高職醫藥類專業活頁式教材的開發現狀

王紅艷，鄧青川，徐秋穎

（四川護理職業學院 四川 成都 610100）

活頁式教材的本質是模塊化教材，其設計是將學生達成模塊化學習目標作為核心考量[1]，這種模塊化教材同時具有“活頁”和“教材”的屬性。活頁式教材與傳統教材相比，前者具有更強的結構性、模塊化、趣味化等特點，可滿足教師教學和學生自主學習的需求，符合教育中的指導性、專業性、全面性、過程性及功能性[2]。開發利用活頁式教材符合政策導向、順應行業趨勢，在大數據時代、“產教融合”及“三教”改革背景下，活頁式教材的開發有其必要性，因此，本文對高職醫藥類專業的活頁式教材開發進展進行綜述，以期為今后活頁式教材的開發提供參考，以提升教學效果和滿意度。

1 背景和現狀

1.1 活頁式教材的開發背景

國務院于2019 年1 月發布的《國家職業教育改革實施方案》中提出，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源，并且每三年修訂一次教材[3]。同年12 月，教育部牽頭制定了《職業院校教材管理辦法》，倡導開發活頁式、工作手冊式等新形態教材[4]。我國的職業教育與發達國家相比起步較晚，20 世紀80 年代，我國職業教育體系框架才初步構建，在這種背景下，我國職業教育的學科建設在初期參考了許多普通教育體系的內容，故而當時我國的職業教育不論是專業建設還是教材編寫都缺乏一定的職業教育類型特征。在2019 年初《國家職業教育改革實施方案》提出的“三教”改革指導下，全國范圍內的職業院校紛紛加入活頁式教材開發的行列中。從2019 年至今，可從知網檢索到400 余篇與活頁式教材相關的文獻，其中超過一半的文獻涉及活頁式教材的開發，由此可見活頁式教材的開發仍是當前的研究熱點和趨勢。

互聯網時代，學生可以隨時通過多種APP或網頁瀏覽到大量的信息資源。若教材納入的內容其時效性或者趣味性遠遠低于網絡平臺提供的資訊，那么學生對相應課程內容的學習主動性和積極性就會降低。基于此，教材改革勢在必行，而活頁式教材的開發恰好符合當前的大數據時代背景和國家政策導向。

1.2 高職醫藥類專業活頁式教材開發現狀

職業教育所要達到的目標是培養出能滿足市場現有需求的高技能人才。習近平總書記在全國職業教育大會上強調，職業教育要深化產教融合、校企合作，增強職業教育適應性，培養更多高素質的技術技能型人才、能工巧匠。當下國內高職醫藥類專業活頁式教材的開發主要圍繞“崗課賽證”融通和“校企合作”開展[5]。鄭翔云等[6]將“崗課賽證”融通的人才培養模式應用于高職護理人才，將崗位能力、課程體系、技能大賽、職業資格證書四個方面的內容進行有效融合，在活頁式教材中體現出各模塊并配套大賽、崗位培訓等相應的視頻資源，以提升護理教育的效果和護理人才的專業素養。孫立艷等[7]基于“崗課賽證”融通編寫了《中藥炮制技術》活頁式教材，將炮制崗位要求、中藥傳統技能大賽標準、資格證書考核標準、中藥炮制文化傳承融為一體，提升了該課程的教學效果。此外，在產教融合背景下，高職院校的專業和課程設置要與單位對人才的需求對口，活頁式教材的內容要與臨床、企業發展相適應。孫佳佳等[8]在產教融合基礎上，提出組建校企雙元開發團隊，院校合作開發護理高端模擬實訓活頁式教材，并通過實踐應用，提升護生的專業能力和綜合職業能力。王錦霞等[9]在校企合作背景下，利用校企雙元結構化教材編寫團隊采取圍繞項目和任務、配套信息化教學資源的方式，開發了藥學相關的《藥品質量管理統計技術》活頁式教材，提升了學生各方面的素質水平。楊先國等[10]深入企業一線調研崗位特點，并結合課程特點，重建《中藥鑒定技術》教材框架，校企聯合組建了一支專業的教材編寫團隊，開發了理實一體化的活頁式教材，更適用于以實踐為主的職業技能課。

2 高職醫藥類專業活頁式教材開發的模式

2.1 校企合作

《國家職業教育改革實施方案》中提出：促進產教融合校企“雙元”育人[11]，采取高職院校教師與臨床醫護人員或企業技術人員進行對接或教師直接進企業頂崗鍛煉的形式，通過教師與一線工作人員的共同協作，為教學設計教學內容，進行具體內容的編寫，各有側重，分工明確[12]。教材的編寫過程，促進學校和醫院、企業的平臺搭建，讓臨床人員和企業技術人員了解教學設計與方法，讓學校教師走進臨床、企業。此過程中，要求以學生為中心，培養學生的核心能力；以各崗位職業能力素養為本位，以臨床、企業工作實際案例為主線，以就業為導向，對接人才培養方案；最終以滿足各崗位的需要為目標。以護理專業活頁式教材為例，孫佳佳等[9]以護理實訓室規章制度為基礎，同時融入護士行業準則、護士法、護士“十交十不交”、最美護士、護士“發明家”等安全意識，培養學生的職業道德、勞動精神、創新精神。

