國際商務專業碩士校地協同育人機制創新

劉秀玲,張巨勇,李 旻,張吟雪

(1.大連民族大學 國際商學院,遼寧 大連 116650;2.東北財經大學 工商管理學院,遼寧 大連 116023)

專業碩士培養是為了更好滿足和服務于社會對于高級應用型人才的需要。國際商務專業碩士就是伴隨著中國對外開放的迅速發展,并為適應“一帶一路”合作加快和RCEP的有效實施,其對高水平復合型應用型高級國際商務人才迫切需求而產生的。當今經濟全球化遇到阻礙,一些西方國家出于某種國際政治需要,不顧各國人民的內在需求和世界發展大勢,實施一系列逆全球化操作,致使國際經濟發展環境惡化,國際商務運作復雜多變,由此更加需要能夠具有創新思維,能夠正確判斷世界經濟貿易發展趨勢,創造性地執行、運營和管理國際企業、涉外行政管理和國際機構的相關項目和業務的高水平國際商務人才。本文結合大連民族大學國際商務專業碩士人才培養情況,探索校地協同育人的國際商務人才培養機制,著眼于校內外實踐環境,以培養符合社會需要的高水平國際商務人才。

1 背景與研究綜述

在中國對外開放迅速發展和國際經濟形式復雜化的趨勢下,國際商務高端人才的培養需求迫在眉睫。自2011年教育部設立國際商務專業碩士以來,各設有該學位點的高校,就肩負著為國家培養具有優良政治思想素質,維護國家及民族利益和良好形象,能夠擔任政府涉外經濟管理、國際企業中高端管理崗位和國際商務研究等職務的高水平人才。但是,由于受到傳統人才培養模式的深度影響,各高校專業碩士人才培養效果并不盡如人意。在慣性驅使和急迫的人才需求形勢下,中國國際商務人才培養模式循規蹈矩,更多地重視理論而忽視實踐,難以順應市場變化對人才素質的要求。部分高校相關負責人已經意識到這一問題,并在積極探索并創新國際商務人才培養模式,以提升國際商務專業碩士人才培養質量。

1.1 歐美國家的校企合作發展脈絡

歐美國家校地企院(所)協同的思想由來己久。安索夫1965年在其 《公司戰略》中提到了協同的思想,將協同定義為系統聯合效應,也就是說協同需要由系統中的各主體構成, 并在一起形成一種聯合效應,從而達到協同的效果。20世紀末,英國政府直接介入,快速地將協同育人合作項目推展開來。桑德魯2005年在其《德國合作培養人才模式研究》中介紹了德國協同育人模式的背景和發展,其協同育人體系包括完備的法律、政府的參與、高校和科研院所的配額等。

隨著20世紀60年代后德國經濟發展和產業升級需要,應用技術大學應運而生。作為德國最富有成效的革新之一,這類大學是以職業實踐為導向進行科學教育,將學校和企業緊密結合,培養實踐技能型人才。1969年頒布的《職業教育法》在法律層面確認其制度化地位,以及由政府主導的“利益共享”動力機制也為 “雙元制”得以長期存續提供了保障。

美國于1862年通過了著名的《莫里爾法案》,由此開展的“贈地學院運動”為美國的合作教育開辟了先河。1963年和1965年先后頒布的《職業教育法》和《高等教育法》以及后續的不斷修訂為美國校企合作教育提供了法律保障。

德國和美國的校企合作成功的根源在于政府的支持、校企雙方高度重視應用型人才的培養、成熟的市場機制、“工學交替”與“雙導師”制的辦學方式實施效果良好、強大的法律保障以及實用主義的文化根基。

西方發達國家校企合作經過上百年的發展歷程,最終形成的人才培養模式為中國構建校企協同育人模式、解決機制不完善等問題、拓寬未來研究視野等方面提供了借鑒意義。

1.2 中國高等教育協同育人研究現狀

從20世紀80年代開始,國內學者就校企(地)協同育人進行了系列研究,發表近千篇研究文獻。2010年,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了要將多樣化作為人才培養的目標,還要兼顧個人價值實現和社會需求的結合。

