高校視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀及多元化拓展研究

呂富蓮

（南寧師范大學(xué)師園學(xué)院，廣西 南寧 530001）

引言

五育并舉是立德樹人根本任務(wù)提出之后，國(guó)家與黨提出的又一改革新舉措，要求高等院校要重視德智體美勞五大教育工作并舉，確保大學(xué)生能夠得到全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)，高校在進(jìn)行教育改革過(guò)程中要堅(jiān)持五育并舉，回歸教育初心與使命[1]。視唱練耳課程是高校音樂(lè)專業(yè)中十分重要的基礎(chǔ)性課程，在當(dāng)下社會(huì)環(huán)境下，視唱練耳課程教學(xué)也面臨較大的壓力。隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，在不斷提高學(xué)生音樂(lè)專業(yè)能力與素養(yǎng)過(guò)程中，視唱練耳發(fā)揮了更加重要的作用，必須要重視對(duì)視唱練耳課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)其教育內(nèi)容、方法等的整合與改進(jìn)。基于此，本文重點(diǎn)分析了高校視唱練耳教學(xué)存在的問(wèn)題，并從課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法兩個(gè)方面探究了視唱練耳教學(xué)多元化拓展路徑，以期為高校視唱練耳課程教學(xué)改革提供借鑒。

一、高校視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段我國(guó)高校學(xué)生群體規(guī)模越來(lái)越大，不同學(xué)生的基礎(chǔ)能力、素質(zhì)以及學(xué)習(xí)水平等存在較大差異，高校學(xué)生的生源質(zhì)量差異問(wèn)題越來(lái)越明顯[2]。在這種情況下，高校設(shè)置視唱練耳課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要充分考慮到自身音樂(lè)專業(yè)課程規(guī)劃的具體情況，及時(shí)獲取最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。現(xiàn)階段，普通高等院校在開展視唱練耳課程教學(xué)時(shí)存在一定的困難，整體教學(xué)情況還不理想，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）視唱練耳課程未實(shí)現(xiàn)分層、分類教學(xué)

從當(dāng)下高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生總體情況來(lái)看，不同學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)能力以及學(xué)生水平等存在明顯的差異，在實(shí)際開展視唱練耳課程教學(xué)過(guò)程中，往往采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，這就導(dǎo)致綜合能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而學(xué)生能力差的學(xué)生“吃不消”。在這種情況下，迫切要求高校要積極開展視唱練耳課程分層教學(xué)，針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，逐步從根源上改善這一問(wèn)題。但是，從部分高校視唱練耳課程教學(xué)實(shí)際開展現(xiàn)狀來(lái)看，盡管一些教師通過(guò)“合班制”隱性分層以及“走班制”顯性分層等方式推動(dòng)教育改革，實(shí)際取得的效果并不理想，仍然無(wú)法有效改善不同學(xué)生基礎(chǔ)水平與理解能力區(qū)別明顯的初始矛盾[3]。之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，首先，“合班制”隱性分層是教師以某個(gè)班級(jí)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，對(duì)其開展分層教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生教導(dǎo)其相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)與技能，然而這會(huì)顯著增加教師的教學(xué)難度與工作量，在實(shí)際進(jìn)行視唱練耳課程教學(xué)中難以長(zhǎng)期維持下去，很難取得理想的預(yù)期效果。其次，“走班制”顯性分層是將學(xué)習(xí)能力好與差的學(xué)生分別劃入到兩個(gè)班級(jí)中，再針對(duì)其開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，然而會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，也不利于提高視唱練耳課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）視唱練耳課程教學(xué)方式與方法單一

從當(dāng)下高校視唱練耳課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，高校普遍采用的授課方式還是集體授課，即一名教師需要面向一個(gè)班級(jí)學(xué)生，使得教師沒有足夠的時(shí)間與精力照顧到每一位學(xué)生。此外，教師在平時(shí)開展視唱練耳課程教學(xué)時(shí)，其采用的教學(xué)模式也僅僅是進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的講授與示范，既不利于豐富視唱練耳課程教學(xué)效果，同時(shí)也導(dǎo)致課堂教學(xué)開展缺乏一定的靈活性。學(xué)生在參與到視唱練耳課程教學(xué)中時(shí)，通常只是單方向的接受知識(shí)，不能夠在教師的指引下調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)分析與領(lǐng)悟視唱練耳中的主要知識(shí)與技能。總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)下高校視唱練耳課程教學(xué)中沒能真正確定學(xué)生的教學(xué)主體地位，在教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并且教學(xué)中以音樂(lè)知識(shí)與技能的傳授為主，沒有注重學(xué)生在德智體美勞方面的發(fā)展，不利于改善學(xué)生的綜合素質(zhì)水平[4]。

