職業生涯規劃在學生就業指導中的應用探討

王亞飛

（太原旅游職業學院 山西 太原 030032）

在我國由人口大國邁向高質量人力資源強國的新時代，人才成為備受關注的資源，肩負著我國新制造業、新服務業、新農業發展的未來。學生對自身未來的職業生涯規劃決定了高素質人才發展方向。但是，多數學生職業生涯規劃存在誤區，這對學生就業指導工作提出了較大挑戰。因此，文章從學生就業指導著手，探究職業生涯規劃教學具有非常突出的現實意義。

1 職業生涯規劃概述

職業是特定種類社會分工、社會角色的實現，涵蓋工作本身、工作場所、職業以及與特殊工作經驗有關的人群關系[1]。職業生涯是人的整個生存環境下與工作存在聯系的情感狀態、行為動作、未來發展愿景、社會價值觀念，以人的潛力挖掘為前提，以人的工作取得業務成績評定、相關工作規定變更、薪酬待遇浮動、職稱級別浮動為指標。職業生涯規劃主要是運用相關理論分析、定位個人職業生涯的整個過程。職業生涯規劃課程的開展目標是培養具備正確創業觀、職業觀、就業觀的應用型人才，要求在規劃全程滲透德育元素，引導學生在充分了解國家與社會對崗位的需求、基本要求的前提下自主完成職業生涯規劃。同時根據專業培養目標的差異，職業生涯規劃的目標也需要適當調整。

2 職業生涯規劃在學生就業指導中的應用現實困境

2.1 理念認識不到位

在學生就業指導活動備受關注的新時代，多數教師開始接觸職業生涯規劃，初步認識了解職業生涯規劃的內涵，并認可職業生涯規劃在學生就業指導中的地位[2]。但是，多數教師關于學生職業生涯規劃指導的認識仍然停留在字面意義上，未認識到職業生涯規劃的教育意義，甚至仍然延續“一言堂”的授課方式，導致學生對職業生涯規劃興趣度低、自我效能感不足、主觀能動性不強，影響了職業生涯規劃在學生就業指導中的有效應用。

2.2 內容淺顯形式化

在現階段學生就業指導過程中，多數學生就業前景被禁錮在狹隘的社會價值取向下，以專業發展作為學生職業生涯規劃的導向，不注重職業精神的渲染、傳遞，無法幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、職業觀[3]。加之學生就業指導中職業生涯規劃缺乏真實情境就業體驗，導致多數學生就業去向不明確、預期目標定位模糊，僅關注當前職業社會地位、薪酬，缺乏理性思考，最終造就職業生涯規劃形式化困局。

2.3 指導形式偏單一

當前，學生就業指導主體主要為二級學院支部書記、輔導員，他們多數偏向于采用單一線下指導形式，開展活動不足，直接導致實施職業生涯規劃教育效果不理想，給學生規劃個人職業生涯造成諸多限制，甚至影響了學生未來就業、擇業。個別就業指導主要針對臨近就業的畢業生，存在功利性、目的性，未考慮學生個人性格特征、興趣愛好、能力傾向，導致學生學習生活、未來職業脫節，甚至存在盲目跟從的現象。

