STEM 視域下研究生人才培養(yǎng)路徑探析

鄧婷婷，潘曉彥，劉 婷

（湖南中醫(yī)藥大學護理學院 湖南 長沙 410208）

2023 年2 月，教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《普通高等教育學科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》的通知明確提出：要推進醫(yī)科、農(nóng)科、文科、工科等與其他學科的交叉融合創(chuàng)新發(fā)展，加快調(diào)整優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進高等教育高質(zhì)量發(fā)展[1]，為我國研究生人才培養(yǎng)指明了方向。縱觀國際，倡導跨學科綜合性教育的STEM教育必然是研究生人才培養(yǎng)的有效方式，其作為一種整合科學、技術(shù)、工程、數(shù)學的新型教育理念，可提高學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力，激發(fā)學生成為具有科學精神的實踐型、復合型人才[2-4]。我國STEM教育起步較晚，雖然該教育理念在各個教育階段都進行了積極探索，并已滲透教學中，但大多針對基礎(chǔ)教育階段，高校教育中很少見。因此，本文基于STEM 教育，探討我國研究生人才培養(yǎng)路徑，為高校教育教學改革提供參考。

1 STEM 教育的內(nèi)涵與主要特征

1.1 STEM 教育的內(nèi)涵

STEM 教育是將科學（science）、技術(shù)（technology）、工程（engineering）、數(shù)學（mathematics）多種學科結(jié)合起來，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種新型教學模式[5]。STEM 教育源于美國，是為了應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)、增強綜合國力、提升國際競爭優(yōu)勢而提出的一項國家發(fā)展戰(zhàn)略。該教育理念不是各個學科間知識的簡單串聯(lián)，而強調(diào)要打破學科間的壁壘，鼓勵求異思維，從一些新角度分析不同學科間知識的聯(lián)系，注重知識的跨學科遷移，引導學生運用跨學科知識發(fā)現(xiàn)并解決置于真實情景中的現(xiàn)實問題，強調(diào)知識與能力并重，倡導從實踐過程中獲取知識，逐步培養(yǎng)學生的跨學科思維和實踐創(chuàng)新能力[6]。

1.2 STEM 教育的主要特征

第一，學科融合理念。STEM 教育主張整合科學、技術(shù)等各領(lǐng)域知識去認識世界，倡導跨學科教育用于探究問題解決。不同于雙學位培養(yǎng)的簡單學科知識疊加，跨學科教育有助于學生有條理地整合多個學科的概念、理論、方法等，實現(xiàn)分散學科知識的有機重構(gòu)，建立起跨學科知識框架，逐步培養(yǎng)其系統(tǒng)性、整體性思維，最后形成跨學科能力。

第二，做中學。STEM 教育多以項目為依托，創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，以問題解決為導向，促使學生在實踐中學習以及整合跨學科知識。

第三，以提高學生創(chuàng)新水平為重點。STEM 教育在知識傳授的過程中，以學生為中心，注重培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探索未知的創(chuàng)新意識與能力，鼓勵發(fā)散思維。STEM教育的終極目標不是進行傳統(tǒng)教學模式的改革，而是為了培育更多的創(chuàng)新型人才。