中國協同育人的研究從2012年正式起步,在2014年進入發展階段[1]。作為教育改革的重難點,協同育人獲得了國家和學術界足夠多的重視,有著豐富的理論依據、現實意義和政策支持。目前的成果橫向拓展了多種育人模式,但對機制、效果等方面的研究深度還不夠,并且關于職業教育的研究數量遠高于高等教育的研究數量[2]。

針對育人模式存在的機制不健全、溝通平臺和資源匱乏以及評價體系不完善等實際問題,應結合國家的經濟發展趨勢和國家出臺的相關政策進行深入的案例研究,并深入探究協同育人工作的有效性和可持續性,進而優化頂層設計[3]。

1.3 中國國際商務專業協同育人研究現狀

2017年發布《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》的通知,該文件提出要協同高校、科研院所、企業的各方資源,指定合作的戰略目標,以各種形式開展合作項目,實現聯合培養的高校培養方式。國務院學位委員會、教育部印發《專業學位研究生教育發展方案(2020-2025)》提出專業學位研究生教育發展目標是“進一步創新專業學位研究生培養模式,產教融合培養機制更加健全,專業學位與職業資格銜接更加緊密,發展機制和環境更加優化,教育質量水平顯著提升,建成靈活規范、產教融合、優質高效、符合規律的專業學位研究生教育體系”。

從國際商務協同育人模式的近三年研究成果中可以看出,學者主要是與國家出臺的相關政策、新時代的發展趨勢以及地方區域優勢及特色相結合,借鑒發達國家成熟的協同育人模式,展開多方面的研究探索。黃素心和吳征都是在中國提出“一帶一路”倡議的大方向下,為國際商務專業的教學改革提出了新的思考路徑和模式:通過模擬仿真教學、開發特色實驗項目、加強校企合作,從而培養學生解決實際問題的能力[4, 5]。林川等順應數字化時代的發展趨勢,提出了“國際商務+外語+聯合培養基地”模式,進一步明確國際商務碩士點的培養目標,提出加強和數字類企業的合作[6]。也有學者將以學生為中心、產出為導向的OBE新興教育理念應用到實踐中來,構建出產教融合協同育人新模式[7]。

有關國際商務專業協同育人機制方面的探索,更多是停留在宏觀層面,為課程改革和人才培養提供了理論上可行的育人機制。在課程體系改革方面,學者們都提出了能力導向型課程設計的觀點:結合社會對人才的需求,運用產學融合的設計理念,將實踐實訓課程融入到課程體系中,培養學生的實操技能[8-10]。在人才培養方面,主要結合區域的建設需求以及國家的相關政策,從政企產學研等多方面主體進行育人機制的完善[11-13]。

內外部需求的驅使之下,育人模式在實踐中得以充分應用,也由此暴露出了諸多問題,如政府缺位、課程中對實踐的融入不夠、師資隊伍的建設機制缺失等[14-16]。為此,學者展開了對策研究,提出通過仿真模擬國際商務活動以及和自貿區涉外企業共建實訓基地,對注重理論的課程體系進行改革,以及加強長期的校企合作和中外合作辦學機制,建立“雙導師”隊伍,更好地契合企業的人才需求,并學習到最前沿的國際商務相關知識[16]。

1.4 文獻評述

綜上,近些年已有的文獻從不同的視角切入對高等教育協同育人的模式、路徑、機制和對策展開了豐富的研究。而在中國對外開放迅速擴大、企業對應用型人才需求急劇上升、國際商務運作復雜的大環境下,針對國際商務專業校企協同育人的研究卻呈現出深度不夠、系統性不足的現狀[2]。已有的有關國際商務專業人才培養機制的研究中,學者更多的是關注政企產學研等宏觀層面,對課程體系改革和人才培養方案進行探索少,忽視了微觀層面的細致分析。本文將從理論和應用層面深度剖析校企協同育人機制,并以此為研究視角,為國際商務專業型碩士的培養貢獻出理論價值和實踐參考。