3 職業生涯規劃在學生就業指導中的應用優化措施

3.1 正確認識職業生涯規劃

3.1.1 跨學科整合職業生涯規劃

借鑒STEM（science—technology—engineering—mathematics）教育理念，教師可以從專業課、工程、技術、科學、人文、數學等視角重新認識職業生涯規劃[4]，進而立足真實情景，將職業生涯規劃劃分為工作場景體驗類、探究反思提升類、基礎知識學習類、就業創業實踐類等幾個類別，明晰不同學生職業生涯規劃適配課程，增強學生在職業生涯規劃中的主觀能動性。其中，工作場景體驗類主要是依托學校實訓中心或企業真實辦公環境，邀請專業領域人員開展座談、演講或沙龍活動，促使學生了解專業相關職業最新信息資訊、政策、職業生涯發展條件與機遇、職業生涯發展目標與措施、職業生涯發展階梯構建要點、未來所從事職業發展方向與優勢，啟發學生對職業生涯規劃的思考；探究反思提升類主要是將學生劃分為若干就業團隊組織，為不同團隊分配不同項目，要求各團隊在內部立足本人實際討論解決，為學生更好地融入職業團隊發展合作意識提供幫助；基礎知識學習類主要是依托傳統課堂，結合學生學習特點、個體差異，打造趣味性、時效性、融合性、應用性跨學科就業指導內容，如職業生涯規劃與職業理想、職業理想的作用、職業生涯規劃管理與調整等，以便為學生未來職業發展提供實際幫助；就業創業實踐類主要是依托校內實訓教室、創客空間或模擬企業工作環境，引入沙盤資源，指導學生實際參與創意產生、商業計劃書撰寫、路演準備等活動，在參與過程中加深對職業、崗位的認識，確保相關職業生涯規劃的成熟完整、切實可行。

3.1.2 建構職業生涯規劃知識意義

為了幫助學生真正認識職業生涯規劃，教師可以開展多輪行動，指導學生無縫銜接夢想與職業，形成職業生涯規劃教育意識的先知先覺，進而朝著明確的方向發展職業能力[5]。

在第一輪職業生涯規劃知識意義建構時，教師可以利用提問的方式，鼓勵學生分享個人理想。進而明確告知學生不同夢想的實現均需從具體的職業開始，促使學生自行聯系職業生涯規劃與夢想。

在第二輪職業生涯規劃知識意義建構時，教師可以聚焦職業生涯規劃教育的基本概念，添加趣味性教學資源“2023 年的就業形勢達到歷史最難，你找到工作了嗎？”視頻，激發學生興趣，并要求學生查閱相關資料，自主探索個人職業價值觀、職業性格、職業興趣與職業能力傾向。在這個基礎上，教師可以借鑒OBE（outcome based education，成果導向教育）理念，鼓勵學生分階段明晰職業生涯規劃目標，如先樹立目標意識、了解就業去向，再樹立科學職業價值觀、職業道德觀、職業法律觀，最后整合個人發展、國家社會需要[6]。

在第三輪職業生涯規劃知識意義建構時，教師可以設計職業生涯拍賣環節，涉及不同低價的若干拍品，如大學畢業證、專業資格證、健康的身體、美麗的外貌等。借助拍賣活動指導學生進一步了解個人職業興趣和職業價值觀，并及時糾正學生職業生涯規劃認知，促使每一位學生都掌握職業生涯規劃書的書寫方法。

3.2 提高職業生涯規劃的實效性

為提高職業生涯規劃實效性，教師可以提前采集學生特征信息、就業指導項目或問題、職業生涯規劃授課環境。一般學生特征信息采集主要借助師生交流訪談的方式，了解并記錄學生年級、專業、認知基礎、就業傾向、發展特點，并進一步總結，有針對性地設置就業指導內容。在師生交流采集學生信息的基礎上，教師可以綜合利用差別能力傾向測驗、一般能力傾向測驗、MBTI 人格類型量表、職業錨（價值觀）測試方式，對學生職業能力傾向、職業性格、價值觀進行測試，根據測試結果判定學生在職業生涯規劃中的自我認知，據此調整就業指導目標。

在原有就業指導情形下，教師可以貫徹真實性、趣味性、教育性、知識性原則，恰當錄制多媒體資源，高度還原學生未來崗位真實環境，促使學生集中精力進行職業生涯規劃。在學生參與職業生涯規劃期間，教師應作為引導者、協助者適時提供幫助，全面把控課程節奏，確保學生始終處于聚焦、分析、探究或展示、創新領域。同時在每一個環節終點，教師可以對每位學生職業生涯規劃成果進行點評，并啟發學生反思個人職業生涯規劃是否以就業真實問題為切入點、規劃情形與最終就業目標是否匹配，持續梳理職業生涯規劃程序，幫助學生更加清晰明了地將職業生涯規劃知識付諸現實就業行動。

