優化學習方法?促進學生主動進步

楊穆鴿

“雙減”政策要求進一步減輕學生的學習壓力，增強學生的學習主動性與積極性，促進學生在學習中的自主進步。本文圍繞“雙減”政策下新課標教學的方法進行探究，指出小學階段學生數學學習方法優化的不同角度，明確了“雙減”政策與新課標教學要同步落實的要求。也就是說，教師要做好教學思想的轉變，鼓勵學生進行知識探究，從生活現象出發，啟發學生的學習智慧。同時，教師要注重糾正學生在學習中的不良習慣，幫助學生在學習數學知識的同時積極參與、踴躍實踐，以便在順利完成數學知識學習的同時與教師共同促進數學教學提質增效，落實“雙減”下的新課標理念教學工作實踐。

一、小學數學學習方法的優化

在小學階段，由于受自身成長發展的限制，學生對數學知識的認識并不全面，在探究數學知識的過程中面臨著理論學習不夠深入、缺乏實踐經驗的問題，嚴重束縛了學生探究數學知識的深度。教師在探索“雙減”教育背景下數學教學提質的有效方略時，要從新課標出發，嘗試以學生的學業能力發展水平為基準，努力設計小學生“喜聞樂見”的教學活動，以有效吸引學生的注意力，促使教師和學生共同在提質增效的數學學習中構建高效課堂。基于此，小學數學學習方法的優化無疑已經成為幫助學生提升學習能力、促進學生素養發展的基本方向。從學生學習數學知識的一般過程看，教師需要從以下幾個角度切入，優化學生的數學學習方法。

（一）學習習慣的角度

通過觀察發現，部分學生在學習數學知識的時候沒有養成良好的學習習慣，不是東張西望，就是在學完知識后忽略了總結和復習。因此，為了促進學生主動進步，教師需要從培養學生良好的學習習慣入手。在此基礎上，教師不僅要關注學生在某一時間段內是否記住了基礎知識點，更要關注學生是否養成了正確的學習習慣，尤其是與學生自身學習情況相符合的學習習慣。小學階段的學生對數學知識缺乏整體、系統性的理解，多數學生在學習過程中習慣依賴教師的講解，并不能用適合自己的方法去理解知識點。因此，教師在教學過程中要引導學生掌握分析數學知識的方法，鼓勵學生主動參與知識學習，并借此為學生數學學習方法的優化奠定基礎。

（二）主動意識的角度

教師在培養學生良好的學習習慣時，要幫助學生增強學習主動性，促使學生充分貫徹學習的主動意識。由于數學知識具有一定的難度，很多學生遇到問題后，往往會下意識地選擇逃避，用暫時擱置問題的方式來逃避知識難點，但長時間的問題累積不僅有可能使學生產生畏難情緒，還有可能使學生陷入被動學習的泥沼。因此，教師要為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的主動學習興趣，并為優化學生的數學學習方法提供助力。

（三）學習工具的角度

在做好上述兩項工作的基礎上，教師還要關注學生學習工具的選擇，比如數形結合方式的應用、網絡輔助資源的應用、數學輔助工具（如自制加減卡、鐘表盤等）等，以幫助學生更好地理解相關的數學知識，同時使學生建立應用學習工具的意識。在這樣的學習中，往往不用教師提醒，學生已經結合學習內容合理地選取學習工具，并試圖解決數學問題。久而久之，學生將借助學習工具提升學習的積極性，掌握有效的學習方法。

二、同步落實“雙減”政策與新課標在小學數學教學中的要求

“雙減”政策以及新課標在小學數學教學工作中的落實，要求教師全面轉變教育理念，創新教學方式，為學生的知識探究建構具有思維型特征的學習課堂。從理論層面來看，落實“雙減”政策需要教師探索新課標教學與不同知識點相結合，運用科學合理的方式減輕學生的學習壓力。從實踐角度來看，教師落實“雙減”政策與新課標教學工作，需要統籌考慮、合理安排，解決學生在學習過程中遇到的問題，幫助學生進步。

