高職院校農(nóng)業(yè)類大學(xué)生就業(yè)勝任力創(chuàng)新實踐路徑探析*

李強(qiáng)棟，張陽

（武威職業(yè)學(xué)院，甘肅 武威 733000）

目前，高校畢業(yè)生面臨復(fù)雜嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，而未來大學(xué)生的就業(yè)市場面臨的挑戰(zhàn)依然存在。對于高職院校涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生來說，就業(yè)市場結(jié)構(gòu)性失調(diào)等客觀環(huán)境以及畢業(yè)生自身應(yīng)對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步向中高端邁進(jìn)、新一代信息技術(shù)應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的能力不足而造成的就業(yè)問題，深受社會關(guān)注。據(jù)學(xué)校園林專業(yè)“就業(yè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量”調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，近三年，園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率（就業(yè)去向落實率）均達(dá)到100%，其中已就業(yè)且在職占89%，其他（含自主創(chuàng)業(yè)）占11%。調(diào)查顯示，在一段時期內(nèi)，受就業(yè)形勢和市場招聘職位數(shù)量下降影響，農(nóng)業(yè)類學(xué)生對就業(yè)現(xiàn)狀滿意度維持在70%左右，工作與涉農(nóng)專業(yè)對口率不足50%，反映出了學(xué)生自身缺乏創(chuàng)新意識和思維，綜合素質(zhì)較差，如職業(yè)生涯規(guī)劃能力、應(yīng)變能力、抗壓能力等綜合素質(zhì)不高。

本文采用文獻(xiàn)法、案例分析法和問卷調(diào)查法進(jìn)行研究，輔之以其他方法，對提升高職院校農(nóng)業(yè)類園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)勝任力進(jìn)行分析探討。

1 就業(yè)勝任力提升主要措施

1.1 結(jié)合農(nóng)業(yè)類學(xué)生特點(diǎn)，修訂完善就業(yè)勝任力模型

結(jié)合不同學(xué)者專家對勝任力的定義，針對農(nóng)業(yè)類高職院校園林專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，以目前較為流行的“冰山模型”“洋蔥模型”及“通用勝任力”模型為基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，引用、修訂、完善就業(yè)勝任力模型，將就業(yè)勝任力劃分為個性特質(zhì)、職業(yè)情感、職業(yè)價值、職業(yè)能力和職業(yè)修養(yǎng)5個一級關(guān)鍵指標(biāo)和32個二級關(guān)鍵指標(biāo)。

1.2 將職業(yè)理想和職業(yè)道德教育融入學(xué)習(xí)成效

在課程體系中融入職業(yè)理想和職業(yè)道德教育教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解鄉(xiāng)村振興、園林專業(yè)、農(nóng)業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢，了解國家發(fā)展戰(zhàn)略和“三農(nóng)”行業(yè)需求，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感和使命感，教育引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解并自覺實踐勞動精神、工匠精神及園林行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)文化自信，追求中國古典園林建筑藝術(shù)境界。

1.3 將喚醒就業(yè)意識、培養(yǎng)職業(yè)興趣融入教學(xué)過程

因農(nóng)業(yè)類專業(yè)實踐性較強(qiáng)，在就業(yè)勝任力形成中，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，采用靈活多變的教學(xué)方法，如情景模擬、角色扮演、沙盤推演、企業(yè)實踐等，使真實的工作過程與教學(xué)過程進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、科學(xué)思維、職業(yè)技能，對標(biāo)職業(yè)崗位能力。

1.4 加強(qiáng)就業(yè)風(fēng)險研判，形成人人創(chuàng)穩(wěn)、維安的氛圍

發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，同學(xué)生建立長期師生互信。以就業(yè)工作為基礎(chǔ)，深入分析學(xué)生自我診斷數(shù)據(jù)，通過培訓(xùn)、演講、競賽、實踐等方式熟知就業(yè)政策。鼓勵教師開展課題研究，將課題成果、學(xué)術(shù)論文融入職業(yè)技能訓(xùn)練，全面提高教師的就業(yè)形勢分析能力和實踐教學(xué)能力，不直接或間接出現(xiàn)對就業(yè)政策、問題、數(shù)據(jù)模棱兩可的狀態(tài)，熟悉區(qū)域農(nóng)業(yè)企業(yè)情況。