二、視唱練耳教學(xué)方法的多元化拓展路徑

現(xiàn)階段高校在開展視唱練耳課程教學(xué)過(guò)程中面臨教學(xué)模式單一、陳舊的問(wèn)題，嚴(yán)重影響到高校視唱練耳課程教學(xué)品質(zhì)與效果。為了有效改善這一問(wèn)題，結(jié)合高校視唱練耳課程教學(xué)特征與狀況，從以下兩個(gè)方面分析了視唱練耳教學(xué)方法的多樣化拓展。

（一）開展視唱練耳微課教學(xué)

微課教學(xué)模式是建立在微視頻基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，當(dāng)下已經(jīng)引入到高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果，所以在進(jìn)行視唱練耳課程教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)也顯得十分有必要。將微課引入到高校視唱練耳課程教學(xué)中，借助于微課教學(xué)中的多樣化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課程教學(xué)開展前便可以進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，改善學(xué)生預(yù)習(xí)效果，充分發(fā)揮課堂教學(xué)時(shí)間的價(jià)值，有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與自主性[5]。此外，在開展視唱練耳微課教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，還能夠通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻、暫停視頻播放等方式，進(jìn)一步鞏固自身學(xué)生中的薄弱點(diǎn)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心。除此之外，將微課教學(xué)融入高校視唱練耳課程教學(xué)當(dāng)中，也是推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完善、改進(jìn)課程教學(xué)體系的關(guān)鍵方式。所以，高校視唱練耳課程必須要注重發(fā)展信息化時(shí)代技術(shù)優(yōu)勢(shì)，緊隨時(shí)代發(fā)展步伐，逐步構(gòu)建滿足高校視唱練耳課程教學(xué)特征與需求的微課教學(xué)模式。

（二）開展視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂又稱之為顛倒課堂，是當(dāng)下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主人。學(xué)生在視唱練耳課程教學(xué)活動(dòng)開展前，依托于觀看微課短視頻等教學(xué)內(nèi)容，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步把握，并掌握一定的音樂(lè)技巧，之后在課堂教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題[6]。依照不同問(wèn)題產(chǎn)生的原因，教師可以引入小組課、個(gè)別課等不同教學(xué)方式，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與不足。通過(guò)這種方式與方法，一方面可以將原本課堂上的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)到課前，讓學(xué)生自己完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面也可以將課堂教學(xué)后的答疑放置到課堂教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)。此外，在開展視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也可以引入小組討論、項(xiàng)目案例等不同教學(xué)方式，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索興趣。由此可以看出，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到視唱練耳課程教學(xué)中有著重要作用，是高校視唱練耳課程教學(xué)改革的重要方向。然而一些高校在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中并沒有取得理想的效果，為了改善這一現(xiàn)狀，教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中引入微課教學(xué)，將兩者緊密結(jié)合起來(lái)，逐步完善新型課堂教學(xué)體系，在不知不覺當(dāng)中轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)習(xí)慣與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在基于大量的教學(xué)實(shí)踐，讓教師與學(xué)生更好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，逐步改善視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

三、視唱練耳教學(xué)內(nèi)容的多元化拓展路徑

目前高校在開展視唱練耳課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教材內(nèi)容枯燥乏味、教材難易程度設(shè)置不科學(xué)等現(xiàn)象，要求教師要充分展現(xiàn)自身的主觀能動(dòng)性，積極將一些高價(jià)值的音樂(lè)素材結(jié)合到視唱練耳課程教學(xué)中，不斷豐富課程教學(xué)內(nèi)容，逐步構(gòu)建較為完善的、與視唱練耳課程教學(xué)要求相匹配的教材內(nèi)容體系。結(jié)合當(dāng)下視唱練耳教學(xué)情況，可以從下列幾個(gè)方面推動(dòng)視唱練耳教學(xué)內(nèi)容的多元化拓展。

（一）融合民族風(fēng)格鋼琴曲目片段

鋼琴是視唱練耳課程中不可缺少的重要教具，在這種情況下，視唱練耳課程教學(xué)中的許多教學(xué)曲目均是對(duì)西方知名曲目改編得來(lái)的，比如《拜厄》《車爾尼649》等[7]。但是，因?yàn)槲覈?guó)與西方國(guó)家在審美標(biāo)準(zhǔn)、音樂(lè)認(rèn)知等方面存在較大的差異，導(dǎo)致基于西方知名曲目改編而來(lái)的許多音樂(lè)練習(xí)曲目，無(wú)法為高校視唱練耳課程教學(xué)提供一個(gè)適宜的“音樂(lè)氛圍”，從而導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)視唱練耳課程內(nèi)容是感覺十分的枯燥、無(wú)趣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。事實(shí)上，相比較于西方國(guó)家創(chuàng)作的鋼琴曲目，我國(guó)作曲家同樣也編寫一些經(jīng)典的鋼琴曲目，常見的有《百鳥朝鳳》《牧童短笛》等，這些鋼琴曲目都擁有十分顯著的傳統(tǒng)民族風(fēng)格，能夠滿足視唱練耳練習(xí)曲目的改編要求，可以將其編創(chuàng)成視唱練習(xí)曲片段。通過(guò)這種方式，不僅能夠有效豐富視唱練習(xí)曲的內(nèi)容與類型，另一方面也能夠?yàn)閷W(xué)生提供滿足自身需求的“音樂(lè)語(yǔ)境”，更好契合學(xué)生的音樂(lè)審美標(biāo)準(zhǔn)，從而促使學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)與研究音樂(lè)理論。所以，高校在進(jìn)行視唱練耳課程教學(xué)改革過(guò)程中，要注重我國(guó)鋼琴曲目的應(yīng)用，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M民族思想與情感的視唱練習(xí)曲教學(xué)資源，提高視唱練耳課程教學(xué)的親和力與感染力，讓學(xué)生能夠更好地理解與掌握視唱練耳教學(xué)內(nèi)容。