（一）教學優化

“雙減”政策下新課標教學工作的開展與落實對教師提出了更多新的要求，不僅要在理念方面轉變自身的教學觀點，還需要在實際的教學過程中做好教學的整體優化，為學生創造良好的學習環境。教師要改變以往的課堂教學設計，注重教學活動的創新，準確匹配學生的學習需要。同時，教師要堅持優化課堂教學中使用的教學工具，以及學生探究數學知識的輔助手段，全面改善課堂教學氛圍，從而為“雙減”政策下的新課標教學落實提供堅實的保障。

（二）落實改進

在強調“雙減”政策下新課標教學落實的過程中，大多數教師將注意點放在“雙減”政策實踐以及新課標教學的探索上，關注教學過程中某一階段的優化和改善，這在一定程度上能夠實現“雙減”政策下新課標教學的落實，但并不具備長遠發展的有利條件。教師要提升教學技能及內部優化能力，在落實中發現問題，在解決問題中不斷發展，真正實現“雙減”政策下新課標教學的長遠落實。只有具備落實改進的能力，才具備在小學數學教學中不斷進步的素質，進而為學生打造符合學習需要的課堂，推動學生在知識學習中的進步。

三、“雙減”政策下小學數學新課標教學落實的基本原則

第一，目標導向原則。教師在基于“雙減”政策落實新課程標準的過程中，應當充分發揮目標導向功能，準確把握“雙減”政策內涵，明確“雙減”政策工作目標，在教學中將“立德樹人”作為根本任務。

第二，以生為本原則。教師要充分尊重學生的主體地位，關注學生的全面發展，在明確小學生身心發展規律的基礎上，以發展學生的核心素養為導向進行教學設計，全面激發學生的學習積極性和主動性。

第三，素養為基原則。培養學生學科核心素養是新課標關注的重點內容，在實踐中教師只有以培養學生的核心素養為目標，基于數學知識特點和內在聯系進行教學活動的設計，關注對學生數學思想、數學技能以及知識運用的培養，才能切實推動教學質量和學生學習效率的提升。

第四，方式多樣原則。小學階段的學生年齡尚小，對一些充滿趣味性的事物非常感興趣，教師只有洞察學生不同的個性需求和年齡特點，選擇學生喜歡的教學模式，才能切實達到減負、增效、提質的目的。

四、“雙減”政策下小學數學新課標教學落實的有效途徑

在小學階段的數學學習中，學生良好學習習慣的養成、學習主動意識的產生以及學習工具的掌握，是能夠使學生更快地建構數學知識的有效方法。落實“雙減”政策下的新課標教學，教師要積極轉變自身觀念，在教學優化中落實與改進，完成“雙減”政策下的新課標教學工作。從上述內容來看，教師要充分把握數學知識的特點，立足學生的學習實際，營造良好的學習環境。教師可以通過以下方式，引導學生掌握探究數學知識的正確方法，促進學生在學習中主動進步。

（一）運用信息技術，提升探究效率

在優化學生學習方法的過程中，教師要注重提升學生探究數學知識的效率，這不僅與學生自身學習基礎相關，更與學生能否掌握高效的探究方法相關。小學數學知識的邏輯性與理論性較強，學生如果僅憑自身思維進行探索，容易停滯不前，不利于探究效率的提升。教師依托信息技術的獨特優勢，為學生提供豐富的學習資源，搭建網絡學習平臺，并指導學生使用網絡學習工具，為學生探究數學知識增添更多輔助工具，降低探究難度，幫助學生優化學習方法。

例如，在“加與減（一）”教學中，學生需要理解兩個重要的知識概念，一是理解物品總共的數量，即一共有多少；二是理解減去一部分物品后，剩下多少物品，即還剩下多少。掌握這兩個概念是學生準確得出計算結果的基礎。但小學階段的學生理解抽象概念的能力較差，在掌握加與減的正確計算方法過程中存在不足，影響了探究數學知識的整體效率。新課標強調學生要用數學的眼光觀察世界，教師可以為學生提供信息技術支持，將課本上的內容通過多媒體生動形象地展示出來，借助圖片與視頻讓學生形成對“一共有多少”以及“還剩下多少”這兩個概念準確的認知，使學生用數學的眼光觀察身邊事物的數量。同時，在信息技術的支持下，學生解決數學加減問題的方式更多樣化，能夠快速發現加減計算問題的關鍵，體現出學生學習方法的優化。

