小習慣 大德育
——南山區德育一體化習慣養成“四動”實踐探索

■ 王月紅 王浩珂 馬小娟

成立一年以來，工作室深入研究中小學生習慣養成的內在機理，探索習慣養成的教育方法，形成了“良好環境觸動”“集體教育帶動”“自主管理發動”“評價導向推動”的習慣養成“四動”模式，進一步拓寬了校家社協同視域下學生習慣養成的特色培養路徑，為他們的自理自立奠定了良好基礎。

知名教育家葉圣陶先生說過，“教育就是要養成良好的習慣”。習慣是在長時期里逐漸養成的、一時不容易改變的行為、傾向。相較于成人，學齡期兒童的習慣養成具有更強的可塑性，因此，這一時期也被視為習慣養成的最佳時期。在小學階段積極倡導和培養小學生的良好習慣養成，不僅能夠有效提升學校的德育管理，還有助于實現“立德樹人”的教育目標。

為切實幫助區域學校更高效、更有智慧地推動德育工作、培育德育品牌，廣東省深圳市南山區教育局組建了多個不同主題的德育工作室，其中包括習慣養成工作室（以下簡稱“工作室”）。成立一年以來，工作室深入研究中小學生習慣養成的內在機理，探索習慣養成的教育方法，形成了“良好環境觸動”“集體教育帶動”“自主管理發動”“評價導向推動”的習慣養成“四動”模式，進一步拓寬了校家社協同視域下學生習慣養成的特色培養路徑，為他們的自理自立奠定了良好基礎。

一、建設良好環境，促進行為習慣養成

德育環境是道德教育的載體，對引導學生的思想建設和道德成長具有至關重要的作用。為此，工作室以校園文化引領、環境凈化熏陶、精神文明環境建設、學習環境建設等四個方面為抓手，積極推進德育環境建設，有效促進了學生的習慣養成。

在校園文化引領和校園環境建設方面，文理實驗學校（集團）科創學校以“文理路”、吉祥物和“將來的你一定會感激現在拼搏的自己”的校訓讓學生養成“文理精氣神”；美麗校園、美麗教室的評比活動讓“凈”“美”“齊”的理念深植在學生心中；各學校精心打造優美的校園環境，弘揚校風校訓，以潛移默化、潤物無聲的形式推動德育工作。

在精神文明環境建設和學習環境建設方面，后海小學通過建設“校園明星墻”以及編寫校園常規“三字歌”，大力開展榜樣教育與行為規范教育；南山區學校打造“一班一品”的班級特色文化，將習慣養成教育融入班級文化中，取得了良好的成果。

二、強化集體教育，助長自發進步風氣

學校教育的基本形式是集體教育，而學生的習慣養成離不開集體的強大助力。工作室以“抓實集體教育，培養學生良好習慣”為目標，利用德育課程、集會、學生活動等教育契機，積極探索和實踐習慣養成教育工作，取得了顯著的成效。

（一）構筑德育課程體系，打造習慣養成系列課程

工作室創新開設德融課堂，實現學科教學與德育的有機結合。德融課堂以學科教學為載體，通過德育和智育的有機結合，貫徹落實立德樹人根本任務。習慣養成是課程的重要目標之一，在專題教育和思政教育課程群中有多處體現。

此外，工作室還制作習慣養成微課，關注學生的日常行為習慣。如，南山區文理實驗學校集團在新生入學手冊中精心設置習慣養成欄目，幫助學生提前了解小學的日常規范和習慣。該校經過不斷改革和創新，形成了“文理集團校園好習慣”系列微課，營造了融洽和睦的校園氛圍。

（二）把握成長關鍵節點，抓住在校“六個一”

作為工作室成員校的文理實驗學校集團經過長期德育工作實踐，創造性提出學生成長“六個一”，提出要重視學生成長的六個第一次，即第一次見面、第一次家訪、第一次家長會、第一次約談、第一次班級文化活動、第一次班隊會課，這些都是學生習慣培養的重要契機。例如，新生入學時的第一次見面，班主任會提前布置教室并準備精美的禮物，幫助學生悅納小學生活。

（三）打造特色學生活動，強化習慣養成成果

學生習慣養成是德育工作的重要內容。為促進學生的習慣養成，提高學生的生活自理和動手能力，培養學生良好的學習習慣和生活習慣，南山區科創學校堅持“常規+特色”好習慣培養模式，德育處及少先隊緊抓常規，每周進行班級綜合評估，評選流動紅旗及衛生標兵班級，激發班級向上活力，爭做好習慣集體。