1.5 按學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)開展自測診斷并引導(dǎo)改進(jìn)

結(jié)合就業(yè)勝任力提升，基于學(xué)校人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)，與學(xué)生自我診斷結(jié)果支撐融合，教師依據(jù)每個學(xué)生自測診斷結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生參與不同模塊活動，達(dá)到揚(yáng)長避短的目的，使就業(yè)勝任力的提升與學(xué)生全面發(fā)展交融支撐。

2 就業(yè)勝任力提升實踐路徑

2.1 搭建農(nóng)業(yè)類“生涯教育工作坊”，開展沉浸式職業(yè)生涯訓(xùn)練

輔導(dǎo)員、班主任及就業(yè)指導(dǎo)師在學(xué)生管理隊伍中占據(jù)了很大比例，確立以輔導(dǎo)員、班主任及就業(yè)指導(dǎo)師為主要隊伍的“生涯教育工作坊”教育平臺，打通生涯教育落地最后一公里[1]。按學(xué)生每年在校約5個學(xué)期20個月（期）時間計，設(shè)計每月一期或兩月一期的工作坊，開展主題性、階段性、遞進(jìn)式的職業(yè)生涯訓(xùn)練，重點(diǎn)開展一系列有針對性、有方案、有成果的就業(yè)勝任力提升訓(xùn)練，做到一人一頁一評價。

2.2 將提升就業(yè)勝任力融入大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展訓(xùn)練的3環(huán)節(jié)

組成以學(xué)校班主任為主，輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)師、涉農(nóng)企業(yè)導(dǎo)師為輔的專業(yè)“生涯教育工作坊”隊伍，使用教練技術(shù)、生涯工具和自我診斷，在“新生入校、人才培養(yǎng)、準(zhǔn)就業(yè)”3個環(huán)節(jié)的職業(yè)生涯訓(xùn)練中，設(shè)計主題性、階段性、針對性的訓(xùn)練，通過與學(xué)生的每一次語言交流、行動接觸、方案實施，向?qū)W生滲透生涯發(fā)展新理念，喚醒就業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生深度思考、合理探索、科學(xué)決策，提升就業(yè)勝任力[2]。

2.3 精準(zhǔn)對接涉農(nóng)“榜樣人物、典型案例、節(jié)點(diǎn)活動”3個關(guān)鍵點(diǎn)

榜樣人物可以是時代楷模、高質(zhì)量就業(yè)學(xué)生、杰出校友。典型案例涉及在大學(xué)生就業(yè)過程中能起到指導(dǎo)性意義的事件，如涉農(nóng)專業(yè)宋某考取某農(nóng)業(yè)大學(xué)園林工程學(xué)院、畢業(yè)生艾某批準(zhǔn)服現(xiàn)役；節(jié)點(diǎn)活動涉及對生涯決策起到?jīng)Q定性的就業(yè)雙創(chuàng)類競賽活動、企業(yè)宣講會、校園招聘會等。讓以點(diǎn)帶面、精準(zhǔn)發(fā)力、持續(xù)指導(dǎo)的方式，作為高職院校學(xué)生就業(yè)勝任力培育可行的實踐路徑，實現(xiàn)“閃亮青春、榜樣領(lǐng)航”效應(yīng)。

2.4 依托學(xué)生發(fā)展平臺做好就業(yè)質(zhì)量診斷

通過學(xué)生自我診斷，學(xué)校將診斷數(shù)據(jù)與就業(yè)勝任力提升融合，對就業(yè)勝任力提升實踐路徑做針對性調(diào)整，使學(xué)生明確在就業(yè)工作中的權(quán)利和義務(wù)，成為一名合格的、主動的、利他的職業(yè)工作者。2021屆畢業(yè)生調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)校就業(yè)工作中“求職面試技巧培訓(xùn)（40.18%）”和“就業(yè)政策、形勢分析（34.76%）”是最需要加強(qiáng)的，其次為就業(yè)心理咨詢（30.98%）、向用人單位推薦（25.69%）、就業(yè)信息發(fā)布（23.49%）、組織校園宣講會（17.60%）、聘請專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)師（13.99%）及其他方面。

