幼兒園主題活動中的區域游戲環境創設

傅榕芳

主題活動是幼兒園教育工作展開的基本路徑，以一個明確的活動主題作為教育線索，并沿著主題對不同領域的知識進行延伸與拓展，以促進幼兒身心得到全面健康成長。區域游戲是幼兒一日生活的組成部分，加強對區域游戲環境的創設，可以讓幼兒以更加積極、主動的心態投入游戲中，獲得更理想的教育效果。基于此，幼兒教師可以將主題活動與區域游戲環境創設相融合，充分發揮主題教育功效及環境創設的價值，凸顯幼兒園教育的有效性。

本文對幼兒園主題活動中區域游戲環境創設的實踐展開探討，簡述了幼兒園區域游戲環境創設的幾項原則，立足主題活動特點及區域活動特性，從“主題特點”“區域細節”“幼兒主體”“空間設置”等角度出發，對教育工作提出幾點可行之策。

一、幼兒園區域游戲環境創設的作用

（一）激活幼兒游戲的積極性，促能力發展

從幼兒年齡角度出發，良好的區域游戲環境能夠啟迪幼兒的游戲思維，借助環境讓幼兒找到自己與環境間的關聯，調動幼兒參與學習活動的積極性；從教育視角出發，加強區域游戲環境創設，能夠將教育知識蘊含于學習環境，有效拓展幼兒的知識面，在潛移默化中促進幼兒多元能力的發展。簡而言之，幼兒園區域游戲環境的創設工作能夠調動幼兒對學習內容的主觀意識，讓幼兒了解新鮮的事物特征，更好地發揮游戲活動的教育價值，促進幼兒健康成長。

（二）強化幼兒感知美的能力，樹正確觀念

在教育工作中，環境具有“隱性教育”的作用。“隱性教育”不僅強調理論知識內容，通過環境的構建還能落實教育工作中的“美育”要求，促進幼兒審美素養的提升。幼兒園區域游戲中環境的構建，環境創設源于幼兒的興趣愛好，通過環境可以快速拉近區域與幼兒園之間的距離，在不知不覺中提升幼兒感知美的能力。除此之外，巧用環境教育還能讓幼兒樹立正確的價值觀念，教師為幼兒營造積極、樂觀、正面的游戲環境，讓幼兒在生活中看到美、發現美，促使其在游戲中挖掘美與創造美，不斷提升幼兒的審美水平，逐步樹立正確的審美價值觀。

二、幼兒園主題活動中區域游戲環境創設原則

（一）發展性原則

幼兒園主題活動中區域游戲環境的創設，首先，教師應將“發展性”原則放在首位，在凸顯教育主題的前提下，確保環境創設內容能夠滿足幼兒發展需求。其次，教師應當圍繞幼兒的學習情況科學構建學習環境，體現區域活動多彩化的特點。如在角色扮演區、美工區、科學區等活動中，教師應將主題教育內容與環境相關聯，讓幼兒在與環境的互動中獲得更豐富的知識，通過環境促進幼兒發展，最終實現多項能力的全面提升。

（二）藝術性原則

幼兒園主題活動中區域游戲環境創設，教師應設定“藝術性”的要求，充分發揮環境育人的價值，讓幼兒獲得更優質的環境熏陶。藝術性原則對教師的環境創設工作提出了全新的要求，即靈活地對區域游戲環境賦予“美”的特征，吸引幼兒的注意力，并利用獨特的環境藝術，讓幼兒認真地對所學內容展開探索。如在墻面上張貼一些具有藝術性的圖片等，讓幼兒在不知不覺中進行審美及認知訓練，進一步提高區域游戲教育的價值，讓幼兒獲得更好的成長與發展。

（三）開放性原則

幼兒園主題活動中區域游戲環境創設，“開放性”原則是指在不同的區域游戲空間內，教師要做好空間的銜接與過渡，避免出現割裂性的游戲氛圍，對教育質量造成不良影響。在主題活動下，教師可以提煉主題活動中所包含的元素，并將其運用于不同的區域中，為幼兒設計“區域隔斷”，既保證了整體活動空間，又能滿足幼兒對不同區域游戲的需求，使班級整體呈現開放、自由、趣味的特點，便于幼兒在不同的區域中玩耍。

（四）安全性原則

活潑好動、好奇好問是3-6歲幼兒的基本性格特點，幼兒園主題活動中區域游戲環境的創設，“安全性”是最基本的原則，也是環境創設中的重點。摸、看、聽是幼兒與環境展開互動最直接的方式，但幼兒安全意識較低，尚不能完全了解不同材質的危害。因此，教師在突出“主題活動”的特點時，要確保環境創設所使用的材料絕對安全，不可以出現棱角尖銳或易碎的物品，以確保幼兒加入區域游戲活動的安全性，提升游戲環境的舒適性。

