基于學生核心素養培養語文審題能力的策略

唐慶華

【摘 要】實踐證明，審題不清是絕大部分學生中考失利的主要原因，也就是說決定學生中考成績的重要因素就是審題能力。教師要重視審題策略的指導，在審出題意圖、抓關鍵要素、讀命題鋪墊、審問題層次幾個方面帶領學生掌握審題方式。教師也要研讀課程標準明教學方向，善用教材和留痕審題法，以限時和講題的方式訓練學生的審題能力。

【關鍵詞】審題策略；試題解析；中考復習

初中學業水平考試的主要目的是在初中教育階段結束時通過學生的學業質量表現檢驗學生核心素養的發展水平，為高中學校招生錄取提供依據，為評價區域和學校教學質量、改進教學提供參考。語文作為考試的首日首科，分值達到120分，在高中招生錄取中有學科排序優先權，對于學生升學而言尤為重要，因此社會上對語文這一科目的關注度極高。

教學實踐中發現，同等能力的學生到了考場，決定成績的重要因素就是審題能力，也就是我們常對學生說的：得審題者得高分。那么基于學生核心素養的語文考試審題有哪些步驟，審題的方法有哪些，容易導致審題出現偏差的誤區有哪些，教師又要如何在日常教學中提升學生核心素養、審題能力呢？下面以2023年廣西初中語文學業水平考試試題審題指導為例進行分析。

一、語文考試審題策略和方法

（一）審出題意圖，柳暗花明知考點

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）明確語文學業水平考試命題原則是堅持素養立意。以核心素養為考查目標，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學生核心素養的發展水平。核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美、創造的綜合體現。教師指導學生審題，首先要揣摩出題者的意圖，思考這道題考的是什么語文核心素養，保證審題方向的正確，假如方向不對就會導致南轅北轍的結果。核心素養的四個方面是一個整體，在語文試題的命題中，學生思維能力、審美創造、文化自信的考查都以語言運用為基礎，因此學生審題第一要明確這道題綜合考查了哪些語文核心素養，具體的語言考點是什么。

以現代文閱讀非連續性文本閱讀試題9為例：“為什么說‘食以稻為先？請根據以上三則材料概括原因。”這道題主要考查學生的文化自信、語言運用和思維能力三個核心素養，材料二中提到“水稻不僅是續命養身的第一大主糧，還是孕育中華文化和塑造中華文明的重要作物”。該題選擇了中國傳統農作物水稻作為非連續性文本的命題材料，目的是通過閱讀材料引導學生認同中華優秀文化，對中華傳統文化的生命力有堅定信心。題目考查了學生對材料的閱讀能力、語言整體感知能力、信息篩選能力和語言概括能力。學生要認真閱讀材料，在原文中找到與“食以稻為先”相關的內容，分點羅列或進行概括后組織語言答題。材料三是一個表格，主要考查的是思維能力，具體考點是圖文轉化能力。思維能力是學生高層次能力的體現，指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。教師要培養學生讀圖表的能力，指導他們將表格中稻谷、小麥和大豆的數據進行對比分析，組織語言寫出正確的結論。

再以現代文閱讀試題12為例：“請從修辭角度賞析文章中畫橫線的句子?！保ó嫏M線的句子：俯瞰之下，黑得發亮，飄帶似的山路，來往的車輛，和時光一起延展）這道題主要考查了學生的語言運用和審美創造兩個核心素養，具體的語言考點是修辭。審美創造指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，初步具有感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。本題考查的是從修辭角度對一個句子進行賞析，看似常規簡單的題目想要拿滿分卻不容易。判斷修辭手法不難，難在要結合文本進行深入的賞析，這對學生的語言文字審美鑒賞能力要求較高。因此教師要指導學生深入理解全文和具體詞句，落實詞不離句、句不離段、段不離文的閱讀理解原則，使學生明白全文的內容和中心是詞句賞析的核心所在。

另外，教師還要有意識地培育學生審題時能聯系具備考點意識。這要求教師研讀、吃透課程標準，在平時的常規教學中堅持核心素養立意，教學設計時以課程標準為重要依據，通過豐富的閱讀、體驗、思考、合作、感悟等教學過程達成培養學生語文核心素養的目標，備考體系也要以學生語文核心素養的提升為抓手。這樣才能避免全憑感覺“零敲碎打”式的復習和依靠經驗與題海戰術訓練的事倍功半的低效備考。

（二）審關鍵要素，撥開云霧避誤區

每次考試結束，很多學生都會懊惱地說：“這次考試因為審題丟了好多分，要是考試時我把題目再看仔細一些就好了?！币驗閷忣}不細致、不嚴謹導致答題有誤有漏是大多數學生容易出現的問題。題目中有一些關鍵字詞，我們稱之為“題眼”，這些“題眼”往往就是學生審題時特別容易掉入的“坑”。

