校企協(xié)同育人模式下視覺傳達專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升研究

周志杰 林 斌 徐 芊 石恒儀 鄒松琳

（青島幼兒師范高等專科學校,山東青島 266318）

視覺傳達是藝術設計的重要組成部分，隨著時代的發(fā)展，企業(yè)對專業(yè)人才的需求也在不斷增加，伴隨著人才需求的多元化趨勢，教育教學與具體人才培養(yǎng)策略亟待進一步更新。在視覺傳達專業(yè)，教學質量提升和人才培養(yǎng)體系尚有較多的提升空間。通過校企合作的師資力量建設和人才交流平臺等手段，都能進一步促進設計教育與社會需求的緊密對接，在學生學習過程中引入市場意識，增強技術與能力的實用性，讓學生朝著“藝術+科技”型人才方向發(fā)展，從做中學，增設開放式教學機制，深化校企合作模式下的教學影響，落實視覺傳達專業(yè)的人才創(chuàng)新培養(yǎng)，促進多舉促就業(yè)、拓崗位的創(chuàng)業(yè)就業(yè)工程持續(xù)改善。

一、校企協(xié)同育人模式下視覺傳達專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現狀

將校企協(xié)同培養(yǎng)人才模式與視覺傳達專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行結合在業(yè)界具有廣泛的認同性。相比傳統(tǒng)視覺傳達專業(yè)的設計人才培育,其本來就具有靈活性、創(chuàng)造性的專業(yè)特質，很多高校專業(yè)教學結合課程實踐也較早的實施了項目式、任務式、模塊化的教學；專業(yè)在注重實踐性的同時也將校企協(xié)同育人通過企業(yè)實踐項目的形式導入課堂，力求教學實踐性、真實性，企業(yè)導師的輔導實現了雙師課程的教學指導參與；考核評價中也注重體現第三方企業(yè)參與的過程性考核評價[1]。可見，在校企合作的背景下行業(yè)與教學的融合正努力以多元拓展的形式建立深度的合作，而且效果也逐漸凸顯出來，學生也一致認可企業(yè)的參與，對實踐技能學習更加自信。

由此可見，校企協(xié)同育人模式在政校企各方的認同下，該模式具有明顯的優(yōu)勢，諸如：有利于職業(yè)成長，促進人才培養(yǎng)計劃的實施，以順應行業(yè)發(fā)展為基礎目標等。但就專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展看，其諸多優(yōu)勢還需要不斷拓展升級，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可以發(fā)揮更大的潛能。

（一）校企合作模式有利于職業(yè)成長，促進人才培養(yǎng)計劃的實施

傳統(tǒng)教學存在課程設計和課程內容與行業(yè)發(fā)展前沿脫節(jié)的現象，師資實踐經驗不能緊跟行業(yè)發(fā)展，教學理念與技術技能遠遠落后于行業(yè)發(fā)展，高校的項目實戰(zhàn)性有限，學生在學校內難以接觸到行業(yè)真實的設計市場消費測試環(huán)境等問題。但校企協(xié)同的育人模式增加學生項目實踐經驗累積機會的同時，也增進了學生對行業(yè)發(fā)展的了解，及時更新知識技能儲備，并且能夠以學生成長為戰(zhàn)略中心，有效提升學生參與度、主動性、靈活性。

（二）校企合作能夠以順應行業(yè)發(fā)展為基礎目標

校企合作能夠培養(yǎng)適應高創(chuàng)意、新業(yè)態(tài)、快經濟行業(yè)發(fā)展需求的人才，保證學生掌握視覺傳達專業(yè)的崗位技能，并提供技能訓練機會，滿足企業(yè)人才需求標準。能夠促進專業(yè)技巧方面應用和教學內容相結合，也有助于學生增加實踐經驗，并且能夠緩解學生在后續(xù)就業(yè)時的競爭壓力。目前的校企協(xié)同育人在眾多認可下，校企的合作還需要進一步緊密深入地開展產學研的研究，盡快在教學設計和課程實踐等方面與產業(yè)發(fā)展前沿接軌，補充師資實踐經驗，擴充教學資源并注入技術要素，充分利用好校內外的實驗設備設施，讓學生通過校企合作接觸到行業(yè)先進的生產測試環(huán)境。然而，這些合作要素的實現必將落實到學生的發(fā)展，即就業(yè)創(chuàng)業(yè)，能否創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是教學模式檢測的風向標。由此，努力提升專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就要充分發(fā)揮校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式的積極作用，突破傳統(tǒng)教學方式，強化以所學專業(yè)為基礎，在創(chuàng)造思維的鍛煉中建立技術更新學習力、行業(yè)引領創(chuàng)新力、與科技、藝術、媒介多學科交叉融合的新型人才培養(yǎng)模式。

