高校體育線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

喬軼云

摘要：隨著高校體育教學(xué)改革的推進，線上線下混合式教學(xué)成為一種新興的教學(xué)模式。將線上線下混合式教學(xué)的互補性和融合性等特征合理運用在高校體育極限飛盤教學(xué)中，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠適應(yīng)與滿足當前高校教學(xué)改革的發(fā)展需求。文章旨在搭建線上線下混合式教學(xué)平臺，探索新的教學(xué)模式，提高體育教學(xué)質(zhì)量，為極限飛盤運動教學(xué)模式的多元化和今后極限飛盤運動的推廣提供參考。

關(guān)鍵詞：線上線下；教學(xué)模式；極限飛盤運動

極限飛盤作為一項新興的、緊張激烈且無身體接觸的團隊對抗型運動，具有非常強的娛樂性、競技性和趣味性。其因技巧簡單、易掌握等優(yōu)勢更容易讓學(xué)生接受。但由于大多數(shù)學(xué)生對比賽規(guī)則、場地、技術(shù)動作等不熟悉，導(dǎo)致體育課程教學(xué)進度慢，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難以達到教學(xué)目的。而創(chuàng)建“線上+線下”的極限飛盤混合式教學(xué)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對規(guī)則的了解及技術(shù)動作的熟練掌握，而且能使教學(xué)效率得到有效提高，這種教學(xué)模式對極限飛盤運動的發(fā)展有積極的意義。本文從高校極限飛盤公共體育課程人手，建設(shè)線上體育教學(xué)課堂，提出“線上+線下”混合式教學(xué)模式并進行相應(yīng)的研究探討。

1極限飛盤傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)模式固化，形式單一

部分高校的體育課程經(jīng)過長時間的發(fā)展，現(xiàn)如今已經(jīng)形成了固定的教學(xué)模式，其主要以教師為中心的“注入式”教學(xué)模式為主。教師講解示范、學(xué)生被動跟學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往效率低下，缺乏教學(xué)雙方的深度交流與互動，忽視了學(xué)生的主體地位，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥、形式單一、缺乏針對性，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。久而久之，很多體育基礎(chǔ)弱和運動資質(zhì)一般的學(xué)生會逐漸對體育課失去興趣，產(chǎn)生抵觸等消極心態(tài)，最重要的是無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.2重技能輕理論，教學(xué)進度慢

極限飛盤是靠參與者的自我約束進行比賽，所以在整個比賽的過程中沒有裁判員進行執(zhí)裁和判罰，比賽過程中出現(xiàn)的所有問題都需要比賽雙方的隊員根據(jù)規(guī)則協(xié)商自我判罰。因此，雙方的隊員要對極限飛盤運動的“飛盤精神”和“比賽規(guī)則”充分了解才能確保本隊的權(quán)益。但是，由于極限飛盤屬于一種新興的運動項目，多數(shù)學(xué)生對比賽規(guī)則、場地、技術(shù)動作不熟悉，加之多數(shù)高校體育教學(xué)仍存在重運動技能、輕理論知識的現(xiàn)象，實踐與理論教學(xué)的比重失衡，導(dǎo)致學(xué)生對極限飛盤的“飛盤精神”和比賽規(guī)則模糊不清，致使教學(xué)進度緩慢，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難以達到教學(xué)目的。

1.3缺乏課前預(yù)習(xí)與課后鞏固

在現(xiàn)有的體育教學(xué)模式中，學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)只局限在課堂上，課后脫離了教師的指導(dǎo)后學(xué)生很少主動練習(xí)。由于缺乏課前的預(yù)習(xí)與課后的鞏固，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握不夠牢固，使體育課的教學(xué)效果不佳。學(xué)生主動進行體育鍛煉的意識沒有得到有效增強，所學(xué)技能課上課下難以銜接，致使教學(xué)效率大打折扣。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時代的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲。教師需要充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，豐富和創(chuàng)新課程形式，以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

