中小學(xué)名校長的五項修煉

2023年7月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實施新時代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動計劃的意見》，著重強(qiáng)調(diào)：“深入實施新時代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計劃，健全分層分類、階梯式教師成長發(fā)展體系。”近幾年，全國各地相繼啟動了形式多樣的名校長培養(yǎng)工程，在邁向教育高質(zhì)量發(fā)展的今天，我認(rèn)為，一名名副其實的名校長應(yīng)加強(qiáng)如下五項修煉。

保持教育本心

名校的校長不等同于名校長，名校長也不等同于名校的校長。名校長之“名”，在于價值引領(lǐng)、專業(yè)示范和文化輻射，總體而言，表現(xiàn)在三個維度：對己，需夯實立本之基，持續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實踐，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與治理水平；對校，需積極回應(yīng)教改之需，帶領(lǐng)學(xué)校開展教育改革與實踐，助力學(xué)校邁向高質(zhì)量發(fā)展高地；對外，需回應(yīng)時代教育之困，分享學(xué)校治理經(jīng)驗和教改成果，引領(lǐng)輻射同類型學(xué)校開啟教育改革與實踐。學(xué)校教育以立德樹人為根本任務(wù)，一名名副其實的名校長，一定是愛黨愛國、熱愛教育事業(yè)的人，一定是熱愛學(xué)習(xí)、有扎實的教育學(xué)識和管理經(jīng)驗的人，并以智解學(xué)校教育改革難題、助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展為己任。當(dāng)被冠以“名校長”的頭銜時，校長們需要提醒自己時刻保持清醒，克服膨脹心理，戒驕戒躁，適度遠(yuǎn)離功利與世俗，明晰名校長之“名”到底是什么，名校長的責(zé)任與使命是什么，防止迷失本心，停滯不前。

持續(xù)閱讀與寫作

當(dāng)下，一名校長每天需要處理學(xué)校許多瑣事，“忙”成為其生活的常態(tài)。瑣碎的事務(wù)性工作往往會侵占校長們的業(yè)余生活，影響校長們的專業(yè)發(fā)展。2021年，通過全省的《中小學(xué)校長生存狀態(tài)及專業(yè)發(fā)展調(diào)查》問卷，我們了解到校長閑暇時光的分配，僅2.32%的校長選擇了寫作，2.65%的校長選擇了讀書；每年能發(fā)表文章的校長占比26.12%，發(fā)表2篇以上的僅占9.80%；每年能閱讀2本以上著作的校長占比30.62%。通過調(diào)研可知，校長的閱讀與寫作現(xiàn)狀不容樂觀。身為名校長，一定要留出部分個人學(xué)習(xí)時間，用于開展持續(xù)的閱讀與寫作。閱讀學(xué)術(shù)期刊及各類著作，能幫助名校長及時了解當(dāng)下國內(nèi)外教育改革與發(fā)展動態(tài)，拓寬發(fā)展視野，學(xué)習(xí)其他行業(yè)的典型經(jīng)驗，提升其政策敏銳度、教育決策力與教改執(zhí)行力。寫作過程是名校長實現(xiàn)思想邏輯化、經(jīng)驗理性化和成果結(jié)構(gòu)化的過程，在筆耕不輟中，名校長的教育理想、辦學(xué)智慧及實踐成果也能通過各種途徑輻射四方，為中小學(xué)校長及同類型學(xué)校提供教改思路及發(fā)展方案。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

早在2013年，教育部就印發(fā)了《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境六個維度入手，對義務(wù)教育學(xué)校校長提出了專業(yè)要求。對標(biāo)《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，我們不難看出，謀求教師和學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展是校長專業(yè)發(fā)展的責(zé)任與使命。名校長可以以工作室、課題組、項目組為載體，構(gòu)建身邊的學(xué)習(xí)共同體，在定期學(xué)習(xí)、研討、反思、實踐、改進(jìn)過程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的群體動力作用。

武漢市常青樹實驗學(xué)校教育集團(tuán)萬玉霞總校長，通過“湖北省萬玉霞名校長工作室”這一學(xué)習(xí)共同體，整合“專家指導(dǎo)團(tuán)隊+成員共修團(tuán)隊+組織保障團(tuán)隊”三方資源，循著“引領(lǐng)—讀書—考查—對話—反思”這一路徑全面開展工作室相關(guān)工作。工作室的每一個成員都要完成“八個一”的目標(biāo)，即一本著作、一項課題研究、一篇期刊論文、一場學(xué)術(shù)報告、一個優(yōu)秀團(tuán)隊、一項教育幫扶、一批數(shù)字資源、一份專業(yè)發(fā)展報告。在萬校長的引領(lǐng)下，“湖北省萬玉霞名校長工作室”的成員都在一定程度上得到了發(fā)展，涌現(xiàn)出多名湖北省荊楚名師、武漢市教育家型校長。

提出教育教學(xué)主張

校長，尤其是名校長的專業(yè)發(fā)展，需要跳出教育教學(xué)和學(xué)校管理經(jīng)驗的淺層次累積困境，在系統(tǒng)思考與理性追問的基礎(chǔ)上，提出自己的主張。這是校長深耕教育一線，對教育價值的深層次思考與體悟而形成的理論成果，是校長教育思想系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的重要標(biāo)志。