二、校企協(xié)同育人模式下視覺傳達專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的價值意義

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的緊迫性

1.從人才質量培養(yǎng)的角度出發(fā)，學習活動市場化

打破學生活動的場所以及范圍均是圍繞學校和教室進行的約束。現階段的人才培養(yǎng)策略缺少讓視覺傳達專業(yè)認識到實踐能力的培養(yǎng)的重要性，忽視了最根本的教學研究重點，專業(yè)課程設計缺少相關實踐項目的支撐，視覺傳達行業(yè)也與整個企業(yè)與世界經濟發(fā)展缺少交流與融合，無法為人才培養(yǎng)計劃和專業(yè)實踐應用體系提供思想意識指導。在現階段相關研究的內容指出教學模式的建構以及課程設置的更新還不能適應經濟發(fā)展狀況，實踐教學環(huán)節(jié)也無法滿足項目教學法在實際教學課程中的應用。教育急需把實踐能力的培養(yǎng)放到教學重點上，讓人才培養(yǎng)通過校企合作的學習方式，增強與崗位的適配能力。課程的設計需要增強相關實踐項目的專業(yè)課程設計，把學生的活動場所進行范圍擴大，提升人才培養(yǎng)策略中的專業(yè)認識能力，把綜合實踐劃分到視覺傳達專業(yè)的日常活學習中來。例如設置創(chuàng)業(yè)實踐訓練課程，以學生為中心，教師和企業(yè)家為引導，讓學生深入公司實地調研，真正獲得創(chuàng)業(yè)經歷和實訓經驗，確保活動課程設計最大程度提升輔導的精準度。

2.適應新媒體語境下的人才培養(yǎng)，打破設計技術提升的單一渠道

從視覺傳達專業(yè)的特點和學生主體來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的建設缺少學生主體性的發(fā)揮，導致學生在發(fā)展過程中無法體現思維靈活性，學生的數字化意識還有待加強。在一些實際項目的選題上，學生沒有扎根于信息發(fā)展大環(huán)境下，結合新媒體共同完成項目，這會導致學生在實際的創(chuàng)新創(chuàng)造過程中沒有抓手來充分表現思維能力，只一味地遵循傳統(tǒng)手繪指導和軟件支撐，學生無法靈活地運用專業(yè)知識，缺少了縱向延伸和橫向擴展。相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系還有待加強，學生在實踐過程中沒有在信息技術的輔助下實現交叉式的跨越學習，專業(yè)知識表達產生局限，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的加強變得困難。

3.校企協(xié)同有利于提升學校服務效能，打破課程方面的教學改革的維度

從發(fā)展現狀來看，校企合作育人模式下，學校的服務水平還有待加強，企業(yè)主體的參與程度不高。雙方都需要關注自身參與度和實踐應用場地的建設，畢竟這樣的消極意識不利于對保證學習質量。也會減弱宣傳力度，對專業(yè)特征以及實踐應用能力的培養(yǎng)不能發(fā)揮最大作用。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求的環(huán)境下，學校的服務效能有待加強，生產、學習、研究三者的結合不樂觀，缺少崗位適應過后的人才職業(yè)創(chuàng)新教育與職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)能力測評的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性

創(chuàng)新作為引領發(fā)展的第一動力是現代化建設和經濟體系的重要支撐，也是人才發(fā)展的重要指導目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)本質在于讓人才的思想和理論知識得到提升，通過實踐訓練增強實際創(chuàng)新能力，讓人才的思維有著廣闊性的拓展方式，提供更加廣闊的思想平臺，展示出奇思妙想，并且會提供問題解決思路。能夠不斷地推動社會的進步與專業(yè)領域的學科發(fā)展[2]。專業(yè)領域的學科發(fā)展還能夠為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)討論話題，為學生解答就業(yè)和抉擇的困惑，并通過集中話題討論和雙創(chuàng)活動等實際訓練增強專業(yè)技能的應用能力，讓學生組成項目式學習，建立更有使命感和意義性的學習。雖然在整體環(huán)境下，校企合作的模式是能夠讓視覺傳達專業(yè)，有著更廣闊的實踐基礎平臺。通過平臺的搭建，也能夠讓人才的心理素質變得更加符合崗位發(fā)展前景，提升自身崗位奉獻意識和相關職業(yè)道德素養(yǎng)，獲得進取的人生態(tài)度。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，讓靈活型創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才滿足時代的需求和相關崗位的發(fā)展。