2 校外實踐教學是培養創新型人才的必要環節

要培養研究生的核心能力,理論和實踐的訓練二者缺一不可。國際商務專業碩士研究生的核心能力包括基本能力、專業能力和溝通能力,如圖1。其中,基本能力由閱讀檢索能力、文字表達能力和實踐體驗能力構成;國際商務專業能力由國際商務專業理論知識體系的建立和專業實踐知識的建立來支撐;溝通能力來自于語言表達能力和邏輯思維能力。研究生基本能力和專業能力決定著其國際商務專業判斷能力,而良好的溝通能力決定著其從業后業務的執行、運營和管理能力。研究生的基本能力、專業能力和溝通能力都來自于理論課程訓練和實踐課程訓練,只有實施“理論+實踐”的人才培養模式才能夠培養出具有創新意識的高級國際商務人才。

圖1 研究生核心能力培養示意

在高校長期注重理論課程訓練的情況下,尤其是中國學生從小學到大學,理論課程學時占絕大部分比重的狀況下,為了培養高水平創新型應用型人才,強調實踐課程訓練,特別是校外實踐教學就成為專業碩士培養創新型人才必要的教學環節,而且必須給予高度重視和貫徹落實,這已經成為為社會培養亟需的合格中高端人才的必要環節和必備手段。圖1中,除了專業碩士研究生培養中需要校企協同的導師組指導外,還需要建立有效的專業碩士校地協同人才培養模式,并將提升研究生創新能力必須的實踐課程訓練,有效地融入對其基本能力、專業能力和溝通能力培養之中。

3 培養高水平國際商務人才需要校地協同育人

研究生培養通常包括課程學習、社會實習實踐、商務調研與資料搜集、碩士畢業論文寫作和就業等五個階段,如圖2。作為應用型高水平人才培養的專業碩士研究生,需要在這五個階段中融入實踐。研究生實踐課程訓練包括校內實踐課程、案例分析、校外實習實踐、商務調研等,這些都需要校地協同育人。也就是說,研究生實踐能力的培養需要校地合作才能達到預期的效果,并提出研究生培養環節中實踐的嵌入和論文選題參考。

圖2 研究生培養環節示意

所謂專業碩士校地協同育人是指高校與所在地的政府、企業、社會機構建立合作機制,針對專業碩士人才培養目標,最大限度地挖掘高校所在地的社會育人資源,對于專業碩士研究生應用能力培養給予全方位支撐。校地協同育人機制的建立需要學校、地方(政府、企業、經濟機構)的通力合作。基于“協同論”的觀點,政府、經濟機構和企業這三個子系統利用各自的優勢相互協助與配合,形成了緊密聯系的合作關系網絡,有利于應用型創新人才的培養[17]。

在應用層面,將校地合作的育人機制嵌入到研究生培養中的行為,符合經典的“人力資本理論”假定。人們可以通過接受教育提高技能和效率,相比與生產資本更具有能動性和可持續性。在與校外協同導師組的合作下,構建具體的研究生培養體系,基于“能力本位理論”,設計并指導學生實踐課程訓練,通過報告、論文的撰寫等形式評價訓練效果,這種培養方案的實施有利于增強學生的實操能力和創新能力。建立校地協同育人機制,形成校地協同導師團隊,共同指導研究生完成實踐課程訓練、實習實踐、商務案例搜集與撰寫、商務調研及調研報告、碩士論文選題研討、開題報告、中期報告、畢業論文答辯和就業指導與建議等環節。僅就指導研究生碩士論文來說,就需要與政府、企業或社會機構合作,才能更好地培養學生的創新能力。以大連民族大學國際商務專業碩士“國際投資與跨國經營”方向碩士論文來說,其選題范圍如圖3,包括外商直接投資、外資企業經營與管理、對外直接投資以及國際(海外)企業經營等四個方面。如果按照圖3所示選題并研究,很容易將國際商務專業碩士按照國際貿易學術碩士論文寫作來要求,從而導致偏重理論與數量模型的實證分析,不符合專業碩士培養目標。只有按照校地協同育人機制培養,切實結合國際商務社會現實,并以更加有針對性的實際調研為基礎完成碩士論文,才能夠契合社會對這一專業碩士應用型人才培養需求。