學生就業指導進入尾聲，教師可以從精神、知識、行為幾個層面判定職業生涯規劃教學成果。在精神層面，主要評定學生對職業精神、道德品質、思政內容的內化吸收效果，并判定學生是否明確職業理想、提升協作意識、樹立良好職業觀與創業觀；在知識層面，主要評定學生是否提升就業認知與技能、是否有效達成前期設定目標；在行為層面，主要評定學生是否內化職業精神、做出明確職業規劃、找準職業發展方向、切實提升就業競爭力。

3.3 豐富職業生涯規劃指導形式

在傳統線下形式開展的基礎上，教師可以依托教育云平臺，開展線上線下混合式職業生涯規劃指導。線上線下混合式職業生涯規劃指導環境涉及虛擬環境、課堂環境，虛擬環境構建是基于教育云的資源推送、就業指導路徑量化統計、活動組織分析等形式；課堂環境則是基于PPT 輔助的面對面就業指導[7]。在環境搭建時，教師可以利用移動智能終端進行有關職業生涯規劃資源制作、分享，并經無線網絡或5G 網絡發送給學生，進而督促學生利用移動智能終端接收、瀏覽、反饋。在線上線下混合式職業生涯規劃指導環境搭建完畢后，教師可以提前將整理好的視頻、文件、課件等基礎資源，如職業生涯規劃的內涵與意義、霍蘭德職業興趣理論、職業生涯階段理論等，上傳到教育云平臺，進而通知學生在課前了解職業生涯規劃基礎性知識，并完成職業定位測試問卷（MBTI 測試、氣質類型測試、能力傾向自我測試等），同時后臺觀看學生預習進度，提醒進度落后的學生及時參與。課中，教師可以系統講解重難點知識，并解答學生對預習基礎知識的疑惑。進而以“思想對對碰—你覺得職業生涯規劃跟你是否有關？”組織開展頭腦風暴、課堂討論活動，并以能力卡片為載體，講解大學生涯不同階段的不同任務，加深學生對職業生涯規劃的認知，扭轉學生常見的理想主義工作價值觀。課后，教師可以上傳職業拓展資料，如《大學生職業生涯發展與規劃》（華東師范大學出版社）、《就業寶典》（中信出版社）、《我的生涯手冊》（經濟日報出版社）、《你的職業性格是什么》（電子工業出版社）、《開講啦》電視節目、《職業生涯規劃模板》等，通過教育云平臺成員功能查看每一位學生總體情況，確保學生完成拓展任務。

根據學生表現特征的差異，教師可以適當調整職業生涯規劃形式，如對于基礎薄弱、職業規劃興趣欠缺的學生，教師可以選擇難易適當且貼近學生生活的內容，一對一詳細講解，激發學生參與職業生涯規劃的積極性；而對于缺乏自信、自行佩戴“怎么努力也找不到好工作”標簽的學生，教師可以為學生制定一個長遠的就業目標和若干個短期就業目標，促使學生在完成短期就業目標過程中感受成功的愉悅，持續朝著最終就業目標前進；對于自我控制意識薄弱的學生，教師可以利用課余時間，進入學生宿舍等生活場所，實施監督、引導，促使學生學會根據職業生涯規劃方案合理分配課余時間，形成良好的習慣，為未來職業生涯奠定基礎。

4 結語

綜上所述，在學生就業指導中，職業生涯規劃面臨理念認知不到位、內容淺顯形式化等現實困境。為脫離困境，教師應聚焦學生就業指導核心需求，將STEM 教育理念引入職業生涯規劃教學中，全面貫徹真實性、教育性、趣味性與知識性方針，增強職業生涯規劃教學內容對學生的吸引力。同時教師應利用現代化教育技術，模擬真實就業環境，在真實環境內增進學生對職業生涯規劃的認知，促使學生朝著正確的方向提升職業競爭力。