三、校企協(xié)同育人模式下視覺傳達專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的實踐路徑

（一）實施基于崗位需求的創(chuàng)新教學手段

設計教學的一個基本觀點是不僅要讓學生學到知識，更要掌握科學的設計方法和創(chuàng)作途徑，這也是達到“教是為了不教”的根本目的。傳統(tǒng)視覺傳達教學通過圖紙，借助多媒體、軟件開展方案講評與交流學習，實現文字、圖像、色彩等的訊息和情緒傳送。新媒介技術下，在傳統(tǒng)的基礎上設計作品與受眾群體通過媒體實現設計感知與體驗也十分適合當下學生的學習需要，增強了設計教學的創(chuàng)新手段，也活躍了學習氛圍。比如創(chuàng)意過程、元素收集、設計手法的教學實施都可以通過媒介的互動、感受，體驗增加教學的生動性，學生的學習更多的實現了主動性與參與性。其中學習的過程學生在不斷地探索與創(chuàng)新中展示方法與過程，以行為體驗與感知的模式實現教學手段的突破。結合視覺傳達的應用崗位，無論是創(chuàng)意策劃、美工表達、圖像處理、營銷宣傳等崗位都可以實現感知體驗與交互的學習。其中設計到設計的甲方、設計師、受眾都可以參與到課程教學中，實現了教學手段的有效創(chuàng)新，也為學生未來工作的實施搭建了體驗平臺，對自己未來的職業(yè)規(guī)劃有參考和創(chuàng)新基礎，有效的關注了媒介互動對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的影響。

教學的最終目的是促進學生，課程設計時首先要明確教學的最終目的和崗位發(fā)展意圖，發(fā)揮教學最大化延展性，幫助教師做好更符合實際的教學設計。從設計的目的、內容以及步驟方法等方面貼合從設計的目的，內容以及步驟方法等方面貼合崗位發(fā)展情況和實際需求綜合性的講授課程計劃，有效地在課堂上進行調節(jié)和控制，確保教學最終目的設計完成[3]。視覺傳達專業(yè)需要極大的藝術創(chuàng)造能力和思維培養(yǎng)意識，專業(yè)技能的訓練以及一系列的實際課程，不僅僅是要解決學生的技能問題，更重要的是提升學生的創(chuàng)造能力，學生創(chuàng)造能力的提升提供資金支持，方便學生把校園成果與市場相聯(lián)系，提升問題的實際解決能力，在明確教學目標的前提下，與崗位的發(fā)展形成同步化，開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、設置創(chuàng)業(yè)基金會等手段，體現教學延伸性的同時，推動與市場的互動融合，提升后續(xù)的就業(yè)競爭能力，也能夠有效防止學生成為思維固化的機械化人才，最大程度上體現企業(yè)和視覺傳達專業(yè)的有效結合。

因此，在整個教學過程當中，從初始階段就應該進行探索式的實際訓練和崗位發(fā)展信息收集，幫助學生有步驟地將自身實踐技能融入視覺傳達專業(yè)的課堂學習當中來。具體的教學過程中，要從基礎的教學中強化學生的技能訓練，讓學生發(fā)揮主觀能動性，打破原有的傳統(tǒng)口述的教學模式，強化實踐性教學手段，使學生能夠保留其創(chuàng)造性技能的發(fā)揮，擁有鍛煉其個性化實踐能力。通過技能的鍛煉和個性化模式的養(yǎng)成，能夠促進學生全面提升創(chuàng)造能力，增強其藝術表現能力。幫助學生最大限度地擴展技能實踐能力和知識應用范圍，能夠在未來的崗位需求中提升與崗位之間的適配程度，幫助學生樹立自信自強的信心，在學習和崗位生活中獲得自我成就感。也能夠最大限度上地培養(yǎng)學生獨立學習的能力，提升視覺傳達專業(yè)技能，延長藝術生涯，對未來的發(fā)展有長遠的媒介與參與影響。

