選育結合視角下實驗室安全育人路徑思考

王茂鑫， 冉棟剛， 張平清， 王小寧， 張 璐， 占金華，b

（山東大學a.資產與實驗室管理部；b.化學與化工學院，濟南 250100）

0 引言

“三全育人”是高校貫徹落實立德樹人根本任務的有效路徑，其核心在“全”，即全員、全過程、全方位［1-2］。實驗室是進行教學實踐、科學研究、人才培養的主戰場，其安全問題受到學校及社會各界的普遍關注。不同于安全生產，高校教學科研實驗活動具有探索性、未知性和不確定性，而且實驗室具有危險源多、實驗環境復雜、實驗項目及種類多元化、人員流動性大且專業水平不等等特性，無疑增加了實驗室安全事故的風險［3-4］。近年來，國內高校實驗室發生多起造成人員傷亡的安全事故，據統計，人的因素是高校實驗室安全事故的最主要因素，人的不安全行為是事故的主要致因［5］。

因此，做好實驗室安全工作不僅要在制度規范和管理要求上進行嚴格約束，而且更需要將安全育人的理念貫穿到人才選拔、培養全過程中，這關乎育人的深度［6-7］。目前，碎片化的教育培訓是主要的安全育人形式，缺少系統性，而且前端的招生選拔過程很少涉及安全。如何選好“種”、育好“苗”，是擺在高校管理者面前的一項重要研究內容。現提出“選育結合”的方式，通過選拔合適的人才、開設實驗室安全課程、開展系統化安全教育來構建實驗室安全育人體系，逐步培養學生牢固樹立安全意識，使安全成為一種自身習慣，對學生綜合安全素養的形成以及日后個人發展具有重要意義。

1 實驗室安全教育現狀

目前高校高度重視實驗室安全教育培訓工作，將其作為一項主要工作內容去落實，開展了系列探索實踐［8-10］。但是，從工作系統性、內容科學性、實踐效果等方面來看，與高校人才培養的目標還存在一定差距。

（1）安全教育體系建設不到位。實驗室安全育人是一項持續性的系統工程，既需要建立高效、實用的組織模式，也需要全校各職能部門、教學科研單位、實驗室的密切協同配合。大部分高校均已建立起安全教育的管理制度，但是在具體的執行落實過程中，安全管理職責落實不到位、工作分工不明確的問題仍然存在，導致安全教育體系的建設不盡如人意［11］。

（2）工作重心不合理。安全教育和安全培訓是實驗室安全工作的兩項內容，安全教育表現為知識獲取的全面性、系統性，具有長期性的特點，安全培訓主要是為了獲取某一項或幾項知識與技能，針對某一階段或短期的特定需求［9］。在實際工作中，系統性的安全教育少之又少，專家講座、知識宣講等碎片化的培訓仍然是實驗室安全教育培訓的主要形式，重培訓輕教育、重理論輕實踐的現象較為明顯。

（3）安全課程體系不完善。課程體系的建設主要包括課程教材、師資力量、教學形式及效果評價等。目前，由于受學分限制，大部分高校開設實驗室安全課程較少，納入必修課程的更是少之又少，沒有實現涉及重要危險源的專業安全課程全覆蓋，未建立起與課程相對應的教材，授課師資絕大多數為實驗技術人員，授課形式也通常為課堂講授和現場演示，存在課程內容邊緣性、知識內容表層化、重知識獲取、輕能力發展、評價單一等問題［9，12］。

（4）實踐效果不理想。學生是安全教育培訓的主體，從具體的實施成效上看，實驗室安全教育培訓效果并不理想，主要表現在：①學生參與度不高［11］。當前的教育培訓基本為被動式、灌輸式的接受，學生參與互動少，體驗感差，不利于加深對所學安全知識技能的理解與掌握。②教育模式枯燥乏味［13］。現有教育培訓形式多為授課、講座等，注重理論知識的講授，缺少針對性的實踐操作，不利于激發學生的學習興趣。

