當(dāng)游戲表征加入想象成分

策劃 | 本刊編輯部 案例提供 | 黃書琪

案 例

在一次中班自主游戲中，兩名男生在玩關(guān)于槍的建構(gòu)游戲。他們用積木搭了幾把立式的槍，中間插入的長方形小木板是“子彈”。楠楠瞄準(zhǔn)說“發(fā)射”，小煦則手動(dòng)拿著“子彈”跑出去，假裝擊中物體。在游戲過程中，楠楠做了一次游戲記錄。他指著畫介紹說：“這個(gè)是槍，這個(gè)是子彈。”游戲結(jié)束后回到教室，他又進(jìn)行了一次完整的繪畫記錄，并介紹自己畫了一艘“警用船”，船上有“士兵”和“槍”，畫面上還有“大海”“浪花”。他說：“大海里有壞人，我們?cè)诖驂娜恕！?/p>

通過對(duì)游戲現(xiàn)場(chǎng)的觀察，以及對(duì)楠楠兩次游戲記錄的解讀與比較，我發(fā)現(xiàn)楠楠在游戲過程中的繪畫記錄比較形象、具體，更貼近他的游戲內(nèi)容；游戲結(jié)束后的繪畫記錄里則多了很多元素，而這些元素在游戲中并不存在，想象的成分較多。這次偶然發(fā)現(xiàn)引發(fā)了我的好奇與思考：幼兒在游戲中與游戲后的繪畫記錄所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是偶發(fā)性的、個(gè)性化的，還是可能存在共性的規(guī)律？

在之后的一段時(shí)間里，我對(duì)多數(shù)幼兒進(jìn)行了跟蹤觀察。通過對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，結(jié)果表明很多幼兒在游戲中與游戲后的繪畫記錄都存在上述現(xiàn)象，即游戲中的記錄貼近游戲?qū)嶋H，反映真實(shí)的游戲情景；游戲后的記錄是在游戲主題的基礎(chǔ)上，融入了幼兒的想象，或延伸了故事情節(jié)。基于上述結(jié)果，我認(rèn)為其中一個(gè)重要因素是幼兒的記憶力。幼兒的記憶時(shí)間短，當(dāng)他們處在游戲中時(shí)，對(duì)于游戲情節(jié)記憶猶新，還有游戲道具作為他們的參照物，所以記錄更貼近游戲發(fā)生時(shí)的情況；而幼兒在游戲后經(jīng)歷了收玩具、生活活動(dòng)等環(huán)節(jié)時(shí)，很容易遺忘游戲情節(jié)，并且這個(gè)年齡段的幼兒正處在容易將現(xiàn)實(shí)與想象混淆的階段。

不管幼兒的繪畫記錄是貼近真實(shí)游戲還是想象成分居多，我們都要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，充分傾聽幼兒的表征并尊重幼兒的所思、所感、所想。同時(shí)，我也在思考，游戲記錄的性質(zhì)與繪畫創(chuàng)作不一樣，前者傾向于記錄游戲中真實(shí)發(fā)生的情境，而充滿想象的游戲記錄不符合教師的初衷與要求，更像是幼兒的繪畫創(chuàng)作。那么，當(dāng)幼兒游戲后的繪畫記錄經(jīng)常脫離游戲?qū)嶋H時(shí)，教師除了給予尊重與理解外，還可以給予哪些教育支持？在與幼兒一對(duì)一傾聽與交流的過程中是否有必要引導(dǎo)幼兒回憶游戲中的真實(shí)情境，在潛移默化中幫助幼兒分清現(xiàn)實(shí)與想象？我也擔(dān)憂，這樣做是否會(huì)影響幼兒對(duì)于游戲記錄原本的熱情與想象力？（上海市寶山區(qū)行知實(shí)驗(yàn)幼兒園 黃書琪）

