巧設情境培養學生問題解決能力

劉湘麗

新課標要求，教師在教學過程中要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生進行質疑、調查、探究。為此，教師要善于創設激發學生好奇心和探索欲望的情境，在激起學生好奇心的同時，引導他們質疑，促使他們開動腦筋提出問題。真正有效的教學要從問題開始，由發現問題再到提出問題、分析問題、解決問題，使學生在探索中獲得發展。筆者以小學科學課為例，探討在課堂教學中引導學生生疑、質疑和釋疑的有效方法。

其一，創設情境，引導學生生疑?？茖W課要幫助學生形成良好的科學素養，提出問題的能力就是重要的科學素養之一。教師要注重從學生的角度去思考每一節課的教學設計，不僅要注重引導學生提出問題，還要引導學生探討所提問題的研究價值，幫助學生建立正確的價值判斷意識和標準。教師可以從學生身邊常見的問題開始，精心準備一些與教學內容相關的小故事、小游戲、謎語、視頻等，為學生營造提出問題的環境，讓學生深度參與課堂教學，引發探究問題的濃厚興趣。例如，一年級科學《認識磁鐵》一課，教師可以先讓學生猜一個謎語：“一物脾氣怪，專把鋼鐵愛；遇到就粘上，不扯分不開?！比缓螅處熆梢阅贸鲆粋€紙蝴蝶，讓它在一個紙板上飛來飛去，讓同學們猜一猜：老師沒有碰紙蝴蝶，它為什么會飛呢？猜謎語和小展示激發了學生的好奇心，從而引發學生的探究興趣。

其二，創新見解，使學生質疑。引導學生提出問題只是學習過程的第一步，最終的目標是引導學生創造性地解決問題。在教學中，教師引導學生提出問題后，要給學生提供自主探究的機會，引導學生動手實踐、自主探究、合作交流。要鼓勵學生自主進行實驗，并在實驗過程中引導學生進行觀察和思考，培養他們質疑的能力。例如，《把它們放進水里》一課，首先播放視頻讓學生觀看電影《閃閃的紅星》片段，教師提出疑問：“小紅軍是怎么把鹽帶上山的？”請大家開動腦筋猜猜“鹽到哪里去了”“鹽是怎么不見的”，激發學生好奇心，引發學生思考。然后，繼續追問：“是不是所有物質放進水里都會看不見呢？”由此，在教師的啟發下，學生經歷“實驗猜想、討論交流、質疑提問、再猜想質疑”一個完整的問題鏈。在此基礎上，讓學生自行設計實驗，并親自動手驗證。通過這樣層層遞進的研究和思考，培養學生的鑒別能力和質疑能力，以及動手實踐能力。

其三，自主探究，讓學生釋疑。以二年級科學《設計和制作小船》一課為例，學生對船并不陌生，但是對船的建造并不熟悉。本課要求學生利用身邊的材料，自主搭建一只小船模型，以此發展學生的創新思維能力、實踐能力和小組合作能力。那么，怎樣讓學生通過自主探究成功地設計和制作一只小船呢？這就需要教師創設情境，比如展示形式多樣的船只在水中運行的情景，甚至各種船只沉沒的視頻，以此激發學生的創作欲望。小組討論設計方案，并拿出船只模型的設計圖，然后學生利用身邊的材料動手制作小船。這樣的任務驅動，既鍛煉了學生的獨立思考能力，又發揮了學生的動手實踐和創新能力。

責任編輯/鄢志勇