2 研究生人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 教學方式僵化，理論與實踐割裂

我國的研究生培養(yǎng)正由“理論型培養(yǎng)模式”向“理論與實踐貫通式人才培養(yǎng)模式”轉(zhuǎn)化，研究生不僅需要掌握過硬的專業(yè)知識，而且應(yīng)具備較強的實踐能力去滿足社會對高端應(yīng)用型人才的需求。這勢必對高校教育教學提出更高的要求。然而，一方面，目前多數(shù)教師仍采取傳統(tǒng)的“填鴨式教育”[7]，一味地單向灌輸大量理論知識，學生參與度不足，問題導向教學法（PBL）、任務(wù)型教學法（TBL）、案例教學法（CBL）、研討式教學法（Seminar）等各種新型方式應(yīng)用不充分，難以調(diào)動學生的積極性、主動性，且缺乏實踐教學[8]，導致學生“會說不會做”。另一方面，許多高校與公司、醫(yī)院等合作單位聯(lián)結(jié)較少，并未完全建立起聯(lián)合培養(yǎng)機制，缺乏第三方的監(jiān)管，實踐實習階段流于形式[9-10]，導致研究生培養(yǎng)落后于社會發(fā)展，不能滿足各行業(yè)工作需要。另外，隨著高校擴招，研究生學歷貶值，就業(yè)形勢不容樂觀，再加上“躺平文化”的影響，學生不再重視自身創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)[11]，對學校各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動敷衍了事，而將重心轉(zhuǎn)向各類“鐵飯碗”崗位選拔考試的準備。

2.2 師資力量有限

教育大計，教師為本。教師承載著立德樹人的責任與使命，是研究生人才培養(yǎng)的主要責任人，其教學水平直接關(guān)系到研究生人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，一方面，國內(nèi)缺乏跨學科教師團隊，高校教師多為某一行業(yè)的專家，僅對本領(lǐng)域知識較為熟悉，進行跨學科知識整合與教學存在一定難度。另一方面，缺乏理論與實踐并重的“雙師型”教師。資深教師多在學校負責理論教學、管理等工作，科研任務(wù)重，很難有時間進行實踐鍛煉；新教師通常是取得博士學位后直接從事高校教育工作，缺乏社會實踐經(jīng)驗，教學初期多處于“生存關(guān)注階段”[12]，會將重心放在人際關(guān)系處理上，而非提升自我教學水平，對學生的指導作用有限。

2.3 課程設(shè)置缺乏綜合性、教學內(nèi)容未與時俱進

課程教學是高校培養(yǎng)研究生人才的首要陣地，但是，當前多數(shù)高校課程教學的相關(guān)建設(shè)有待加強。首先，學科細分、標準統(tǒng)一的普魯士式教育較難培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才[13]，我國的研究生教育與此類似，受“通才不如專才”的傳統(tǒng)觀念影響，課程設(shè)置過于單一，安排單個院系授課，幾乎均為本專業(yè)領(lǐng)域的知識學習，缺乏跨學科的知識融合，遏制了研究生接觸更多相關(guān)學科的知識與科研方法，其學術(shù)視野容易受限，難以造就出具備一定知識深度和廣度的復合型人才。其次，教學內(nèi)容落后，與社會發(fā)展不相適應(yīng)。比如，計算機行業(yè)發(fā)展日新月異，企業(yè)擁有著最新設(shè)備與前沿技術(shù)，而多數(shù)高校還在教授早被市場淘汰的諸如FoxPro課程等[14]，其他專業(yè)基本也都采用滯后的教材進行教學[15]，導致研究生所學的知識與實際現(xiàn)實脫節(jié)，無法學以致用，不能滿足生產(chǎn)力的發(fā)展。

2.4 評價體系缺乏科學性

評價體系是高校教育模式中的關(guān)鍵一環(huán),對教師教學和學生發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用[16]。目前缺乏與STEM 教育相適應(yīng)的教學評價方式，忽視對學生綜合能力的考查，僅以論文、專利等成果的數(shù)目和質(zhì)量作為判定研究生的主要指標，終結(jié)性考試依舊是評價的重點，導致教師進行跨學科教學的主動性比較弱，在一定程度上也會限制學生的發(fā)展。

3 STEM 視域下研究生人才的培養(yǎng)路徑探析

3.1 轉(zhuǎn)變教學方式

STEM 教育的本質(zhì)不在于理論傳授，而是在知識傳遞的過程中提升學生解決問題的能力和實踐創(chuàng)新能力等，達成育人目標。高校教師應(yīng)摒棄以往單一的“講授式”教學法，以學生需求為基礎(chǔ)，綜合應(yīng)用問題式、探究式、項目式等多種教學手段，設(shè)置部分課堂“留白”引導生生互動，通過合作研討的方式探索解決；教師也可合理采用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，布置好學習任務(wù)，讓研究生通過慕課等數(shù)字化資源自主學習并分析任務(wù)，學習過程中自主發(fā)現(xiàn)問題并思考如何解決，有助于培養(yǎng)其獨立思維的能力。