3 就業(yè)勝任力提升應(yīng)用價值

3.1 提升大學(xué)生就業(yè)勝任力

在就業(yè)勝任力模型回歸分析中，大學(xué)生就業(yè)勝任力的各構(gòu)成因素對工作績效呈顯著水平[3]。據(jù)第三方評價機(jī)構(gòu)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)業(yè)類畢業(yè)生就業(yè)去向落實率達(dá)到100%，實施或部分實施了實踐路徑的農(nóng)業(yè)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向落實率達(dá)到95%以上，2022屆農(nóng)業(yè)類畢業(yè)生對學(xué)校就業(yè)服務(wù)的綜合滿意度為97.33%，用人單位對學(xué)校就業(yè)服務(wù)工作的滿意度為98.88%，認(rèn)為學(xué)校就業(yè)服務(wù)工作還需“加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)”占比為28.1%。這表明學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作得到了畢業(yè)生的認(rèn)可，另一方面也體現(xiàn)了學(xué)校就業(yè)工作在促進(jìn)畢業(yè)生順利就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)中所發(fā)揮的重要作用。

3.2 助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施

提高大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，能夠讓學(xué)生掌握最前沿的專業(yè)知識，提升學(xué)生市場適應(yīng)能力，讓園林專業(yè)大學(xué)生成為園林行業(yè)從業(yè)者，在農(nóng)村廣闊天地大施所能、大顯身手，融入鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。鄉(xiāng)村在實施“宜工則工，宜農(nóng)則農(nóng)，宜旅則旅”的鄉(xiāng)村振興規(guī)劃中，對園林行業(yè)人才提出了新要求。發(fā)揮實踐路徑在“三全育人”中提升園林行業(yè)人才就業(yè)勝任力的優(yōu)勢，為培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)意識和職業(yè)興趣提供一種服務(wù)方案，加強(qiáng)大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和合作精神的培養(yǎng)。

3.3 融入職業(yè)生涯發(fā)展教育

農(nóng)業(yè)類各專業(yè)積極響應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展教育“全程化、全員化、專業(yè)化、信息化”的系統(tǒng)推進(jìn)，建立健全適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)服務(wù)體系。結(jié)合專業(yè)制定大學(xué)生職業(yè)生涯教育實施辦法，開展“1+X”職業(yè)生涯教育課程體系認(rèn)證，開設(shè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)必修課，組織農(nóng)學(xué)新生入學(xué)“專業(yè)+職業(yè)”教育培養(yǎng)，開展學(xué)生層面診斷與改進(jìn)，強(qiáng)化職業(yè)生涯教育和問題調(diào)研，依托新媒體開設(shè)專欄，邀請專業(yè)教師、就業(yè)輔導(dǎo)員、杰出校友共同答疑解惑，組織學(xué)生赴行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，而且知道如何成為一名合格的職業(yè)工作者。

2022 年至2023年，農(nóng)業(yè)類“園林專業(yè)生涯教育工作坊”依托學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)整體安排和個性化工作，開展講座培訓(xùn)、團(tuán)體輔導(dǎo)等各類教育活動80期，個體咨詢50余例，服務(wù)學(xué)生300余人次，參與學(xué)生滿意度超過91%，對就業(yè)信息提供與發(fā)布的有效性為98.91%。

4 結(jié)語

通過以農(nóng)業(yè)類園林專業(yè)為例，在已有的就業(yè)指導(dǎo)體系基礎(chǔ)上，專注于農(nóng)業(yè)類學(xué)生特點(diǎn)，以“三農(nóng)”相關(guān)文件政策為指導(dǎo)，引入并改進(jìn)一系列生涯輔導(dǎo)、心理測評等工具，通過教練技術(shù)理念發(fā)揮效益。構(gòu)建了“1個生涯教育工作坊、3個要素精準(zhǔn)發(fā)力、3個職業(yè)生涯階段、1個自我診斷”的就業(yè)勝任力的創(chuàng)新實踐培育路徑，并推廣至農(nóng)學(xué)類專業(yè)應(yīng)用，后期可根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，完成對實踐路徑的修訂。本文為農(nóng)業(yè)類學(xué)生就業(yè)意識和職業(yè)興趣培養(yǎng)實踐提供一種服務(wù)方案，并結(jié)合教學(xué)診斷與改進(jìn)，充分運(yùn)用內(nèi)部質(zhì)量保障體系的診斷與改進(jìn)機(jī)制，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與就業(yè)勝任力交融支撐，為今后推動基于工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)生涯課程改革逐步積累要素。