（二）貼近生活現象，啟發學生智慧

小學階段學生的知識經驗較為缺乏，面對嚴謹理性的數學知識往往會產生“畏難情緒”。究其原因，學生在探究知識的正確方法方面有所欠缺。為了“雙減”政策下新課標教學的落實，教師要從學生的這一學習特點入手，引導學生發現和探索數學知識的關鍵。教師可以從學生比較熟悉的生活現象入手，逐漸深入探索路徑，使學生從簡單、熟悉的生活情境逐漸過渡到有難度的數學知識，啟發學生的積極學習意識，在準確應用學習方法的同時掌握數學知識，增長學習智慧。

例如，“位置與順序”一課的教學目標是要求學生掌握與位置相關的幾個名詞組合，包括“前后”“上下”“左右”。教師可以借助教室這一實際場景的特點為學生講解分辨位置的有效方法。之后，教師可以讓學生分享自己家中的房間布置，在黑板上畫出來，其他學生輪流在上面標注家具的對應位置，以鍛煉學生對位置名詞的運用能力。借助生活現實條件營造合適的教學環境，讓學生運用數學思維思考現實世界，符合新課標教學的新要求。利用生活化的教學方式降低學生學習數學知識的難度，促進學生更好地理解數學抽象知識，培養學生的數學思維，實現學生數學學習方法的有效優化。

（三）糾正不良習慣，培養主動學習意識

小學階段學生的認知發展水平較為有限，很容易在學習數學知識的過程中形成思維定式，按照一個固定的模式探索不同類型的數學知識，這種方式不利于提高學習效率，也不利于學生對數學知識形成正確認識，更不利于學習方法的優化。教師在落實新課標教學實踐的過程中，要糾正學生在數學學習中的不良學習習慣，使學生及時意識到自身存在的問題，并在此基礎上不斷改進以往學習中的錯誤想法和行為，在主動參與中找到適合自己的學習方法，不斷探索和進步。

例如，在“數一數與乘法”教學中，教師基于教材內容設計動物聚會的學習情境，讓學生在故事情境中提煉有關數學乘法計算的知識，提高學生對乘法計算的熟練程度。在這一過程中，教師注意到有些學生還是習慣用手指去數動物的數量，不能熟練運用乘法的概念解決問題。針對這一現象，教師可以再次為學生講解乘法的概念，讓學生將加法思維轉換為乘法思維，形成整體代換的觀點，幫助學生優化學習方法。

（四）關注互動落實，健全自主思維

在落實新課標教學實踐的過程中，教師要將重點放在學生學習方法的優化上，致力于激發學生在知識探究中的積極性與主動性。在信息技術的幫助下提升學生的探究效率，融入生活現象啟發學生的學習智慧，同時兼顧對學生不良學習習慣的糾正，為學生營造學習數學知識的良好氛圍。在上述探索中，教師的重點是尊重學生的主體地位，讓學生自主探索數學知識的奧秘，同時教師要注重發揮自身的指導作用，在與學生的互動形式與內容方面進行改善，增強對學生的顯性引導與隱性滲透，促使學生找到恰當的學習方法，健全自主學習思維。

例如，“時、分、秒”一課要求學生掌握一分鐘的時間長度，感受一秒鐘與一分鐘之間的時間差距，還要掌握時間換算方法，進而體會時間的寶貴。時間是學生每天接觸但并沒有深入思考的一個生活內容，學生感知時間的敏感度不夠，學習方法的掌握受到限制。在學生感受時間的過程中，教師可以用語言將抽象的時間轉化為具體的內容，使學生對時間的理解更形象，將抽象的數學知識變得具體可感，引導學生在適合自己的學習方法引領下提升學習效率，最終幫助學生優化數學學習方式，體現新課標教學的要求。

五、結語

“雙減”政策下的新課標教學實踐探索，需要教師在教學中進行綜合考慮，從學習方法切入，綜合教學影響因素，為學生提供針對性的指導，使學生主動發現數學知識的奧秘，從而自我完善學習方法。這種教學策略的運用能夠避免學生在學習中產生學習壓力和畏難情緒，以飽滿的熱情輕裝上陣，有效落實“雙減”政策下新課標教學實踐。