再通過師與生、生與生的交流討論，互相啟發，加深理解。課前預習時，在讀準字音、讀通課文的要求中，還包括對課文的思考，如第1課《大青樹下的學校》設計這樣的問題：“大青樹下的小學與你所在的學校有哪些不同？”引導學生在讀中思考與比較，在找不同中感知課文內容，感受新鮮感的詞句。這樣的預習作業學生有較為充足的時間思考，為課堂的深入學習打下基礎。基于這樣的思想，第1課《大青樹下的學校》預習作業可以這樣設計：

讀課文：

1.大聲朗讀課文2遍以上，讀準字音，讀通句子，標上自然段序號（有條件的建議掃碼聽范讀）。

2.想一想，大青樹下的小學與你所在的學校有哪些不同？

學生字：

1.圈出生字帶出的詞語，讀2遍，在最容易讀錯的字音旁標記號。

2.讀田字格中的生字，在最容易寫錯的字上作批注。

查資料：

1.讀課后資料袋，觀察民族服飾，結合課文內容推測第4幅圖的民族。

2.上網查找感興趣的民族，了解其服飾、飲食、節日等特點（選做）。

（二）課中作業助力，為學生學習搭建腳手架

課中作業就是將作業“嵌入”課堂教學環節，發揮作業導教助學促評功能，以作業反向定教學的過程。如教學第2課《花的學校》時，教師將基礎性作業中的“我能寫好”（生字的歸類書寫）作業放在生字書寫指導環節，將“我會概括”（概括課文主要內容）作業放在對課文的整體感知環節，將提升性作業“我會想象”（品讀擬人句中的動作）放在品讀交流環節。此課時中，作業目標與教學目標剛好完全重合，以作業指導學生學習，讓教學目標有落腳點，有實實在在可以檢測的載體，以課堂實踐作業的有效性來反觀教學的有效性，實現課堂教學提質減負。此課時教學目標與作業目標都可以這樣設定：

1.學生通過課前自學生字、課中歸類觀察和書寫練習，掌握生字特點，激發識字興趣，培養寫字習慣。

2.學生默讀課文完成思維導圖等練習，整體感知課文內容，在語境中鞏固生字詞。

3.學生抓住關鍵動詞進行想象，理解有新鮮感的句子（擬人句），學習從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等方面品讀擬人句，感受擬人句的生動，能文從句順地表達。

（三）課后作業延學，鞏固知識螺旋提升能力

教師要精心地將單元作業目標科學合理地分配在課時作業目標中，要注意到有的作業目標的達成需要不斷強化。學生借助課前預學和課中練學后，仍然需要借助課后作業來鞏固課堂所學知識，提升能力。如第2課《花的學校》，“我會拼寫”的練習既可以放在第1課時的復習檢測這一環節，也可以放在課后知識鞏固與檢測環節。

我會拼寫：

花兒在學校里做些什么？拼拼音，寫詞語。

雨一來，花的學校fàng jià（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）了。花孩子們 jí jí máng máng（? ? ? ? ? ? ? ）沖出來，他們yáng（? ? ? ? ）起shuāng bì（? ? ? ? ? ?），互相問好，在草地上tiào wǔ（? ? ? ? ?），kuáng? huān（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）。

另外，還可以將單元訓練重點、本課課文特點、課后練習、前后課文內容等關聯起來創編作業，有意識地引導學生發現學習內容或學習方法的相似點，激發學生的學習興趣，從多方面提升學生的學習能力。如，第2課《花的學校》課后提升性作業，教師選擇《花之歌（片段）》，其與課文《花的學校》內容相近，都在寫花；文體一樣，都是散文詩，語言極其優美；寫作手法相似，都采用擬人、比喻等手法將大自然的可愛表現出來。所以，作業設計上就有了訓練點、遷移點和整合點。

（四）單元學習小結，小組合作實踐升華主題

教師還可以結合本單元人文主題設計一些實踐作業，通過小組合作完成，讓學生交流得更深入，在合作中發現自己和同學的長處或不足，揚長避短，培養學生交流合作與持續探究的能力。這些作業有的可以在單元學習結束之時完成，是對整個單元學習的小結，有的則與單元學習緊密相伴，伴隨著單元學習開始至結束，需要較長的時間。