2 實驗室安全育人體系建設思路

緊緊圍繞立德樹人根本任務，基于“大安全”教育視角，將實驗室安全育人作為一項系統性工程。以學生為中心，以實驗室安全運行為出發點，以提高學生安全素養為落腳點，以實現實驗室安全教育高質量發展為目標，選拔與培養相結合，一方面將實驗室安全知識考核列入研究生招生重要考核內容，把好“入口關”；

另一方面將實驗室安全課程納入本科生和研究生人才培養計劃和課程體系，通過建設科學安全課程體系、創新課程教學形式、多元化開展教學評價等方式，將安全教育貫穿實踐育人全過程，實現“安全算分數，安全進課堂，安全算學分”。雙管齊下構建涵蓋招生選拔、人才培養等各環節的全流程實驗室安全育人體系，著力解決安全教育缺乏系統性、全面性現狀，有效促進實驗室安全教育理論化、系統化、內涵化發展［13］，逐步形成全員全面全程的安全育人新格局。

3 “選”——納入研究生招生選拔“硬要求”

3.1 探索列入初試專業課考試大綱

研究生是實驗室的生力軍，為加強準研究生對實驗室安全的重視，實驗室安全管理部門可以協同研究生招生主管部門、教學科研單位在研究生招生選拔（保研、統招）第一階段過程中，重點針對化學、醫學、生物、材料、輻射、機電等涉及危險源多的高風險專業，探索將實驗室安全納入初試專業課考試內容，選拔一批專業基礎扎實且安全意識高、安全知識牢的學生。當然，受考試形式、專業類別等多種因素的限制，要想實現這一舉措難度比較大，但是可以通過試點方式小范圍摸索，待條件成熟后再進一步推廣。

3.2 納入復試考查范圍

相較于納入初試考試范圍，將實驗室安全納入研究生復試考查內容相對更容易實現。對于實踐性比較強的學科，復試內容一般包括專業課筆試、專業面試和實驗技能操作等環節，這些環節都可以將安全知識、實驗操作等實驗室安全方面的考核納入其中，考查考生對國家安全政策、學校安全管理要求及專業安全知識的掌握程度，并占據一定的分值。通過這種“硬要求”，讓學生在進入實驗室前就深刻意識到實驗室安全的重要性，同時具備一定的安全知識與應急處置技能，為日后進入實驗室開展科學實驗和研究奠定基礎。

4 “育”——貫穿人才培養全過程

4.1 構建層級分明的實驗室安全育人組織模式

構建系統化的安全育人體系需要高校自上而下的探索與實踐，這是全員性的大工程，建立層次清晰、組織健全的工作模式至關重要。按照實驗室安全組織管理架構，做好安全育人工作應堅持“統籌管理、分層組織、逐級落實”的原則，這就需要資實部、科研院、本科生院、研究生院、保衛部等職能部門以及各教學科研單位、實驗室的協同配合，積極參與，形成“校-院-實驗室”層級化、多元主體合力的協同育人機制。學校主要開展頂層設計、政策制定、課程設置、教材編寫以及授課師資組建等，體現統籌力；教學科研單位主要是政策要求的執行、配合及教育培訓活動的組織實施與保障，體現執行力；實驗室作為直接參與群體，應不折不扣地落實學校、教學科研單位各項教育培訓要求，同時自主開展專業化具體培訓，體現行動力，打通安全教育培訓“最后一公里”。通過層次分明的育人組織模式，加強育人工作的統領性、協同性、參與性，逐步形成包含安全教育課程體系、安全培訓體系在內的實驗室安全育人體系。