1.避免審題范圍有誤的“坑”

以試題2為例：“‘開篇畫面解說詞中有不少成語，請寫出其中3個?！痹囶}2所屬大題創設了制作短視頻的情境，要求學生閱讀短視頻的解說詞并回答問題。試題2中的“題眼”是“開篇畫面”，情境中的解說詞有三類，分別是開篇畫面、節日畫面和體育畫面，試題2指向開篇畫面解說詞，要求從中找出三個成語。如果有考生審題不嚴謹，忽略了這個重要信息——命題范圍，寫的是節日畫面和體育畫面中的成語，就會直接丟分。

2.避免審題有漏的“坑”

以試題11為例：“父親具有哪些優秀品質？ 請簡要概括?！痹摰李}考查的是學生對文學類作品的整體感知能力和人物形象概括能力，題目難度不大，區分得分的關鍵是考生審題是否細致。題目中的“哪些”提示考生要概括兩個以上優秀品質。另外，由于本題賦分3分，也暗示了要從三個不同角度概括父親的優秀品質。涉及多角度答題時，教師要指導學生審題時既要看關鍵詞語也要看賦分，一般情況下，賦多少分，就要從多少個角度答題。

3.避免審題相反的“坑”

教師在指導學生審語文客觀題時，要特別提醒學生找出表示肯定或否定的關鍵詞語。如試題5“下列從語段中選出來的句子，有語病的一項是（? ）”，試題7“下列說法與材料一、材料二意思不相符的一項是（? ）”，試題8“下列對材料二分析有誤的一項是（? ）”，試題14“下列對這首詩的理解和分析，有誤的一項是（? ）”。這些試題中表示肯定或否定的字詞就是決定學生審題是否準確的關鍵性詞語，如果忽略，答題的方向就錯了。

那么如何才能指導學生審準“題眼”呢？教師可以嘗試在學生考試時與學生同步考試，而且考試時與學生的要求一致，閉卷并限時。只有離開了參考答案，全憑自己審題答題，親自參與到考試中，加上時間有限的壓力，教師才會因為心態的變化忽略了自己反復對學生的提醒。實踐表明，有些教師因為擔心時間不夠，對題目一瞥而過而忽略了題目的“題眼”，導致出現題目“我都會”，審題“我失誤”，答案“我答錯”的結果。如有教師把對聯題中要求“謄抄對聯”的要求忽略，直接寫對聯的序號，令他們懊悔不已，此時才有了與學生一樣的真實感受。事實證明，只有教師跳入題海，做到真考試、真審題，有了真實、深刻甚至失敗的體驗，才能在不斷實踐和總結后真正做到對學生考試和審題的有效指導。

（三）審命題鋪墊，胸有成竹巧呼應

還有這樣一種情況，那就是學生在審題時發現試題好像有一些“多余”的語言，往往會選擇忽略，甚至為了節約時間一躍而過。教師要告訴學生，經過反復打磨修改的中考試題每一個字都有它存在的意義。有些試題的命制，在提出問題之前會有一些陳述性的語言，這些語言對審題和答題的方向起一定作用，絕不能輕視。

以試題19為例：“中國傳統文學注重通過‘三的運用，合理鋪設情節，如《水滸傳》的‘三打祝家莊‘三敗高太尉等。請你從甲文中列舉兩處與‘三相關的情節?！痹擃}提出的問題是“請你從甲文中列舉兩處與‘三相關的情節”，如果學生不去研讀題中陳述性的鋪墊句，就不知道什么是命題人要求的“三”。教師應指導學生認真研讀試題第一句，明確題中“三”的含義是中國傳統文學中連續出現三次內容相似、互相關聯并具有遞進關系的情節。由此，學生再一次研讀甲文，找出文中與“三”相關的情節有三問、三答、三比、三思、三賞、三進、三變，這樣一來答題就變得既準確又快速了。

再以試題20為例：“在與人交往方面，甲、乙兩文帶給我們不少啟示。請從兩文中分別找一個角度，結合原文談談你的感悟?！北绢}的鋪墊句是“在與人交往方面，甲、乙兩文帶給我們不少啟示”，告知學生審題思考的方向是與人交往方面的啟示，結合第二句的設問就明確了要結合原文在與人交往方面分別找一個角度談感悟。經過嚴謹、深入地審題，我們明確答題不能談其他方面的感悟，也不能只從一個角度談感悟，這就保證了答題的精準和完整，避免扣分。