如，語文教科書三年級上冊第一單元的口語交際“我的暑假生活”，需要教師在二年級學生的暑假生活前設計“暑假生活新鮮事”的專題作業，指導學生有意識地關注暑假生活新鮮事，通過圖片、繪畫、視頻、日記等多種形式記錄和感受，待到三年級秋季學期第一單元口語交際時，暑假生活新鮮事就會多些，“新”些，能提供相應的圖片、視頻或實物等，就能很好地幫助學生講清楚經歷。如，語文教科書三年級上冊第一單元的習作《猜猜我是誰》，設置前置性觀察作業“觀察記錄表”——《猜猜他是誰》系列作業，從外貌（身材、頭發、五官等）、愛好、特別之處等方面引導學生對同學仔細觀察并記錄，嘗試使用新鮮詞，分解在前三篇課文的作業練習中。待習作教學時，學生在交流中整理觀察記錄表，并充實新的觀內容，修改錯字或語句不通順之處，習作水到渠成。因為習作前的觀察深入了，難度降低了，學生積累的語言材料更豐富了，學生之間的交流也更深入了，學生表達起來也更有興趣了。

三、作業目標先行促進評價，以評導教使教學評合一

（一）寫字作業重寫字姿勢與習慣

課程標準第二學段“識字與寫字”明確要求：寫字姿勢正確，養成良好的寫字習慣。能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔……語文教科書三年級上冊第一單元的生字書寫作業，設置帶有寫字姿勢圖片的星級評價表，更形象直觀地提醒學生坐姿和握筆姿勢。在書寫水平上，從正確、干凈、規范三個方面進行評價。另外，作業評價也應該多元化，既有學生自己，又有學習伙伴，還有授課教師。第二單元的寫字作業評價則去掉寫字姿勢圖片的提示，但仍然從寫字姿勢（握筆、坐姿）和寫字水平（正確、干凈、規范）兩個板塊5個方面將過程性評價與結果性評價結合起來。

（二）口語交際作業重實踐體驗與記錄

表現性評價強調的是建構性、過程性、真實性和達標性。語文教科書三年級上冊口語交際“我的暑假生活”，強調在真實的生活情境中充分體驗，需要圖片、視頻、事物、日記等資料的幫助。編者將其設置在三年級語文秋季學期第一單元進行。二年級學生暑假生活開啟時，語文教師就應設計“我的暑假生活”主題作業，并指導學生有計劃有目標地開展實踐活動。在暑假生活結束時，學生要對自己的暑假生活進行梳理和大盤點（見表1），這份作業其實就是口語交際“我的暑假生活”的預習作業。教師將《我的暑假生活大盤點》的評價表設置在暑假作業開篇，以評價引導學生認真對待暑假生活，用心體會暑假生活，學習整理暑假生活（記錄），主動分享暑假生活。

（三）習作作業重修改指導與分享

以往的習作重習作前指導，強調教師全批全改，學生不能成為習作評價的主人。而課程標準第二學段在“表達與交流”板塊中明確要求：“樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，根據表達的需要，正確使用冒號、引導等標點符號……”所以，語文教科書三年級上冊第一單元習作“猜猜他是誰”，要設置一個可量化，易于操作，實效性強的習作評價標準，如，從多個角度清楚地介紹同學；用詞準確，語句通順，用上積累的有新鮮感的詞；能用鉛筆正確、規范、端正地書寫，格式正確；大膽與同學、家人分享；聽取他人合理的建議，修改自己的習作，感受到習作的樂趣等。通過多元評價，促使教師與學生之間始終圍繞作業目標來教和學，以目標導教導學，從而實現教學評一體化。

四、結語

作業及作業評價作用巨大，需要教師在備課時用心研讀教材、教學用書、課程標準等相關課程資料，并結合教師自身的教學風格和學生學情精心設計，才能讓作業及作業評價貫穿在每一堂課中，將課前預學、課中導學、課后延學融為一體，有效實現知識的生成、技能的培養和思維的提升，實現提質減負。

注：本文系貴州省教育科學規劃——民族地區基礎學科（領域）質量提升專項課題“基于教學評一體化視角的小學語文有效作業設計策略研究”（課題批準號：MJ22070）研究成果。