4.2 構建專業系統化的實驗室安全課程體系

4.2.1 納入本科生和研究生培養方案

學生安全素養的高低關系著實驗室安全工作的開展，是實驗室安全教育的重點對象。開設專業實驗室安全課程并納入人才培養方案或必修環節是系統性開展實驗室安全教育最重要的措施之一，也是實驗室安全育人體系的重要核心內容。各單位應努力克服學分緊張的現狀，在制定培養方案之初，把實驗室安全教育納入方案中，嚴格按照教育部要求，對涉及《高等學校實驗室安全檢查項目表》中所述重要危險源的院系和專業開設必修課或將安全教育課程納入必修環節，學分設置確有困難的，建議短期內采用“零學分”必修課代替，后期合理設定學分，其他專業鼓勵開設選修課，將安全教育融入教學科研活動的每一個環節、每一個過程，貫穿學生培養始終。

4.2.2 打造“通識+專項”課程內容體系

隨著不同學科之間的交叉融合，你中有我、我中有你的現象將成為常態，這就導致各學科專業之間安全教育知識相互融合，對某個專業而言，學習單一的實驗室安全知識已不能滿足安全教育的需要，因此，應著力打造區塊化的知識方陣，構建通識課程模塊加專項課程模塊相結合的一整套具有自身特色實驗室安全教育課程內容體系［7］，合力實現制度育人、管理育人、環境育人、知識育人。

（1）通識課程模塊。指通識性安全課程內容，適用于每一個專業師生學習的課程內容，主要內容包括實驗室安全概述、實驗室安全原理、國家相關法律規范、學校實驗室安全管理要求、6S 管理以及實驗室基礎安全，包括消防安全、水電氣、個人防護，及重要急救等措施［13-14］。

（2）專項課程模塊。指專業性安全課程內容，可以由若干個子專業模塊組成，主要內容包括危險化學品安全、生物安全、輻射安全、特種設備安全、高溫加熱設備安全、危險性機械加工設備安全、強電強磁與激光設備安全等針對不同學科、不同專業門類或者不同危險源的實驗室安全教育專業知識和專業技能，不同專業學生可以自由選擇對應的一個或者多個專項模塊進行學習。

每一大類模塊依據具體課程內容設定學時數，不同專業可以按照培養方案的要求選擇相應的學習內容，滿足學時要求。

4.2.3 組建多元化課程師資隊伍

目前實驗室安全課程的授課老師大多由教學科研單位實驗技術人員承擔，存在實驗室安全理論與日常管理要求銜接不暢通等。因此應融合校內優勢師資力量，打造多元化主體的實驗室安全教育課程師資隊伍，深入落實全員協同育人理念。選拔組建一支由實驗室安全管理人員、實驗技術人員、安全管理經驗豐富一線教學科研崗教師、具有專業背景專家以及第三方專業人員組成的實驗室安全教育師資隊伍；同時應加強師資隊伍安全理論專業技能等宣傳培訓，傳播安全價值觀，將教書育人的責任落到實處，不斷強化校內師資隊伍的“課程思政”［14］教學能力。

4.2.4 運用與時俱進的課程教學形式

鑒于實驗室安全知識專業性強、種類多、信息量大等特點，為保證學習效果，改變傳統的教學模式，創新教育教學方法，保證形式靈活多樣，本著最管用、最實用、最有效的目的開展實驗室安全課程教學，可以采用“理論+實踐”“互聯網+安全”的教學模式。

（1）“理論+實踐”模式。一方面通過課堂講授，引入探索式、參與式、案例式、體驗式等教學方法［15］，探索教學模式改革，促進學生對實驗室安全專業知識的學習掌握；另一方面注重實戰演練，通過開展危險化學品、病原微生物、輻射、機械傷害等安全事故應急演練以及特種設備操作、高溫加熱設備使用、安全檢查等現場實操，進一步強化學生將理論知識運用于具體實踐的本領，提升學生責任意識以及應對突發事件的應急處置能力［16］。