理解幼兒，尊重幼兒

首先，需要分析游戲后繪畫的目的。如果是為了讓幼兒表征在游戲中的經(jīng)過、方法、收獲等內(nèi)容，也就是通過繪畫的形式進(jìn)行回顧，就是自我評(píng)價(jià)的過程。如果是為了幼兒自我評(píng)價(jià)和感受真實(shí)到位，繪畫時(shí)間很重要，時(shí)間過短幼兒思考會(huì)不充分，時(shí)間過長則會(huì)讓表征過程變成天馬行空的創(chuàng)意想象畫。因此，時(shí)間限定應(yīng)根據(jù)幼兒的繪畫水平和速度，大約十分鐘即可。

其次，教師在幼兒繪畫表征前的引導(dǎo)語很關(guān)鍵。如果僅僅概括成“把你們游戲的過程畫出來吧”，指導(dǎo)作用不明顯；教師如果說“把你們游戲過程中遇到的困難、解決的辦法、玩具的新玩法、游戲中的收獲等畫出來吧”，他們就會(huì)有重點(diǎn)地回顧游戲過程了。

最后，教師在一對(duì)一傾聽和交流環(huán)節(jié)的作用很重要。繪畫中即使是與本次游戲無關(guān)的內(nèi)容，也是幼兒潛意識(shí)的流露，可能是幼兒以往的游戲、喜歡的內(nèi)容、計(jì)劃實(shí)施的事情等。詢問畫面中與游戲相關(guān)的細(xì)節(jié)是連接真實(shí)游戲和想象游戲的關(guān)鍵因素。例如：幼兒回顧搭建游戲的繪畫表征中出現(xiàn)坦克、汽車等，教師可以問：“坦克為什么在搭建的樓房中呢？”幼兒可能會(huì)說：“這是停放坦克的樓房。”順勢(shì)引導(dǎo)幼兒看一看坦克的特征和樓房特征的聯(lián)系，鼓勵(lì)幼兒搭建坦克型樓房，使回顧與計(jì)劃相結(jié)合。

英國心理學(xué)家溫尼科特提出的“抱持”理論，說明教育者的愛和共情同樣重要，真實(shí)理解幼兒游戲中的感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)比了解游戲過程更重要，真正和幼兒共情游戲中的喜怒哀樂比具體指導(dǎo)方法更重要。無論幼兒是繪畫游戲的真實(shí)過程，還是以游戲?yàn)橐劳新?lián)想作畫都不重要，重要的是幼兒在游戲中已經(jīng)有了收獲，在繪畫中進(jìn)行了情感釋放。（北京市豐臺(tái)區(qū)第一幼兒園 朱繼文）

靈活選擇適宜的表征方式

分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，我們需要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展需要。我們看到幼兒第一次的繪畫表征出現(xiàn)在游戲過程中，第二次則是在經(jīng)歷了收玩具、生活活動(dòng)等環(huán)節(jié)后。分析原因，除了教師提到的上述因素外，還與中班幼兒的年齡特點(diǎn)息息相關(guān)。中班幼兒呈現(xiàn)出無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)。我們可以根據(jù)需要，適當(dāng)調(diào)整一日活動(dòng)安排，給予幼兒充分自主的繪畫表征時(shí)間。比如游戲結(jié)束后，幼兒可根據(jù)實(shí)際需要，自主決定繪畫表征或收拾整理玩具，使有需要的幼兒能夠記錄此時(shí)此刻的真實(shí)想法，有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)探索、表達(dá)與創(chuàng)造。此外，中班幼兒想象力豐富。無論幼兒繪畫表征的內(nèi)容是否加入了想象，我們都不能簡(jiǎn)單用“畫得好不好”“前后是否一致”等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)采取尊重和接納的態(tài)度，支持、引導(dǎo)幼兒記錄和傾聽當(dāng)下腦海中真實(shí)的想法，從而更好地開展后續(xù)活動(dòng)，推動(dòng)幼兒認(rèn)知與思維的發(fā)展。表征是幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索外界、構(gòu)建認(rèn)知的具現(xiàn)形式，也是再現(xiàn)幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)過程的重要平臺(tái)。在幼兒表達(dá)表征的過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，鼓勵(lì)和支持幼兒靈活選擇適宜的表征方式，支持幼兒在一對(duì)一傾聽中獲得最大限度的發(fā)展。（北京市朝陽區(qū)和平街幼兒園 宋杰）