開發思路：①組建活頁式教材開發團隊。團隊由醫院臨床工作人員或企業技術人員和高職院校教師構成；②確定人才培養目標。根據各專業人才培養的計劃方案，咨詢各專業課程專家及其他職業院校的授課教師，確定人才培養目標；③構建活頁式教材框架。教師到醫院或企業開展實踐，分析確定各目標崗位涵蓋的工作任務和操作規程，從而確定所需開展的實訓項目，并確定課程內容；④編寫活頁式教材。將活頁式教材的編寫與實際工作過程緊密聯系，充分體現出活頁式教材具有的靈活性與實踐性，并增加各課程配套的教學視頻、實驗視頻等數字化資源，有利于學生的操作與學習；⑤及時反饋。活頁式教材編寫完成后，收集首批學生使用的情況，總結分析后對教材進行優化調整，確定最終版本后可進行推廣。

2.2 “崗課賽證”融通

“崗課賽證”融通是指高職院校在進行專業課程教學、教材框架設立時，需考慮到該崗位所要求的合格從業人員應具備的職業能力、該崗位的工作職責及任務達標的條件，在課程教學大綱中靈活融入職業資格證書的考試大綱，在專業課程設置時考慮到相關職業技能大賽的賽項內容，優化課程建設效果及人才培養質量，提升該專業學生的專業學習績效及綜合職業能力[13]。“崗課賽證”融通的新型活頁式教材開發，有助于提升學生的綜合職業能力[14]。

開發思路：①開展調研。組織教師團隊對社會需求、崗位技能標準和技能大賽流程、要求以及職業資格考試內容等進行深度調研，確保崗位需求，大賽內容，考試內容與課程內容對口；②制訂活頁式教材框架。將崗位所需操作作為學生實訓項目重點，職業技能大賽及職業資格證中的操作部分作為課程實踐操作的重點，理論考點、考題作為課堂重點理論內容，按模塊化進行編制；③初稿編制完成后，聯系專家、大賽組委等進行審評及完善；④編制信息化數字資源。如大賽視頻、操作演練視頻、案例演練等，也可與各教學平臺合作，發布配套化數字資源。將經典的紙質教材開發成新形態“紙質教材兼容多媒體平臺”的一體化教材體系。⑤及時反饋，定期更新。由于活頁式教材時效性的特點，通過學生的反饋對活頁式教材進行調整，在完善活頁式教材后，可短期內進行推廣。

3 活頁式教材開發存在的問題

我國活頁式教材仍處于初步探索階段，高職醫藥類專業的活頁式教材開發更是處于萌芽階段，因此，在教材開發過程中，還存在許多問題[15-16]。

3.1 活頁式教材開發流于形式

由于開發團隊對活頁式教材的內涵把握不全面，將活頁式教材簡單理解為物理層面，即將原本膠裝裝訂好的教材拆開后采取活頁式裝訂，以此作為活頁式教材。這樣的方法只改變了教材的外在形態，并沒有把握活頁式教材的內涵。相較于傳統教材，活頁式教材在其個性化、模塊化、自主性、時效性等方面存在極大優勢，并可根據實際情況及時調整和更新，此外，活頁式教材的資源完整性強，可利用多種數字資源對教材進行補充，但由于目前我國活頁式教材的發展還處于探索階段，資源利用還不夠充分，對于活頁式教材的開發并沒有充分發揮活頁式教材的最優屬性。

3.2 未把握“以學生為中心”的內涵

活頁式教材不只是一種教材，也是一種“學材”，是以學生為中心，以典型工作任務為主線，提供學習目標等材料，讓學生明確為什么要學、學什么內容、如何學的問題，是以任務驅動為導向，讓學生自主完成課程任務，在自主學習完成任務的同時習得綜合職業能力[17]。活頁式教材應依照“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”六個步驟來展開，但一部分教材還是沒有打破傳統教材的知識本位，以理論知識為主，無法體現具體的工作過程。

3.3 教材主體單一

目前的活頁式教材開發存在教材主體單一的情況，即高職院校教師單獨編寫或僅靠一線工作人員進行教材的編制。若僅由教師主體進行教材開發，由于對崗位工作實際的了解不夠深入，可能使教材內容脫離實際，學生的綜合職業能力和崗位勝任力便達不到要求。若為了貼合崗位要求而僅讓一線工作人員團隊開發教材，則由于該類人員對教學內容設計不夠了解，可能使教材偏重實際，且對于教學方法了解不深使課程教學方式單一，從而降低學生的學習興趣。目前活頁式教材開發主體單一的情況主要為前者，多僅由教師團隊或課程專家完成，缺少與工作人員的對接。

4 結語

本文綜述了目前高職醫藥類專業活頁式教材開發的現狀和背景，描述了活頁式教材開發的主要形式和現存問題。活頁式教材的開發符合國家政策導向、順應了行業趨勢及大數據時代背景。但當前高職院校醫藥類專業活頁式教材的開發與使用仍處于起步階段，活頁式教材的開發還存在教材開發流于形式、資源利用不充分，未準確把握活頁式教材內涵以及教材開發主體單一等問題。針對目前存在的困境，高職院校今后還需要進一步優化和完善醫藥類各專業活頁式教材的開發，以推進職業教育改革和醫藥行業高質量發展。