3.2 多方支持推動產(chǎn)學研深度融合

教育的成功不僅僅是高校的努力，也離不開政府、研究機構(gòu)、公司、基金會等的支持。我國研究生培養(yǎng)也是如此，應(yīng)高校以人才培養(yǎng)為目標，以積極開放的態(tài)度引入更多外部資源與力量，推動產(chǎn)學研一體化發(fā)展。有關(guān)政府部門應(yīng)做好頂層設(shè)計，頒布推動產(chǎn)學研項目融合發(fā)展的具體制度，有效帶動各高校與企業(yè)開展深度合作，實現(xiàn)知識、技術(shù)、人才的交流與共享；企業(yè)為研究生提供實踐基地，有利于培養(yǎng)出“量身定做”的高新技術(shù)人才，實現(xiàn)理論創(chuàng)新與實踐探索的良性互動，加快占據(jù)市場先進技術(shù)的制高點。學校應(yīng)踐行“教研結(jié)合”的理念，在項目研究的過程中實現(xiàn)跨學科知識的教授、吸收及應(yīng)用。

3.3 建立跨學科教學團隊，實行導師組負責制

我國研究生正由“專業(yè)人才培養(yǎng)模式”向“跨學科人才培養(yǎng)模式”轉(zhuǎn)化，建設(shè)高質(zhì)量的師資隊伍是研究生人才培養(yǎng)順利進行的基本保障。高校應(yīng)重視多學科交叉融合，結(jié)合各專業(yè)實際情況成立多個跨院系跨學科的教學團隊，開設(shè)跨學科課程，基于STEM 教育對原有碩士生課程體系和具體內(nèi)容進行有機整合和優(yōu)化，學生可依據(jù)自身鉆研方向及興趣愛好選擇課程。同時，優(yōu)化研究生指導團隊的學科結(jié)構(gòu)，實行多名教師協(xié)同培養(yǎng)的“導師組負責制”，采取措施激勵科研方向不同的學者、企業(yè)人員等成為導師團隊的一員，可促使研究生了解更多近似學科的知識與科研方法，促進其學術(shù)發(fā)展，推動全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3.4 完善評價體系

STEM 教育評價體系多元化[17]，重點關(guān)注研究生學習過程中學科能力、專業(yè)能力、研究能力、可轉(zhuǎn)移能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展[18]。評價主體層面，不應(yīng)只關(guān)注教師單方面的評價，應(yīng)該重視包括自我評價、師生評價、生生評價和相關(guān)利益者的綜合評價。學生可通過比較自我評價與他人評價來發(fā)現(xiàn)自身不足，明確自己改進的方向。教師結(jié)合多種評價方式，可更全面地看出教學效果，及時改進，提升教學質(zhì)量。評價方法層面，采用診斷性評價、過程評價、結(jié)果評價相結(jié)合的方式。教師可通過診斷性評價來了解研究生的基礎(chǔ)和需要，以便針對不同學生的特點來開展教學；小組作業(yè)、PPT匯報、課堂測試、個人發(fā)言等可形成過程評價；終結(jié)性評價可通過試卷、論文等形式來進行。此外，各院校開展研究生人才培養(yǎng)成效監(jiān)督，旨在不斷改進新興的STEM 評價體系。

4 結(jié)語

培養(yǎng)高素質(zhì)人才是高校教育最主要的目標，為提升學生的綜合素養(yǎng)，本文基于STEM教育初步探討了研究生人才培養(yǎng)路徑，為了使該理念更好地融入研究生課程教學，我們需要繼續(xù)在未來開展更多工作。