認(rèn)真掂量記錄的價(jià)值

平等交流，是掂量的基礎(chǔ)。教師鼓勵(lì)幼兒記錄游戲、講述記錄，以體現(xiàn)對(duì)幼兒游戲的尊重，然而一線教學(xué)中，我們多拘泥于判斷游戲記錄是否真實(shí)，并嘗試給予幼兒看似正確的答案。當(dāng)教師將“評(píng)審官”的重?fù)?dān)加身，這份平等與尊重便趨于片面。為追求真正的平等交流，教師應(yīng)給予幼兒充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行記錄，請(qǐng)幼兒自主商討“這是記錄還是創(chuàng)造”，并就幼兒記錄中的想象部分大膽發(fā)問“在剛才的游戲中，我并沒有發(fā)現(xiàn)這些”，為幼兒提供反思記錄、論證觀點(diǎn)的空間，有效地回顧與思考游戲。

促進(jìn)發(fā)展，是掂量的重要目標(biāo)。一方面，教師應(yīng)與幼兒共同探索游戲的新基點(diǎn)。比如當(dāng)幼兒以想象記錄海盜船，可以鼓勵(lì)其進(jìn)行船體制造，讓想象成為現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)游戲的計(jì)劃性。另一方面，教師可以借助游戲記錄，從游戲走向一日生活、從個(gè)人走向集體，挖掘教育問題。比如，展開“我們應(yīng)該在游戲里記錄什么”的主題對(duì)話，開啟“不真實(shí)的事物能否呈現(xiàn)在游戲記錄里”的辯論。重要的不是結(jié)論，而是過程中對(duì)幼兒思維及解決問題能力的鍛煉。

實(shí)際上，如何運(yùn)用幼兒游戲記錄進(jìn)行教育指導(dǎo)，是對(duì)教師教育評(píng)估觀的考驗(yàn)。這需要教師以開放的心態(tài)對(duì)待記錄方式、記錄內(nèi)容、記錄解讀等方面的差異。從幼兒展示游戲記錄的那一刻起，教師就應(yīng)秉持好奇與渴望的態(tài)度，關(guān)注記錄的過程、內(nèi)涵。認(rèn)真掂量、平等交流、提供支架，才能推動(dòng)游戲向高水平發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。（重慶市渝北幼兒園 鄭怡岑）

以兒童的視角看待表征

一是思考“游戲中的記錄”是否可取。案例中不難看出幼兒手動(dòng)拿著“子彈”跑出去的興奮之情，這本身就是一種游戲的表征——?jiǎng)幼鞅碚鳌Ｄ敲矗變涸谕娴倪^程中怎么又去記錄了呢？在那種情況下記錄會(huì)不會(huì)打斷他的思路或者影響他的情緒？是為了高興而記錄，還是帶著任務(wù)記錄？這都是需要教師認(rèn)真思考的。我們可以有游戲前的計(jì)劃和游戲后的總結(jié)，游戲前的計(jì)劃可以讓幼兒對(duì)游戲更有目標(biāo)性，游戲后的總結(jié)則可以梳理幼兒的思路，提高幼兒的語言表達(dá)能力，構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二是以兒童的視角看待表征，以藝術(shù)的眼光欣賞表達(dá)。表征和繪畫本來就是兩個(gè)不同的角度，一個(gè)是心理層面的，一個(gè)是藝術(shù)方面的。只要幼兒在游戲過程中是愉悅的、分享中是愿意表達(dá)的，就是游戲的意義所在。給幼兒的活動(dòng)提供一段不受評(píng)價(jià)的時(shí)期，使其自由想象，不也是兒童觀的表現(xiàn)嗎？（山東省德州市武城縣學(xué)前教研室 李吉順，山東省德州市武城縣第一幼兒園 韓玉艷）