（二）融入流行音樂(lè)片段

當(dāng)下高校大學(xué)生以“00”群體為主，這部分學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中接觸到了大量的流行音樂(lè)，對(duì)流行音樂(lè)有著較深的情感，因此流行音樂(lè)受到了當(dāng)代大學(xué)生的普遍喜愛。高校在豐富視唱練耳課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以基于流行音樂(lè)制作多種多樣的視唱練耳教學(xué)資源，不僅能夠很好地展現(xiàn)各個(gè)高校視唱練耳教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能夠提高視唱練耳課程對(duì)學(xué)生的感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高校在實(shí)際開展視唱練耳課程教學(xué)過(guò)程中，可以將Rap 等流行樂(lè)融入其中，將其當(dāng)成視唱練耳課程教學(xué)中的重要練習(xí)資料；也能夠?qū)Ξ?dāng)下較為火熱的流行音樂(lè)進(jìn)行截取與改編，讓其變成練耳與模唱的關(guān)鍵資料之一；還能夠在視唱練耳課程教學(xué)中引入特殊音階的流行音樂(lè)內(nèi)容，在模唱溫習(xí)的前提之下，分析與挖掘其中的關(guān)鍵音與色彩音，將其當(dāng)成構(gòu)唱的重要練習(xí)資源。通過(guò)這種方法，有效改變了傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥的問(wèn)題，依托于流行音樂(lè)中蘊(yùn)含的多樣化音樂(lè)資源，使得視唱練耳教學(xué)內(nèi)容更加豐富，很好展現(xiàn)出各個(gè)高校視唱練耳教學(xué)的特色與優(yōu)勢(shì)，提高視唱練耳課程內(nèi)容教學(xué)的多樣性與時(shí)代性。

（三）靈活引入傳統(tǒng)戲曲“鑼鼓經(jīng)”

高校在開展視唱練耳課程教學(xué)改革時(shí)，還可以將我國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典戲曲“鑼鼓經(jīng)”引入到其中，進(jìn)一步完善高校視唱練耳課程教學(xué)資源體系，讓我國(guó)傳統(tǒng)民間音樂(lè)和教學(xué)活動(dòng)之間建立密切的聯(lián)系，在豐富視唱練耳課程教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也有助于推動(dòng)我國(guó)經(jīng)典戲曲的傳承與發(fā)展。當(dāng)下越來(lái)越多的藝術(shù)類高校都規(guī)劃了戲曲表演專業(yè)，一些特定的戲曲鑼鼓經(jīng)展現(xiàn)出較強(qiáng)的表現(xiàn)力，比如“急急風(fēng)”“四擊頭”等，可以將這些戲曲改編成視唱練耳節(jié)奏練習(xí)曲目，實(shí)現(xiàn)對(duì)其的靈活運(yùn)用，不僅有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，也可以通過(guò)分析與整合傳統(tǒng)戲曲中的民族精神，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想的教育，讓其獲取更加全面的發(fā)展。基于此，將我國(guó)傳統(tǒng)戲曲“鑼鼓經(jīng)”結(jié)合到高校視唱練耳課程教學(xué)當(dāng)中，能夠有效提高視唱練耳課程教學(xué)內(nèi)容的多樣性，是一種切實(shí)可行的教學(xué)內(nèi)容改革與創(chuàng)新方式。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代大學(xué)生規(guī)模的不斷壯大，給高校視唱練耳教學(xué)帶來(lái)了較大的壓力，教師必須要認(rèn)識(shí)到教育環(huán)境的改變，積極開展相應(yīng)教學(xué)改革工作。在實(shí)際進(jìn)行課程教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，要注重實(shí)現(xiàn)從單一向多元發(fā)展，將學(xué)生喜愛的各類音樂(lè)曲目引入到課程教學(xué)中，并采取適宜的教學(xué)模式，推動(dòng)視唱練耳課程教學(xué)朝向更高層次發(fā)展。