1.4教學(xué)評價體系不完善

目前傳統(tǒng)的極限飛盤教學(xué)評價存在考核方式單一、考核內(nèi)容不全面、無法體現(xiàn)個體差異等問題。其最常見的考核方式主要由平時成績和期末成績組成，平時成績由學(xué)生的出勤率來評定，期末成績則由學(xué)生對體育技能的掌握程度來評定。整個考核體系只重視對結(jié)果的考核，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識、意志品質(zhì)等方面的全面考核；在考核標準上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)提升幅度和個體素質(zhì)差異等因素，常采用“一刀切”式的評價，缺少對學(xué)生主觀努力、身體素質(zhì)以及進步幅度等因素的考慮，這種評價方式對技能掌握相對薄弱的學(xué)生來說，很可能導(dǎo)致其出現(xiàn)厭學(xué)心理，無法激發(fā)其主動性，不利于調(diào)動其積極性。如果不及時改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價體系，就無法真正貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

2極限飛盤線上線下混合式教學(xué)模式的具體實施策略

2.1設(shè)計線上線下混合式教學(xué)方案

體育教學(xué)和其他學(xué)科不一樣，它是由理論講解以及實踐練習(xí)組成的，更強調(diào)實踐以及學(xué)生親身進行鍛煉的過程，因此，不能一味地進行線上教學(xué)，要根據(jù)課程本身的特點設(shè)計最適合學(xué)生的教學(xué)方案。極限飛盤屬于新興的運動項目，該運動的比賽特點和理論知識也是教學(xué)中的重要部分。但課堂常見的是教師更重視對運動技能的指導(dǎo)，在講授理論知識時常常簡單帶過。這有課堂時間少和教師自身缺乏理論知識等原因。但如果教師一味地忽視理論教學(xué)，學(xué)生就無法更深入地了解該運動以及進行更高層次的提升。對此，教師可以根據(jù)實際情況將理論部分設(shè)計成“線上為主，線下為輔”的教學(xué)模式。例如，將該運動的歷史起源、理論基礎(chǔ)、比賽規(guī)則等理論部分改為線上教學(xué)。教師可以在課前將理論學(xué)習(xí)資料發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以自由安排時間自主學(xué)習(xí)、查閱資料，有不懂的地方，由教師在線下課堂上統(tǒng)一解答。

運動技能教學(xué)是體育教學(xué)的重點，但也存在“教師教不會”以及“學(xué)生吃不飽”等實際情況。對此我們可以將運動技能教學(xué)部分采用“線下為主，線上為輔”的教學(xué)模式。線下教學(xué)結(jié)束后，教師可以在線上學(xué)習(xí)平臺布置一些難度較大的拓展內(nèi)容，讓部分學(xué)優(yōu)生通過在線上平臺進行深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣；對于學(xué)困生，教師可以在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布一些技能動作分解視頻，讓學(xué)困生通過線上反復(fù)觀看分解視頻進行要領(lǐng)學(xué)習(xí)。針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2整合資源，創(chuàng)建線上教學(xué)課堂

高校應(yīng)針對目前教學(xué)環(huán)境下極限飛盤教學(xué)中存在的短板和困難，依托超星學(xué)習(xí)通和微信等線上通信工具創(chuàng)建線上教學(xué)課堂。第一，先整合極限飛盤課程的教育教學(xué)資源，開發(fā)、收集、組織一批豐富的教育教學(xué)信息資源，形成教學(xué)資源庫，再通過自建和共享兩種途徑，創(chuàng)建適合本校學(xué)生的線上體育課堂，提升“線上線下”教學(xué)的契合度，讓課堂變得靈動起來；第二，對前期的教育教學(xué)資源內(nèi)容進行分類，合理分配線上線下教學(xué)比例。根據(jù)教學(xué)模式分為線上理論學(xué)習(xí)內(nèi)容和線下技能鞏固、延伸內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)過程把學(xué)習(xí)資源分為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、課中教學(xué)內(nèi)容、課后鞏固內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)和課后鞏固內(nèi)容放在線上，課中教學(xué)內(nèi)容放在線下，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢；第三，增加思政元素。每一項運動都有其誕生背景和發(fā)展史，因此，教師應(yīng)以極限飛盤文化為突破口，讓學(xué)生了解“飛盤精神”，享受極限飛盤運動所包含的體育文化，拓展體育教學(xué)的廣度和深度，滿足不同運動水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性；為學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀；針對學(xué)生身心發(fā)展的特點因材施教，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)則意識和誠信精神，以培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的體育品德。