三、幼兒園主題活動中區域游戲環境創設實施策略

（一）迎合主題特色，科學規劃區域環境創設

在主題活動下的幼兒園區域游戲環境創設中，環境風格和裝飾元素應當凸顯“主題活動”的特色。幼兒園主題活動具有綜合性的特點，主題教育目標輻射到各個領域教學及區域活動中，教師可以依據主題教育內容為幼兒科學設計區域環境要素，打造更優質的學習環境。幼兒園區域活動共分為圖書區、建構區、角色表演區、科學區、美工區五個部分，不同班級會根據幼兒的需求創設不同的區域活動。基于各個區域的特點，教師可以基于主題活動特色構建區域環境，為幼兒創設身臨其境的學習氛圍。

在主題活動“我們的節日——春節”中，該主題活動圍繞春節習俗為幼兒構建學習活動，教師可以選擇與春節有關的環創元素，根據各個區域的特點，科學設計環創工作。在區域整體環境的創設中，教師可以提取“春節”主題中的“紅色”元素進行裝飾，確定環境創設的基本色調，在此基礎上細致規劃區域環創。

例如，在美工區的環境創設中，該區域由“美術、手工”組成，是展開美育教學的重要途徑。在環境創設工作中，教師可以在其中投放一些手工藝品，利用環境激活幼兒參與區域活動的興趣。如區域墻面上，教師可以為幼兒粘貼“春節剪紙”，利用紅色剪紙增添春節氛圍，激活幼兒參與美工活動的興趣；在區域臺面擺放一些有關新年的“黏土作品”，如花生、餃子、糖果等，讓區域環境與主題活動相呼應，在潛移默化中激活幼兒的創作欲望，充分發揮環境的教育功效。

再如，圖書區活動主要培養幼兒的自主閱讀能力，需要一個較為安靜的學習環境。在該區域環境的創設中，教師可以“一切從簡”，設置一些簡單的區域裝飾，避免復雜的裝飾分散幼兒的注意力，失去區域活動的原本教育意義。在圖書區環境創設中，教師可以在區域墻面粘貼“福字”，在書柜的兩側粘貼簡單的對聯，凸顯“春節”這一主題。除此之外，教師可以對其他物質材料進行調整，如將幼兒閱讀用的地毯、軟墊換成紅色的裝飾；在臺面上擺放紅色的花瓶等，確保環境創設與區域主題相呼應。以此類推，在科學區、角色表演區、建構區等環境創設工作中，教師都可以使用相同的教育目標，既要照顧到區域活動的教育特點，也要將主題活動目標融入其中，將“環境育人”教育價值發揮到極致。

（二）主題融入細節，環境創設調整區域標識

幼兒園主題活動中區域游戲環境創設工作的開展，教師不僅要注重對區域整體的構建與設計，還應當注重區域細節，將主題活動滲透于幼兒區域游戲的不同環節，以達成更顯著的教育效果。培養幼兒的“規則意識”是學前教育工作的重要任務，在幼兒園區域活動中，教師可以將主題活動融入“區域規則標識”中，通過標識的設立，幼兒在閱讀標識時便無意識地展開主題學習，在維持區域活動秩序的同時，提升了主題教育效率，進一步凸顯環境創設的有效性。

首先，教師與幼兒可以針對各個區域的標識進行改造，將主題活動要素融入其中。例如，主題活動為“高高矮矮的建筑”，活動目標為讓幼兒認識生活中常見的建筑，并說出不同建筑的名稱；能大膽想象，創設出不同的建筑物。基于這一目標，教師要鼓勵幼兒大膽想象，根據各個區域的特點設計不同的標識。如建構區中，教師可以鼓勵幼兒利用區域中的積木塊，或者生活材料區中的不同素材，設計具有奇特形狀的建筑，并擺放在區域中，以此來設計該區域的標識；在美工區中，可以使用繪畫的形式，利用高樓、建筑物畫出區域標識；在科學區中，可以讓幼兒利用超輕黏土捏制“放大鏡”與“建筑磚頭”，展示該區域科學探究的性質。簡而言之，通過標識的創設，可以實現主題活動與區域游戲環境創設的有效呼應，更能促進幼兒各項能力的提升。

其次，教師與幼兒可以針對各個區域的“規則牌”進行裝飾，根據主題活動中的經典標識設置不同區域的游戲內容。仍以“高高矮矮的建筑”主題活動為例，在美工區規則牌的建立中，教師可以鼓勵幼兒開發規則圖標。建筑施工中有許多“禁止”標識，教師可以引導幼兒以繪畫的形式，將“禁止標識”融入其中，如禁止用剪刀指著他人、禁止亂扔垃圾、禁止浪費材料等，將主題活動融入區域活動的細節中，促進幼兒標識意識的發展，利用環境展開教育。

