高校體育線上線下混合式教學模式的應用

喬軼云

摘要：隨著高校體育教學改革的推進，線上線下混合式教學成為一種新興的教學模式。將線上線下混合式教學的互補性和融合性等特征合理運用在高校體育極限飛盤教學中，既能調動學生的學習積極性，又能夠適應與滿足當前高校教學改革的發展需求。文章旨在搭建線上線下混合式教學平臺，探索新的教學模式，提高體育教學質量，為極限飛盤運動教學模式的多元化和今后極限飛盤運動的推廣提供參考。

關鍵詞：線上線下；教學模式；極限飛盤運動

極限飛盤作為一項新興的、緊張激烈且無身體接觸的團隊對抗型運動，具有非常強的娛樂性、競技性和趣味性。其因技巧簡單、易掌握等優勢更容易讓學生接受。但由于大多數學生對比賽規則、場地、技術動作等不熟悉，導致體育課程教學進度慢，學生學習興趣不高，難以達到教學目的。而創建“線上+線下”的極限飛盤混合式教學模式，不僅能激發學生的學習興趣，加強學生對規則的了解及技術動作的熟練掌握，而且能使教學效率得到有效提高，這種教學模式對極限飛盤運動的發展有積極的意義。本文從高校極限飛盤公共體育課程人手，建設線上體育教學課堂，提出“線上+線下”混合式教學模式并進行相應的研究探討。

1極限飛盤傳統教學現狀

1.1教學模式固化，形式單一

部分高校的體育課程經過長時間的發展，現如今已經形成了固定的教學模式，其主要以教師為中心的“注入式”教學模式為主。教師講解示范、學生被動跟學，這種傳統的教學方式往往效率低下，缺乏教學雙方的深度交流與互動，忽視了學生的主體地位，從而導致課堂教學內容枯燥、形式單一、缺乏針對性，不利于對學生學習興趣的激發。久而久之，很多體育基礎弱和運動資質一般的學生會逐漸對體育課失去興趣，產生抵觸等消極心態，最重要的是無法達到預期的教學效果。

1.2重技能輕理論，教學進度慢

極限飛盤是靠參與者的自我約束進行比賽，所以在整個比賽的過程中沒有裁判員進行執裁和判罰，比賽過程中出現的所有問題都需要比賽雙方的隊員根據規則協商自我判罰。因此，雙方的隊員要對極限飛盤運動的“飛盤精神”和“比賽規則”充分了解才能確保本隊的權益。但是，由于極限飛盤屬于一種新興的運動項目，多數學生對比賽規則、場地、技術動作不熟悉，加之多數高校體育教學仍存在重運動技能、輕理論知識的現象，實踐與理論教學的比重失衡，導致學生對極限飛盤的“飛盤精神”和比賽規則模糊不清，致使教學進度緩慢，學生學習興趣不高，難以達到教學目的。

1.3缺乏課前預習與課后鞏固

在現有的體育教學模式中，學生對體育教學內容的學習只局限在課堂上，課后脫離了教師的指導后學生很少主動練習。由于缺乏課前的預習與課后的鞏固，學生對教學內容的掌握不夠牢固，使體育課的教學效果不佳。學生主動進行體育鍛煉的意識沒有得到有效增強，所學技能課上課下難以銜接，致使教學效率大打折扣。隨著互聯網信息時代的快速發展，傳統的體育教學方式已經不能滿足學生的求知欲。教師需要充分利用現代化的信息技術，豐富和創新課程形式，以滿足學生個性化的學習需求。

1.4教學評價體系不完善

目前傳統的極限飛盤教學評價存在考核方式單一、考核內容不全面、無法體現個體差異等問題。其最常見的考核方式主要由平時成績和期末成績組成，平時成績由學生的出勤率來評定，期末成績則由學生對體育技能的掌握程度來評定。整個考核體系只重視對結果的考核，忽視了對學生學習過程的考核。缺乏對學生的學習態度、理論知識、意志品質等方面的全面考核；在考核標準上忽視了學生的學習提升幅度和個體素質差異等因素，常采用“一刀切”式的評價，缺少對學生主觀努力、身體素質以及進步幅度等因素的考慮，這種評價方式對技能掌握相對薄弱的學生來說，很可能導致其出現厭學心理，無法激發其主動性，不利于調動其積極性。如果不及時改變傳統的體育教學評價體系，就無法真正貫徹“以學生為中心”的教學理念。

2極限飛盤線上線下混合式教學模式的具體實施策略

2.1設計線上線下混合式教學方案

體育教學和其他學科不一樣，它是由理論講解以及實踐練習組成的，更強調實踐以及學生親身進行鍛煉的過程，因此，不能一味地進行線上教學，要根據課程本身的特點設計最適合學生的教學方案。極限飛盤屬于新興的運動項目，該運動的比賽特點和理論知識也是教學中的重要部分。但課堂常見的是教師更重視對運動技能的指導，在講授理論知識時常常簡單帶過。這有課堂時間少和教師自身缺乏理論知識等原因。但如果教師一味地忽視理論教學，學生就無法更深入地了解該運動以及進行更高層次的提升。對此，教師可以根據實際情況將理論部分設計成“線上為主，線下為輔”的教學模式。例如，將該運動的歷史起源、理論基礎、比賽規則等理論部分改為線上教學。教師可以在課前將理論學習資料發送給學生，學生可以自由安排時間自主學習、查閱資料，有不懂的地方，由教師在線下課堂上統一解答。

