基于職教云的混合式教學模式設計與實踐
——以Java程序設計基礎課程為例

李自臣，王丹?，陳梅

(1.廣東水利電力職業技術學院，廣東廣州 510635；2.烏魯木齊職業大學，新疆烏魯木齊 830001)

0 引言

隨著信息化技術的不斷普及推廣，在新冠疫情的影響下，互聯網平臺上涌現出多個線上學習平臺和豐富的數字化學習資源，加速了人們對“教育數字化”的迫切需求。線上學習因其不受時間、地域限制，資源豐富，自主性更強的特點，已逐步被廣大學習者所接受。但線上學習活動中師生之間缺少眼神交流、教師無法快速關注每位學生學習狀態、網絡環境參差不齊、學習資源多而雜等問題仍需完善。在此背景下，職業院校的教師需通過不斷提升自身的信息技術水平，將專業能力、職業能力和信息化技術深度融合，不斷推進教與學的改革創新，積極探索線上線下混合式教學模式，提升教學質量。

伴隨著職教云、藍墨云等智能云教學平臺功能的不斷更新和完善，在線上平臺上可以實現學習資源發布與共享、平臺交流、數據統計等功能。職教云平臺中教師可結合課程教學需要，將平臺上已有的各類資源進行整合，重組導入教師自己開設的云課程中。該平臺包含課堂管理、課程建設和學生互動等功能，在電腦端和移動端都可以操作[2]。教師可以借助平臺資源和功能環境，實施以學生為主體教師為主導的網絡協作學習活動，職教云已逐步成為各高職院校實施線上線下混合式教學的主要平臺[3-4]。

1 混合式教學模式

本研究中探索的混合式教學是將線下教學的優勢、線上優質資源和高效靈活的信息技術手段等進行有機融合，教學各環節線上線下混合即：課前學習和課后拓展活動以線上學習平臺為主，線下教學環境中完成課中導學，學校教師和企業教師協作完成教學活動全過程的一種教學模式[4]。

混合式教學的過程包括課前分析設計、線上學習、線下學習和課程評價四個環節。

1)課前分析設計：結合人才培養方案要求和已有的線上線下學習環境，教師對課程進行宏觀分析，設計課程模塊（學習情景）和學習模式，同時對學習對象、學習目標和學習內容進行微觀分析，設計具體的教學活動和教學方法[5]。此環節根據課程性質由承擔相同教學任務的課程組校內教師共同完成，也可以由企業教師和校內教師合作完成，企業教師從工作任務和職業能力提升角度進行分析設計，校內教師側重梳理知識點之間邏輯關系以及課程由淺入深的模塊化設計角度進行分析設計。

2)線上學習：此環節分為兩個階段，第一階段是線下學習前的線上自學，第二階段是教師開展線下學習活動后的課后線上拓展。首先教師提前將服務于學習目標的各類視頻、實訓案例、自測題、學習任務單等資源設置于職教云平臺上，學生根據學習任務單，觀看視頻、完成實訓案例和自測題，在線上學習平臺向老師和同學互動交流提問。其次學生在進行完線下學習之后，通過課后線上拓展訓練進行強化鞏固。學生通過此環節完成課程基礎知識的記憶、理解、自我檢測和簡單模仿應用，教師通過職教云平臺收集學生交流的共性問題進行歸類整理，同時也關注到學生的學習進度，便于在線下學習環節對學生進行提升引導和督促學習[6]。

3)線下學習：教師針對學生線上學習環節提出的問題進行梳理，以學生為主體，采用案例示范、任務驅動、項目導向等教學方法，協助學生完成側重分析、應用和評價類的學習目標[7]。引導學生由淺入深的將線上學習所獲取的知識和方法進行重構和應用。

4)課程評價：在職教云平臺上客觀檢測題系統可以自動評價，主觀題通過教師評、師生評、學生互評等模式實施，借助職教云平臺智能化數據統計功能，獲取學習者課前、課中、課后全過程整體測評數據和個人測評數據，對于個人測評數據的高低，調整課后線上拓展訓練的側重點和訓練量，更好地實施分層教學，引導學生達成學習目標；對于整體測評數據情況，可以直觀地反饋教學效果，引導教師調整教學策略，對學生未掌握的重難點進行鞏固和強化。

2 混合式教學模式設計——以Java程序設計基礎課程為例

在廣東水利電力職業技術學院以云計算技術與應用專業Java程序設計基礎課程為例，采用職教云平臺進行混合式教學模式改革探索。該課程系云計算技術與應用專業的一門核心課程，課程開設于大一年級，大部分學生沒有程序設計基礎，對編程思路比較陌生，認知與學習存在一定難度。課程的首要任務是增強編程課程學習興趣，培養編程思維，熟悉程序邏輯。