三、倡導自主管理，鼓勵學生自治自修

工作室成員校遵循自主管理理念，讓學生成為班級的小主人。通過讓學生參與班級公約的制定與維護、班級常規的運轉與發展，推動集體與個人的進步，讓學生體驗社會情境、提升社交能力，為他們的未來發展奠定基礎。

（一）凝心聚力，確立共同愿景

學生在集體中成長，只有集體達成共同的愿景，學生們才能在集體榮譽的旗幟下同心協力，為了集體的進步而規范自己的行為。集體愿景通常以班規或班級公約的形式體現。新生入學時，班級公約一般是由老師和家長提出。隨著年級的增長，學生會逐步萌發自我意識，因此，教師可以讓學生掌握主導權，重新制訂班級公約。

例如，科創學校景行中隊在三年級時經歷了自發質疑—自主討論—自愿行動的重制班規過程，最終制定了景行中隊班級公約《我們應當這樣做》。在公約的指引下，學生遵循公約中的規定，積極履行各項習慣要求，發現不良行為時做到及時制止，促進了班級道德風氣的不斷提升。

（二）人人有崗位，事事有落實

班干部在學生自主管理和習慣養成過程中發揮了重要作用。為充分實現學生自主管理、培養學生主人翁意識，科創學校景行中隊設置了管理干部、學習干部、后勤保障干部等三類班級崗位，確保人人有崗位、事事有落實。崗位確定后，該校在班級和家長群里發起了報名動員，之后進行自主競選，通過學生投票選出各崗位人選。學生們各司其職，參與班級建設的熱情空前高漲。

（三）崗位支持，提升自主管理效率

班級自主管理的一大痛點在于難以實現高效有序的運轉。在崗位運行初期，班干部不熟悉職責范圍和工作方式，導致班級管理無序。為此，學生經過班會討論提出了以下措施：梳理崗位職責，明確崗位的工作內容和要求，并設置班級常規習慣加分、扣分項。這些舉措使各項工作有“法”可依，進一步強化了班級常規習慣的要求。在積分獎勵的調動下，學生也更加積極主動地改進自己的行為習慣。

四、強化評價導向，回歸個人全面發展

德育評價在德育中具有重要的導向、激勵和反饋作用，是學生道德成長的重要推動力。工作室引入爭章評價、數字評價、代幣制評價等形式，構建了德育綜合評價指標體系，更好地推動德育評價回歸學生的全面發展，以德育改革促進學生的習慣養成和品格健全。

（一）爭章評價

爭章活動是少先隊組織開展的一項榮譽性較強的學生活動，旨在培養學生的品德與習慣。南山區各學校將行為習慣評價與少先隊“雛鷹爭章”活動相結合，讓學生在爭章中日積月累，養成良好習慣。例如，文理實驗學校（集團）科創學校舉辦了“企鵝爭章”活動，學生可以根據表現獲得一星到五星的“企鵝章”，爭章最多的學生可被推薦參加廣東省“最美南粵少年”的評比。

（二）數字評價

工作室將大數據評價系統的精準分析引入德育評價工作，由家長、學生、老師作為習慣評價的主體，對學生道德生活和行為表現進行全面評價。通過信息化、開放化的線上平臺，教師和家長可以全面了解學生在學校生活、社區生活、家庭生活中的表現。

（三）代幣制評價

代幣制評價是一種將象征錢幣、獎品等標記作為獎勵手段，利用“增值效應”引導并激勵學生強化良好行為的評價方法。南山區育才四小推出了“好習慣銀行”項目，為學生辦理“好習慣存折”，通過紀律、衛生、學習、兩操等方面的考評為學生存入儲蓄代幣，借助游戲化的儲蓄方式幫助學生培養好習慣。代幣制評價在很大程度上讓德育評價不再受限于賦值性評價和終結性評價，而是朝著增值性評價和發展性評價的方向發展，更好地回歸對學生道德生成性、發展性的全面關注。

綜上所述，南山區德育一體化習慣養成工作室深入挖掘習慣養成教育內涵，不斷創新教育方式、豐富教育內容、實施多元評價，探索并形成習慣養成“四動”模式，持續提升習慣養成教育成效。未來，工作室將在保持教育一致性的基礎上，進一步推動適時施教、因材施教、循序漸進施教，深化新時代德育工作的改革和創新，幫助一代又一代青少年養成良好的行為習慣、成就積極健康的人生。