那么教師如何指導學生有效閱讀命題中的鋪墊句呢？可以試試刪除對比審題法。教師可以提問假如這道題刪去命題中的鋪墊句，答題內容會有什么變化。還是以試題20為例，教師提問：請同學們刪去命題中“在與人交往方面，甲、乙兩文帶給我們不少啟示”這句鋪墊句，答題內容有什么變化？學生可能會回答“答題范圍變得廣泛了”“不受‘在與人交往方面的限制了”等。教師追問：那如果不刪除呢？學生就會明白，由于答題內容受到限制，只能從“與人交往方面”來寫出自己的感悟，可見鋪墊句不能忽略不看。教師指導學生用刪除對比法來審題，既可以培養學生深度思維能力和對比思維能力，又能培養學生準確的讀題能力，真是一舉兩得。

（四）審問題層次，曲徑通幽明思路

學生的審題能力也是閱讀能力的呈現，能否從簡潔的述題中讀出多層次的問題和要求，從而明確解題和答題的思路，是確保學生審題、答題全面而完整的重要素養。以試題4為例：

（2023·廣西）從下列句子中選出一副對聯，將相應的序號填到橫線處，使解說詞內容連貫，上下聯順序正確。

①八桂團結譜新曲? ②四海風云增光輝

③九州奮發奏華章? ④五湖氣象呈祥瑞

審題時應擬出做題的思路及解題先后順序，如此才能厘清該題的四個層次。第一步，回到原文，研讀帶有橫線的解說詞處，概括該段文字主要講了什么內容；第二步，從段落中選出與內容相關的句子；第三步，根據對聯仄起平收的要求，研究句子最后一個字的讀音，確定上下聯；第四步，將相應的序號而非文字填到橫線處。我們可以發現，做題的每一個步驟都藏在試題里，因此教師要指導學生充分審題，調動自己的知識和能力儲備，結合試題進行分析并找到解決問題的思路，準確落實題目中的每一個要求，不留死角，方能考場不留遺憾。

以試題21第（2）小題為例：“【任務二：想象中話未來】班會上，同學們就‘未來生活的話題發揮想象，積極發言。請你根據語境將對話補充完整，要求清楚、連貫、不偏離主題?！痹搯栙N近學生生活經驗和情感體驗，抓住校園生活中常見的班會課真實場景，創設新穎、有趣、內涵豐富的情境，設計了口語表達考查任務，激發學生內在動機和探究欲望，考查學生在真實情境下溝通和解決問題的能力?？忌趯忣}時應關注述題中的幾個要求，整合述題信息，明確解題思路。第一步，題目要求“不偏離主題”，發言的主題是“未來生活”；第二步，題目要求“根據語境將對話補充完整”要“連貫”，這就要求我們回到原文，研讀上下句，思考如何組織語言才能把上下文銜接起來；第三步，根據要求表達清楚，用口語表達觀點，但要清晰、不含糊，還要符合初中生的特點。

我們發現，審題能力也是學生閱讀中捕捉關鍵信息能力的體現，誰能在題目中發現的有效信息越多，考慮問題越全面，誰就能審得越全面。教師如何培養學生多角度、多層次審題的能力，功夫在日常教學中。教學設計中應體現出學生的主體地位，把學習和閱讀的時間還給學生，讓學生在充分的閱讀和思考中，培養多角度思維能力，厘清作者和文章的邏輯層次，提升思維的全面性。

例如，在學習老舍的《濟南的冬天》這篇寫景抒情散文時，教師可以讓學生默讀全文并思考問題：“作者所寫的濟南的冬天有著怎樣的特點？他是通過哪些景物呈現這一特點的？”在充分地閱讀和思考后，學生1回答：“最明顯的是文章第一段，它總起全文，并在最后一句告訴我們濟南冬天最主要的特點是‘溫晴”。學生2回答：“作者通過寫濟南四周的小山得到陽光的朗照寫出了濟南的冬天溫晴的特點?！睂W生3補充：“我覺得作者筆下薄雪覆蓋下的山、城外的遠山也是溫晴的。”學生4補充：“不僅僅山是溫晴的，水也是溫晴的。大家看第6自然段：‘那水呢，不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣?！笔聦嵶C明，只要教師在課堂上給學生留下充分閱讀、思考和交流的時間，學生帶著“溫晴”這個核心詞去閱讀，有意識地去尋找相關的語句，有目的地去閱讀和思考，學生就能在與其他學生思維的碰撞和相互借鑒中提升其捕捉關鍵信息的能力。由此可見，備考的主陣地一定是在課堂。

二、提升學生審題能力的建議

（一）研讀課標明方向

課程標準明確語文學業水平考試的命題原則之二是堅持依標命題［1］50。也就是試題的命制要體現課程標準理念，嚴格依據學業質量要求命題，保證命題框架、試題情境、任務難度等符合學業質量要求。課程標準從課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量和課程實施六個板塊為一線中學教師的教學指明了方向，在教、學、評工作上都給出了具體的建議。教師只有深入研讀課程標準，更新教育教學觀念，明確語文課程目標就是培養核心素養，才能把語文教學工作、備考工作做精做好，才能培養出全面發展、終身提升的時代新人。