2.1 課程模塊設計

學生通過學習Java程序設計基礎課程，需要掌握Java的基本語法、程序3種控制流程及相關語句、面向對象的基本概念、Eclipse 集成開發環境的基本操作、異常處理等知識目標，培養學生的程序設計和編程能力，培養學生團隊合作、溝通交流等職業素質[8]。

如表1 所示，該課程總學時為64，實踐性教學的課時占50%，課程由5 個學習情景模塊組成。以職業活動為導向，提取軟件設計、開發、測試等典型職業活動，形成遞進崗位勝任能力集；以真實項目或模擬項目貫穿整個教學過程，整合、序化教學內容；基于工作任務劃分模塊，構建“三階段八環節能力遞進”的學習模式（如圖1所示）。通過項目教學、綜合實訓等多種途徑，在訓練學生單項能力時將應用軟件開發的全過程：需求分析——概要設計——詳細設計——編碼——調試——運行與維護六大過程進行循環訓練，提高學生的分析、設計、編碼、測試、團隊合作、交流溝通、文檔編寫等程序設計能力和工程實踐能力。

表1 課程模塊（學習情景）設計表

圖1 “三階段八環節能力遞進”的教學模式示意圖

2.2 混合式教學活動的實施

如表2所示，一節課中課前準備、課中導學、課后拓展的工作量占比約為5∶4∶1。教師在課前準備環節，需要從多角度考慮創建有效的學習環境，提前做好包括實訓操作微視頻的錄制或者篩選、收集線上資源、準備課件、各環節任務單設計以及檢測題、問卷調查、課后作業設置等準備工作，此環節以教師為主，學生為輔，大部分任務內容都可以線上完成[8-9]。課中導學環節中，教師在理實一體化實訓室中引導學生開展積極有效的線下學習活動，通過有導向性的點名提問、小組活動（梳理知識點擊規律）、頭腦風暴、思維導圖等方法引導學生，將課前準備（線上學習）環節未能解決的問題及未掌握的知識點進行梳理和強化，通過現場操作示范、觀看微視頻、項目實訓等方法進行技能訓練學習[9]。課后拓展環節以學生為主體，通過知識點檢測、完成實訓任務、問題討論等活動對課程內容進行運用和鞏固，最終達成學習目標[10]。

表2 課程教學活動設計示例

2.3 課程考核評價

借助職教云平臺的網絡特性和數據統計功能，本課程中軟件工程師、雙師型教師或企業專家參與考核全過程。成績占比包括職教云平時成績（過程性考核60%)+項目評定成績（期末考核40%)。過程性考核包含考勤簽到10%、平臺各類測試成績10%、課堂任務單完成情況20%、課后任務單完成情況20%，項目評定成績是根據學生完成期末考核實訓項目后整理的實訓報告評定成績20%，以及學生講解、演示所做項目效果評定成績15%，學生互評5%組成。

3 實施效果

Java 程序設計基礎知識點細、實用性強，需要學生在細化的學習過程中不斷通過學習、理解、模仿、運用等活動才能逐步熟練掌握。課程對知識點記憶、編程語法運用、程序設計能力和計算思維訓練都有較高要求。在3個班120人的課程中采用混合式教學模式開展課程教學，經統計反饋94.16%的學生對課程采用的混合式教學模式是認可的，學生通過課程學習在線上自學、文檔整理與編寫、需求分析與設計、程序讀寫與調試、語言組織與編寫等各項能力提升方面獲得顯著提升。由此可見，將積極教學法要素融入以學生為主體的混合式教學活動中，采用以職教云為平臺的線上線下混合式教學模式，將課前、課中和課后相關學習活動整合成一個有機整體，較好地滿足了當前環境下的職業教育課程教學活動應用需求，是此類課程教學模式改革的一種積極嘗試。

4 結束語

隨著數字化教育技術的不斷推廣和深入應用，自助式、個性化定制學習需求不斷增加，教師在教學過程中需要更加注重提升學習者學習興趣、提高學習質量、引導學生提升能力[11]。運用混合式教學模式開展教學活動的過程中，需要關注以下幾項內容：一是授課教師要熟悉課程內容和實際應用需求之間的對應關系；二是教學活動需要既懂企業項目，又能熟練駕馭各教學方法的“雙師型”教師；三是教師在課前需要對公共網絡資源進行較為深入的了解、篩選和整合，同時需要不斷提升現代教育技術水平；四是隨著新一代信息技術飛速發展，學生捕捉新知識、新技術更快速、更敏感，師生關系由“教與學”的上下關系逐步轉化為“啟發式交流”的激勵促學關系；五是在整個教學過程中教師始終秉承“促進學生更有效的學習”為核心，需要不斷反思總結，不斷改進、調整教學方法和信息技術手段的有效融合，提升學習效果，提高教學質量，最終實現培養高技術技能人才的目標。