最后，教師與幼兒可以針對各個區域間的“隔斷”進行設計，結合主題活動特點創設不同的區域隔斷。仍以“高高矮矮的建筑”為例，在幼兒區域游戲中，建構區與美工區緊密相連，幼兒會在美工區中繪制圖紙，建構區的幼兒根據圖紙搭建建筑，兩個區域間的來往較為密切，在環境創設工作中，盡量保證兩個區域互通便利，以免影響幼兒游戲質量。圖書區需要一個較為安靜的環境，在區域隔斷的設計上，教師可以組織幼兒用班級中的“紙殼箱”搭建一個長長的建筑物，作為區域間的隔斷，為閱讀區幼兒創設良好的學習環境。隨后，在其他區域隔斷的創設上，教師也要注重區域間的關聯性，將主題教育融入其中，以保證區域游戲活動的有效性。

（三）突出幼兒主體地位，鼓勵幼兒加入環境創設

幼兒園區域游戲是幼兒一日生活必須開展的部分，也是強化幼兒多元能力的重要途徑。幼兒思維與成人不同，相對成人思維所構建的學習環境和游戲氛圍，幼兒自己創設的游戲環境可以取得更顯著的教育效果。基于幼兒的年齡特點，在幼兒園主題活動區域游戲環境創設的實踐中，教師可以轉變環境創設的身份，突出幼兒的主體地位，讓幼兒真正成為學習活動的主人，在獲得知識與技能發展的同時，獲得情感態度和學習品質等多方面發展。

在主題活動“神奇的大自然”中，圍繞“自然”這一主題展開探討，在該主題背景下的環境創設中，也應當圍繞“自然”這一話題進行構建。在幼兒開展區域環境創設工作時，教師可以詢問幼兒一些問題，如：大自然中有哪些元素可以運用在區域游戲中？可以裝飾哪些空間？大家對區域環境有什么裝飾想法？讓幼兒立足主題活動說說自己的想法，鼓勵其將“綠植、盆栽”擺放在區域中，讓幼兒自主創設區域游戲環境。除此之外，教師還可以鼓勵幼兒觀察自然、討論自然話題，讓幼兒在交流中獲得更多有關自然的訊息，成為區域游戲環境的“設計師”，真正實現主題活動的經驗建構。

（四）構建開放空間，立足主題構建游戲環境

受幼兒的年齡、能力等因素的影響，幼兒教育具有綜合性特點，為幼兒打造開放性的學習空間，以獲得理想的效果。在現代化教學背景下，要求教師解放幼兒的大腦與雙手，充分尊重幼兒在活動中的主體地位，使幼兒實現個性化的成長。在幼兒園主題活動中區域游戲環境的創設下，教師應為幼兒構建一個開放、自由的區域游戲空間，在突出主題教育的同時滿足幼兒對不同知識、游戲和活動的需求，在潛移默化中逐漸提升幼兒參與活動的主動性與積極性。基于此，教師要學會打破常規，結合主題教育特點及幼兒的狀態變化，科學改變區域游戲環境，立足教育主題創設游戲環境，讓教育更好地滿足幼兒的成長需求。

在主題活動“熱鬧的社區生活”中，該主題圍繞幼兒的社會生活展開探討，通過對生活中不同情境的開發拓展幼兒的生活經驗，為幼兒未來學習與發展做好充足準備。教師觀察幼兒的區域游戲發現，大部分幼兒會在區域中模仿生活中不同的人物角色，并創編多個游戲情境。基于此，教師可以對各個區域進行調整，立足主題為幼兒創設游戲環境，以進一步提升教育質量。例如，教師可以將美工區轉變為“蛋糕房”，讓幼兒用黏土制作蛋糕；將科學區轉變為“科學館”，讓幼兒扮演“科學講解員”，在區域中探究科學知識；將建構區轉變為“玩具店”，既能滿足幼兒玩游戲的心理，又能將主題活動融入其中。總之，教師要保證各個區域間的開放性，凸顯教育活動主題，為幼兒科學構建游戲環境。

四、結語

本文對幼兒園主題活動中區域游戲環境創設的實踐展開探討，深度開發環境創設的教育價值，利用環境強化幼兒的學習能力，是促進教育質量提升的有效途徑。環境對幼兒學習及成長起著“隱性教育”作用，在主題活動的加持下，教師應確保所學內容、游戲形式、環境氛圍相呼應，通過三者的有效關聯增強幼兒的學習體驗，讓幼兒在游戲中實現多元能力的提升，促進幼兒身心全面健康成長。