（二）建立多元化實踐教學改善教育質量

隨著設計邊界的逐漸消融，校企合作下的人才培養(yǎng)也為視覺傳達專業(yè)提供了多元的實踐教學形式，多元的實踐為學生從傳統(tǒng)視覺傳達的就業(yè)崗位發(fā)展到無所不能的聯(lián)合跨界的可能，也為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了多渠道的訓練可能。學生在多種渠道的訓練下，能夠結合企業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，建立多元化的互聯(lián)網大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，給予學生實際的創(chuàng)業(yè)資金支持，也為崗位發(fā)展的先導性提前進行了預知，方便學生建立后續(xù)崗位發(fā)展計劃和提升相關崗位專業(yè)技術職能。這也是在一定程度上方便了企業(yè)根據自身要求完善專業(yè)人才訓練計劃，為學生提供實踐教學平臺開發(fā)多渠道訓練項目，不斷鍛煉學生的實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進學生進行技能再創(chuàng)造和再發(fā)展。

設計無界理念下，一切都可以與視覺傳達建立聯(lián)系，也促使行業(yè)間發(fā)生著變化。在新媒介時代，設計領域和藝術，生活，商業(yè)不斷融合。邊界的消失，給傳統(tǒng)視覺傳達帶來了新的活力，促使相關產業(yè)開闊了新領域，對校企的聯(lián)合培養(yǎng)擴展了資源，也激發(fā)了學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的靈感，為新的行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造了可能性。同時，作為新媒介時代的學生同時也是受眾群體，通過校企合作辦學參與、實踐、體驗的學習，也將促使學生由受眾角度思考問題，結合專業(yè)所學改進現有的行業(yè)經營現狀甚至創(chuàng)新的行業(yè)。人才培養(yǎng)中，校企合作要注重優(yōu)化選拔行業(yè)領導力強、發(fā)展具有創(chuàng)新機制的企業(yè)，以利于學生創(chuàng)新思路與創(chuàng)新潛能的開發(fā)，有效實現區(qū)域內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，協(xié)調職業(yè)發(fā)展的格局。

（三）建立多層次融合的工程實踐教學體系

視覺傳達專業(yè)基于應用市場與跨界融合發(fā)展背景，依據專業(yè)優(yōu)勢+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術技能人才的類型特征和培養(yǎng)規(guī)律，在育人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面可以采取“貼近工程、基礎扎實、創(chuàng)新為要、整合重構、分層訓練”的建設理念，打破學科傳統(tǒng)設計模式，依據工程技術與消費市場的邏輯關系，重構教學內容，搭建服務二維、三維、互聯(lián)網方向的實踐技能訓練，開展設計基礎、設計專項、設計綜合、設計創(chuàng)新的多層次教學，結合時代特點與學生潛能激發(fā)學生的學習興趣，不斷豐富視覺傳播設計的內容與表現形式，從而為學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎與初步體驗[4]。

此外，在多層次的工程實踐教學體系下，市場和專業(yè)的跨界融合能夠更好地采取分層訓練的方式，為學生提供專業(yè)技能重新整合的機會，在教學內容的設計方面也能夠提升與企業(yè)工程技術的邏輯聯(lián)系，讓學生的發(fā)展結合經濟高速發(fā)展現狀，為學生提供能夠激發(fā)自身學習興趣的專業(yè)性技能訓練平臺，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目光放長遠，突破傳統(tǒng)生物、電子等硬科技項目，結合市場背調，使創(chuàng)業(yè)項目更加貼合學生的實際生活，例如飲食、出行等等，實現技能的多層次應用和分級指導，為學生累積專業(yè)技能經驗，。

結語

校企合作的共同育人模式是視覺傳達專業(yè)重要的教學改革方式，也是我國深化素質教育改革的發(fā)展必然，都是為了能夠給社會輸送創(chuàng)新型技術技能人才。在產業(yè)升級、技術數字革新的驅動和職業(yè)教育發(fā)展的內在驅動下，高職視覺傳達專業(yè)的校企協(xié)同培養(yǎng)教育應運而生，結合該專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的人才培養(yǎng)模式探討具有重要的價值和意義。高職視覺傳達專業(yè)教育面向高端創(chuàng)新產業(yè)職業(yè)中，工作內容及實施過程更加復雜、無界限，面向學生的社會成長與發(fā)展培養(yǎng)多元方向、層級的技術技能型人才，應該以學生技術能力與學科融合為引領，以“產教科”協(xié)同開發(fā)，以實踐項目教學為載體，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與方法、實踐能力以及綜合應用素養(yǎng)形成，從而為新時代視覺設計人才高層次技術技能人才培養(yǎng)提供可借鑒的基本范式。