以深度反思促進教師專業成長

譚國發

反思在時間維度上是指思考已發生過的事情，在空間維度上是指撥開直接認識的面紗，從而獲得間接認識。反思體現在教育生活的方方面面，反思與教師的專業成長息息相關；反思是一種總結，更是一種思辨；反思會帶來認識的升華，反思會促業務的精進，從而推動教師專業成長。

反思教育初心，堅定終身從教信念。初心是指最初的心愿和信念。習近平總書記強調，全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心 ”的好老師。由此可見，具有“理想信念”的教育初心已成為我國“四有”好老師的首要標準。反思教育初心有沒有。教育初心是教師入行的通行證，是教師踏入學校的敲門磚，是教師走上講臺的階梯石；教育初心是每一名教師教育精神之鈣，也是每一名教師教育靈魂之鈣。每一個走上講臺的老師首先一定得叩問自己有沒有教育初心，這是教師專業成長的第一塊墊腳石。反思教育初心真不真。對于教師個人而言，要明確行業要求，確定奮斗目標，擬定專業發展標準，做一個有愿景規劃的老師，做一個有價值追求的老師，做一個黨和國家需要的老師。這些要素融合在一起，就構成了新時代教師的教育初心。反思教育初心穩不穩。教師要時時進行教育初心的反思：當年入職時，我們懷揣什么樣的教育初心來從事教育工作的？對于原來既定的正確的教育初心是否產生了動搖？對于原來的教育初心中認識不足的地方是否有過糾偏？不停地反思教育初心才能促使教師永不停歇地成長。

反思課堂教學，練就課程駕馭能力。葉瀾教授說過，“一個教師寫一輩子的教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”這充分說明反思對教師成長的極端重要性。那么，教師該如何反思課堂教學呢？課堂教學反思環節要完整。每一個教學環節都是教師反思的場域，每一個場域都蘊藏著巨大的反思價值。要對每一個教學環節進行反思，既可以把所有的教學環節聯起來作為一個系統進行反思，也可以對某一環節進行突破性反思，從而帶動其他環節。只有教師把每一環節都進行系統地反思，才能讓教師的教學行為全面而真實地發生，也才能讓學生產生深度學習。課堂教學反思內容要全面。德國教育家赫爾巴特曾經說過，教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；相反，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。因此，我們一定要站在大教育的高度來反思課堂教學。課堂教學反思定力要恒久。教育需要潛心研究，來不得半點心浮氣躁。課堂教學反思亦是如此，對于問題的反思不可能做到一針見血，對于反思成效不可能實現吹糠見米。我們都說教育是農業，那么課堂就是教師的實驗田，學生就是老師培植的幼苗，只有細心觀察，恒久反思，用心呵護，幼苗才能茁壯成長。

反思教育真諦，凸現素養課堂本義。教育的真諦是什么，無數教育人在不停地追問，無數教育人在不停地找尋，無數教育人在不停地踐行。教育是愛的事業。家長將一個懵懂無知的少年兒童送到學校，學校自此就與這名少年兒童結下了不解之緣。天真爛漫的少年兒童猶如一張白紙，需要學校培養其描繪未來美好人生美景的能力，這就需要老師用愛接納少年兒童的無知，用愛來包容少年兒童的犯錯，用愛來創造一切條件為學生服務，讓其身心得到健康成長。教育是慢的藝術。教育是陪伴，要適應孩子成長的節奏，讓孩子們在相應的年段做他們應該做的事；教育是慢的藝術，慢的節奏應與孩子生理成長的節奏合拍，這樣才能奏出美妙的旋律。教育是詩的王國。教育應在詩的王國享受充滿詩意的生活，教育的詩意要體現出貫徹國家教育方針的嚴謹，同時，教育的詩意還要體現出孔子授徒的灑脫、雅斯貝爾斯的浪漫……

美國心理學家波斯納提出了“經驗+反思＝成長”的教師成長公式；我國著名心理學家林崇德也提出了“優秀老師=教學過程+反思”。理論與實踐證明，一個教師，只有不停地反思教育初心保信念，反思課堂教學保陣地，反思教育真諦保本義，才能促進自身從新手走向合格，從合格走向優秀，從優秀走向卓越。

責任編輯/楊萬軍