（2）“互聯網+安全”模式。傳統的教學手段相對枯燥、抽象，理解、應用有一定難度，在互聯網技術發展日新月異的今天，①充分利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等信息化手段，對實驗室安全重點知識、典型事故案例等采取“虛實結合”的沉浸式、體驗式教學［17］；②可以與專業公司聯合設計開發實驗室安全相關的虛擬仿真軟件，建立網絡學習平臺，開發實驗室安全慕課（MOOC），以游戲、3D動畫等形式，使學生在逼真場景中真實感受與實操現實中無法模擬的特殊情景［11］。加深知識記憶，提升教學效果，真正使安全教育入腦入心，加快由“要我安全”向“我要安全”“我會安全”“我能安全”觀念轉變。

（3）自由發揮模式。該模式沒有具體要求，屬于自主設計類型。在前期學習掌握相關安全知識基礎上，學生以個人或者小組為單位，結合具體的實驗環境，針對危險性實驗操作，制定規范的操作規程，針對存在風險點，設計出對應的安全管理方案、個人防護措施及應急處置措施等。在設計過程中，學生可以充分調用所學知識運用于具體實操，深入分析實驗活動可能面臨的各類安全狀況以及潛在的安全風險，切實將所學知識應用于工作實踐，在檢驗學習效果的同時，將自上而下被動式的安全教育轉變為自下而上的自我開發與設計過程，達到自主學習教育的目的。

4.2.5 建立科學合理的課程教學評價

可以從學生考核和授課效果兩個方面進行雙向評價。

（1）學生科學合理考核。實驗室安全具有較強的實踐性，單憑考試成績的高低不足以全面客觀評價學生的安全素質和能力。因此，要進行科學合理的考核評價，應側重于發展性評價，更加關注學生在安全課程學習之后安全價值觀、安全素養的提升以及實踐應用能力的提高，更應注重描述性評價而非區分性評價。

（2）科學評價授課效果。授課效果的好壞在一定程度上影響著課程教學目標的實現，可采取師生訪談、調查問卷、專家評定等形式對授課效果進行全方位評價，針對存在問題和改進之處，通過創新教學手段、改革教學方式等途徑進一步完善和提升，形成“授課-評價-改進-提升”反饋機制，切實保證課程教學效果。

4.3 構建立體精準的培訓矩陣

實驗室安全培訓體系可以形象化為一個“三維坐標系”，“X軸”可視為校、院、實驗室三級安全培訓層級劃分，“Y軸”可視為準入學習、理論知識培訓、現場實操培訓、應急演練等培訓類別，“Z軸”可視為培訓師資隊伍、經費、設施、考核等培訓保障。因此要從系統化的視角開展實驗室安全培訓體系的建設，探索構建不同層級、不同專業、不同人群的培訓矩陣，明確培訓內容、培訓標準、培訓方式，開展針對性、精準性培訓，避免培訓碎片化、效果差等問題。

5 實施成效和結語

圍繞選育結合的實驗室安全育人建設思路，①與學校研究生招生主管部門、部分學院積極溝通協商，探討將實驗室安全納入招生考查范圍的可行性和操作性；②已逐步形成學校統籌、學院實施、實驗室參與的育人組織模式，化學、醫學、生物、材料、機械等涉及重要危險源專業現已開設實驗室安全必修、選修課程10余門或已納入必修環節，所開設課程有線下授課、有在線課堂（包括慕課MOOC、虛擬仿真等），既有基礎理論課程講授，又有專業實踐操作分析，通過考核安全知識掌握、考查安全技能的運用進行多元化評價，基本建立起相對系統的實驗室安全課程體系。

實驗室安全育人體系的建設是一項系統性工作，提出“選育結合”的安全育人新模式，需要將實驗室安全知識列入研究生招生選拔重要考核內容，把好“入口關”；構建涵蓋安全課程、師資隊伍、教學形式、評價手段等因素的全過程育人體系，將安全教育與實踐育人有機融合，進一步加強工作實踐，大力促進實驗室安全教育理論化、系統化、內涵化發展，為學生全面發展奠定安全基礎。