例如，課程標準在語文課程性質部分明確提出，語文要“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎”［1］1。在研究全國中考試題后可以發現，每套試題一定會考查學生的三觀，尤其是古詩文和現代文閱讀類的試題，更是集中考查了學生對事件和人物的立場和評價。正確的三觀是長期教育和引導的成果，語文學科德育工作任重道遠，語文課堂就是完成語文課程指導思想“落實立德樹人根本任務”的重要途徑。

（二）善用教材練審題

統編初中語文教材配套的課后習題緊扣文本、命制嚴謹、質量過硬，涵蓋了對學生整體感知能力、對比閱讀思辨能力、審美與創造能力等能力的考查與培養，充分體現了語文核心素養的培養導向?？v觀近年來全國各地的語文中考命題，很多都是以課后習題為母題，變形命制而成。教師應重視對教材課后習題的研究，巧妙引導學生研讀，從中總結規律、提升審題能力，起到舉一反三、事半功倍的效果。

例如，《桃花源記》的課后習題第6題就可以用來進行審題訓練：“結合課文及下面節引的《桃花源詩》中的詩句，討論：‘世外桃源有哪些吸引人的地方？作者借桃花源表達了怎樣的社會理想？”該題意在引導學生在賞析《桃花源詩》的局部內容時，進一步理解“世外桃源”中表達的理想生活圖景，明了作者描寫世外桃源生活的用意，考查的是學生對古詩文的拓展閱讀能力和主旨歸納能力。在明確了出題意圖和考點后，教師再引導學生看清審題中容易遺漏的坑是“結合”和“哪些”，最后指導學生按照試題的三個要求厘清三個層次的答題方向去組織語言答題即可。

（三）審題留痕求準確

用眼睛審題很容易忽略重點和關鍵要素，因此教師指導學生審題時要主動調動更多感官投入其中，做到用眼、用心、用筆來審題。用心指要綜合運用多種審題方法進行審題，用筆指學生在審題過程中要用筆在試卷上圈出試題的關鍵要素并一一落實，為準確、全面、深入地解題、答題找到依據，落實細節，避免因審題有誤而導致失分。

例如利用《三峽》課后習題第2題開展審題留痕訓練，教師提出要求：“現在我們進行審題留痕訓練，請同學們認真閱讀習題‘寫景要抓住景物特征。說說作者筆下三峽不同季節的景物各有怎樣的特征，然后拿出筆，把你認為關鍵的詞語畫出來，并說出理由。”有的學生畫的關鍵詞是“景物特征”，有的學生畫的是“概括”，還有學生畫出的是“不同”和“各有”，這些細節都是答題關鍵，一個也不能遺漏。

（四）限時訓練提速度

語文科目考試限時150分鐘，題量又比較大，很多學生因為審題能力不足、讀不懂題目、審題速度慢怕考試時間不夠而匆忙審題，導致審題有誤。因此，教師要有目的地對學生進行限時審題訓練并指導學生提升審題速度。

比如，教師可以特意安排限時審題訓練，一套題限時20分鐘，要求認真審題，明確寫出考點，畫出關鍵字詞，寫出答題思路。審題訓練結束后，學生依照學習小組由組長組織隊員開展交流研討，各抒己見，取長補短，再推出小組代表全班交流，最后教師進行點撥、指導和總結。

（五）講題比賽提能力

考試試卷講評是語文常規教學的重要環節，常用的方法是教師講、學生聽，但結果是教師講得興趣盎然、熱情澎湃，學生聽得索然無味、效率低下。不論何時，教師應當清醒地認識到，當學生成為學習的主人時，才能提升他們學習語文的興趣和內驅力，提高學生審題能力的途徑和思路同樣的道理。

例如，教師不妨把平時講評作業和試卷的任務交給學生，以班級或小組為單位展開講題比賽，每道題都要講清考點、審題思路、審題易錯點、關鍵要素、答題思路。講題比賽結束后，教師可以對學生通過合作學習無法解決的問題進行點撥和指導，最后組織學生評出最佳講題能手進行表揚，讓學生相互借鑒、合作學習、共同進步。學生經過思考、表達和評價的過程，既有效提升了審題能力，也提升了語文核心素養。

培養和促進學生語文核心素養的終身發展，提升學生的審題、做題能力都不是一朝一夕可以實現的。學習語文永遠是一個水磨功夫的過程，但只要教師堅持研讀和落實課程標準，研究教材和命題方向，深入研究學生的需求和差異，完善教、學、評三個重要環節，一定能實現核心素養發展和順利升學的雙贏，教師也定能實現“行到水窮處，坐看云起時”的教學和備考境界。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯：朱曉燦）