武漢市洪山區(qū)的王淑芳校長，先后擔(dān)任廣埠屯小學(xué)和洪山區(qū)第一小學(xué)校長。早在2003年，王校長在“人人追享教育幸福”教育哲學(xué)的引領(lǐng)下，提出了“雅行教育”的教育主張，確立了“立雅力行，綻放幸福”的辦學(xué)理念，并以“全面發(fā)展，儒雅為先；落實雅行，培養(yǎng)雅士”為辦學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)“秀外慧中，知行統(tǒng)一”的現(xiàn)代東方雅士為己任。2016年，王淑芳接受新挑戰(zhàn)，擔(dān)任洪山區(qū)第一小學(xué)校長。在這所新建學(xué)校，王校長圍繞“一”字做文章，提出了“始一至成”的辦學(xué)主張。在“始一至成”主張之下，基于自己對家校社協(xié)同育人的深層次思考，王校長提出了洪山區(qū)第一小學(xué)“源于一，始于一，成于一”的家校社協(xié)同育人子主張。王校長認(rèn)為，家校社協(xié)同育人，要做到三方教育“價值觀一致”“目標(biāo)一致”“步調(diào)一致”，這是“源于一”的真正內(nèi)涵。沒有共同目標(biāo)，就難以聚力；沒有共同標(biāo)準(zhǔn)，就難以服眾；沒有步調(diào)一致，就難有實效。“始于一”，則是堅持“小”“細(xì)”“實”，從一生、一年、一天、一個細(xì)節(jié)開始，由少至多、從小到大、由近及遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)，尊重學(xué)生個體和家庭差異，適性而教，順性揚長。“成于一”，即形成成長共同體，學(xué)生、教師、家長、學(xué)生成長的重要他人互補(bǔ)互促，共同進(jìn)步，成為成長共同體。提出自己的教育主張，在不斷思考與實踐中豐富自己的主張體系，以文化的力量引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展，是中小學(xué)名校長的核心素養(yǎng)。

打造學(xué)校教育品牌

名校長之“名”，往往與其打造的學(xué)校教育品牌息息相關(guān)。學(xué)校的教育品牌打造，既是彰顯學(xué)校辦學(xué)特色、增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展文化張力的理性之探，也是智解時代教育問題、引領(lǐng)同類型學(xué)校發(fā)展的積極之舉。學(xué)校教育品牌不是貼標(biāo)簽，而是基于學(xué)校文化、辦學(xué)歷程、發(fā)展定位及優(yōu)劣勢，在教育改革與實踐過程中形成的，是能提高學(xué)校知名度和美譽(yù)度的辦學(xué)成果。

有著20年“陽光教育”辦學(xué)育人探索的武漢市第二十五中學(xué)，為破解當(dāng)下城市獨生子女的成長問題，增強(qiáng)群體間的良性互動，打通學(xué)校、家庭、社會邊界，將陽光課堂的“合群、合作、合享”理念融入其中，打造了“合育教育”品牌。在課程育人維度，學(xué)校確立了“課前同學(xué)、課中研學(xué)”的操作方案。在“課前同學(xué)”環(huán)節(jié)，學(xué)生在個人空間中開啟獨學(xué)；在“課中研學(xué)”環(huán)節(jié)，學(xué)生與同伴開啟合群、合作、合享的學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)校從活動育人和協(xié)同育人的維度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生及家庭采取自愿組合的方式，由4～5個志趣愛好相近或互補(bǔ)的學(xué)生組合形成一個全方位、全覆蓋的合作群體，變“獨生”為“群養(yǎng)”，讓學(xué)生在合群、合作、合享中不斷規(guī)范自己的行為習(xí)慣。武漢市第二十五中學(xué)的“合育教育”模式探索，進(jìn)一步深化了學(xué)校“以陽光之心育陽光之人”的辦學(xué)理念，也讓學(xué)校“陽光教育”育人體系日臻完善。2022年，武漢市第二十五中學(xué)的“陽光教育”育人模式獲得湖北省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎。

以上五項修煉，是中小學(xué)名校長發(fā)展道路上需要持續(xù)精進(jìn)的五個維度，也是名校長彰顯示范引領(lǐng)作用的五大路徑。在邁向教育高質(zhì)量發(fā)展的道路上，中小學(xué)校長唯有內(nèi)修己身，帶領(lǐng)學(xué)校全體成員積極開展教育改革探索，才能將修煉與學(xué)校發(fā)展有機(jī)結(jié)合，真正發(fā)揮名校長的示范引領(lǐng)作用。

（本文系湖北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“中小學(xué)名師教學(xué)主張凝練及形成路徑研究”的研究成果之一，項目編號：2023JB439）

責(zé)任編輯/曹小飛

欄目主持：劉華貴

武漢市教育科學(xué)研究院科研員，湖北省中小學(xué)勞動教育優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)服務(wù)性勞動專家組組長，華中師范大學(xué)、湖北大學(xué)碩士研究生校外導(dǎo)師、華中師范大學(xué)考試研究院特聘研究員，武漢市教育家型校長培訓(xùn)工程（義務(wù)段）指導(dǎo)專家。