圖3 “國際投資與跨國經營”方向碩士論文選題范圍

4 校地協同培養國際商務人才機制創新探討

“機制”在本文中指的是學校與地方在一定框架下的運作方式與運行原理。具體而言,是指合作主體充分發揮各自優勢,在政策和法律的支持和保障下,為社會輸送應用型人才的過程。在理論層面不斷探討并豐富校企協同育人機制有利于社會形成正向發展的動力。校地協同育人中的地方政府、經濟機構和企業,其構成人才培養的區域環境[18]。大連民族大學擁有良好的國際商務人才培養的內外部條件。學校擁有良好的校內實驗條件,學校文科實驗中心專門面向經管類學生實驗和實訓,該中心總資產已達1200萬元,使用面積2000多平方米。

學校地處大連這個沿海城市,背靠東北、內蒙的廣闊腹地,大連一直名列中國開放型經濟發展的前沿。經國務院批準,1984年大連經濟技術開發區獲批首批國家級開發區,1992年設立大連保稅區,2000年設立大連出口加工區,2006年設立大窯灣保稅港區,2010年金普新區獲批國家級新區,2016年設立中國(遼寧)自由貿易試驗區,2016年設立中國(大連)跨境電子商務綜合試驗區,2020年大連市高新技術產業園區被認定為首批國家數字服務出口基地。大連擁有眾多的涉外經貿企業、外商投資企業、服務外包企業、跨境電商企業和相關社會服務機構,這一切構成大連良好的國際商務人才培養環境。充分利用大連國際商務人才培養的社會育人資源,建立起有效的校地協同育人機制,是大連民族大學國際商務專業碩士人才培養肩負的責任。

利用這一良好的國際商務專業碩士校地協同育人環境,有希望建立起有效的協同育人機制,具體如圖4。

圖4 校地協同育人機制示意

4.1 與地方建立密切協同育人合作關系

專業碩士培養單位,如大連民族大學國際商學院,與地方政府、企業、經濟機構簽署校地協同育人協議,約定育人的責任和義務。如大連民族大學國際商學院與中國(遼寧)自由貿易試驗區、中國(大連)跨境電子商務綜合試驗區、大連高新技術產業園區等各個管委會,與各個涉外生產或貿易企業,與國際商務咨詢機構,分別簽署協同育人協議。

4.2 建立定期聯系機制

各個管委會、企業和機構都指定負責人和聯系人,國際商學院與協議單位按照國際商務專業碩士培養階段要求,定期聯系安排協同育人事宜。

4.3 地方派專業人士入校指導和開設講座輔導

在研究生入學后,及時安排管委會、企業、機構等單位的人事部門經理或相關負責人到學校作報告,介紹和講解社會對國際商務人才的素質和能力要求。基于研究生職業興趣,參考導師意見,在地方各單位人事管理專家指導下,制定研究生職業成長計劃,使研究生入學后就明確自己成長的目標。

根據研究生教學計劃,地方派專業人士入校開設講座,拓展研究生社會國際商務經營管理活動視野。

4.4 地方負責校外實踐訓練

按照約定,管委會、企業和機構等單位負責安排研究生進行約半年的定崗實習、實踐、調研,相關單位須指派專人負責和指導,并達到預期效果。

4.5 協同指導碩士論文

在規定國際商務專業碩士畢業論文必須以實際調研為基礎展開的前提下,實施校地雙導師制,從選題論證、開題報告、中期報告、預答辯和畢業論文答辯等環節,校地協同指導研究生完成具有創新性的碩士論文,切實達到提升研究生綜合能力的目的。

4.6 協同考核學生實踐與創新能力

創新性應用型人才培養目標如圖5。

圖5 研究生實踐與創新能力要求與考核示意

首先對研究生提出實踐與創新能力要求,經校地協同指導課程訓練、實習實踐,要求研究生完成國際商務案例的搜集并提交案例報告,結合定崗實習完成國際商務實習與調研報告,完成須包含至少一個實際案例的碩士論文,以此考核研究生實際與創新能力。

4.7 協同就業指導

在畢業前最后學期,適時安排業界人士對國際商務研究生進行“一對一”的就業指導,根據自身意愿,給予每名研究生就業建議。國際商學院和導師,依據業界招聘節奏,促進研究生及時從業,鼓勵他們砥礪前行,樹立為國家高水平開放型經濟做出自己貢獻的崇高目標。