2.3線上線下混合式教學(xué)課程案例實踐分析

以本校極限飛盤課程中的“正手傳盤”一課為例進行案例分析。前期教師在學(xué)習(xí)通平臺創(chuàng)建了線上學(xué)習(xí)資源，通過微信群通知學(xué)生加入學(xué)習(xí)通班級群。課前教師通過微信群向?qū)W生發(fā)布本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是正手傳盤，教學(xué)目標是使學(xué)生熟練掌握動作要領(lǐng)并能在比賽中靈活運用該技術(shù)，教學(xué)難點是拿盤手勢以及手腕的發(fā)力。教師在課前通過學(xué)習(xí)通發(fā)布與本節(jié)課相關(guān)的正手傳盤教學(xué)視頻以及相關(guān)的比賽規(guī)則等理論內(nèi)容，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容并與同學(xué)一同進行線上討論。課上帶領(lǐng)學(xué)生進行正手傳盤線下教學(xué)。由于學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)已經(jīng)對正手傳盤有了一定的了解，線下教學(xué)時，教師可以增加與學(xué)生進行技術(shù)交流的時間，以及技術(shù)動作的指導(dǎo)，在傳盤練習(xí)過程中提醒學(xué)生注意讀秒以及軸心腳等規(guī)則的運用。線下課程結(jié)束后，教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布正手傳盤技術(shù)的討論話題，讓大家分享自己的學(xué)習(xí)心得以及傳盤技巧，發(fā)布拓展內(nèi)容等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并布置課后作業(yè)，如讓學(xué)生錄制練習(xí)傳盤時的視頻等，并通過學(xué)習(xí)通平臺提交視頻作業(yè)。

通過課前的線上預(yù)習(xí)、課中的線下學(xué)習(xí)、課后的鞏固與轉(zhuǎn)化，可以看出線上線下混合式教學(xué)具有線上線下靈活互補等特性，能夠適應(yīng)與滿足當前學(xué)校體育教學(xué)改革的發(fā)展需求。線上線下混合式教學(xué)模式的實施與應(yīng)用不僅豐富了極限飛盤教學(xué)的手段和教學(xué)形式，而且有效地提高了極限飛盤教學(xué)的精準性，使得極限飛盤教學(xué)的整體教學(xué)效果得以提升。

2.4構(gòu)建混合式教學(xué)課程評價體系

課程評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建混合式教學(xué)課程評價需要全面、系統(tǒng)地把握線上與線下兩個方面。極限飛盤課程可采用全過程多元化教學(xué)評價，加大過程考核的比例，豐富考核內(nèi)容，評價過程應(yīng)覆蓋課前、課中、課后。線上包含對課前的預(yù)習(xí)和課后的鞏固內(nèi)容的評價。利用學(xué)習(xí)通后臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，分析整理出學(xué)生真實有效的學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，其可以充分反映線上教學(xué)的真實學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；線下的課中考核以傳統(tǒng)的技能水平考核為主，增加團隊比賽中的學(xué)生互評。評價不僅要注重學(xué)生的身體素質(zhì)、運動技能水平，而且也應(yīng)注重學(xué)生的進步程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新思維等方面的水平。以多個維度對學(xué)生進行考核，力爭對學(xué)生進行更加全面、準確的評價。

3結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)模式為高校體育教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，具有靈活性、互補性及融合性等特征，能夠適應(yīng)與滿足當前學(xué)校體育教學(xué)改革的發(fā)展需求，是未來高校體育教學(xué)改革的必然趨勢。極限飛盤作為當前熱門的運動項目，其在教學(xué)上運用線上線下混合式教學(xué)模式，不僅豐富了教學(xué)手段與教學(xué)形式，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為將來極限飛盤運動的推廣和傳播發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。該課程試點教學(xué)的成功，將極限飛盤教學(xué)資源進行了整合，并共享給校內(nèi)外的極限飛盤運動愛好者，為地區(qū)群眾體育運動的高質(zhì)量發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)，從而吸引更多人參與到極限飛盤運動中，為促進大學(xué)體育“健康中國”“體育強國”戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)發(fā)揮更大的作用。