運動技能教學是體育教學的重點，但也存在“教師教不會”以及“學生吃不飽”等實際情況。對此我們可以將運動技能教學部分采用“線下為主，線上為輔”的教學模式。線下教學結束后，教師可以在線上學習平臺布置一些難度較大的拓展內容，讓部分學優生通過在線上平臺進行深入學習，提升學習興趣；對于學困生，教師可以在學習平臺發布一些技能動作分解視頻，讓學困生通過線上反復觀看分解視頻進行要領學習。針對不同層次的學生設計不同的教學內容，滿足各類學生的學習需求，提高學生學習的積極性。

2.2整合資源，創建線上教學課堂

高校應針對目前教學環境下極限飛盤教學中存在的短板和困難，依托超星學習通和微信等線上通信工具創建線上教學課堂。第一，先整合極限飛盤課程的教育教學資源，開發、收集、組織一批豐富的教育教學信息資源，形成教學資源庫，再通過自建和共享兩種途徑，創建適合本校學生的線上體育課堂，提升“線上線下”教學的契合度，讓課堂變得靈動起來；第二，對前期的教育教學資源內容進行分類，合理分配線上線下教學比例。根據教學模式分為線上理論學習內容和線下技能鞏固、延伸內容；根據教學過程把學習資源分為課前預習內容、課中教學內容、課后鞏固內容。課前預習和課后鞏固內容放在線上，課中教學內容放在線下，充分發揮混合式教學的優勢；第三，增加思政元素。每一項運動都有其誕生背景和發展史，因此，教師應以極限飛盤文化為突破口，讓學生了解“飛盤精神”，享受極限飛盤運動所包含的體育文化，拓展體育教學的廣度和深度，滿足不同運動水平學生的學習需求，從而在潛移默化中激發學生的學習興趣，調動學生主動學習的積極性；為學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀；針對學生身心發展的特點因材施教，使學生養成規則意識和誠信精神，以培養團結協作的體育品德。

2.3線上線下混合式教學課程案例實踐分析

以本校極限飛盤課程中的“正手傳盤”一課為例進行案例分析。前期教師在學習通平臺創建了線上學習資源，通過微信群通知學生加入學習通班級群。課前教師通過微信群向學生發布本節課的學習內容、重難點。本節課的教學內容是正手傳盤，教學目標是使學生熟練掌握動作要領并能在比賽中靈活運用該技術，教學難點是拿盤手勢以及手腕的發力。教師在課前通過學習通發布與本節課相關的正手傳盤教學視頻以及相關的比賽規則等理論內容，讓學生提前預習相關內容并與同學一同進行線上討論。課上帶領學生進行正手傳盤線下教學。由于學生通過課前預習已經對正手傳盤有了一定的了解，線下教學時，教師可以增加與學生進行技術交流的時間，以及技術動作的指導，在傳盤練習過程中提醒學生注意讀秒以及軸心腳等規則的運用。線下課程結束后，教師在學習通發布正手傳盤技術的討論話題，讓大家分享自己的學習心得以及傳盤技巧，發布拓展內容等激發學生的學習興趣并布置課后作業，如讓學生錄制練習傳盤時的視頻等，并通過學習通平臺提交視頻作業。

通過課前的線上預習、課中的線下學習、課后的鞏固與轉化，可以看出線上線下混合式教學具有線上線下靈活互補等特性，能夠適應與滿足當前學校體育教學改革的發展需求。線上線下混合式教學模式的實施與應用不僅豐富了極限飛盤教學的手段和教學形式，而且有效地提高了極限飛盤教學的精準性，使得極限飛盤教學的整體教學效果得以提升。

2.4構建混合式教學課程評價體系

課程評價是教學過程中的重要環節，構建混合式教學課程評價需要全面、系統地把握線上與線下兩個方面。極限飛盤課程可采用全過程多元化教學評價，加大過程考核的比例，豐富考核內容，評價過程應覆蓋課前、課中、課后。線上包含對課前的預習和課后的鞏固內容的評價。利用學習通后臺的數據統計功能，分析整理出學生真實有效的學習情況的數據，其可以充分反映線上教學的真實學習效果以及學生的學習態度；線下的課中考核以傳統的技能水平考核為主，增加團隊比賽中的學生互評。評價不僅要注重學生的身體素質、運動技能水平，而且也應注重學生的進步程度、學習態度、合作精神、創新思維等方面的水平。以多個維度對學生進行考核，力爭對學生進行更加全面、準確的評價。

3結語

線上線下混合式教學模式為高校體育教學提供了全新的教學理念，具有靈活性、互補性及融合性等特征，能夠適應與滿足當前學校體育教學改革的發展需求，是未來高校體育教學改革的必然趨勢。極限飛盤作為當前熱門的運動項目，其在教學上運用線上線下混合式教學模式，不僅豐富了教學手段與教學形式，還激發了學生學習興趣，為將來極限飛盤運動的推廣和傳播發展奠定了基礎。該課程試點教學的成功，將極限飛盤教學資源進行了整合，并共享給校內外的極限飛盤運動愛好者，為地區群眾體育運動的高質量發展提供專業指導，從而吸引更多人參與到極限飛盤運動中，為促進大學體育“健康中國”“體育強國”戰略目標的實現發揮更大的作用。