人地協調觀量表的開發與檢驗*

黃雯倩，盧曉旭

（華東師范大學教師教育學院，上海 200062）

人地協調觀是指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確價值觀［1］，是人們面對自然環境的嚴重挑戰而深刻反思的結果［2］。良好的人地協調觀有助于人們更好地分析、認識和解決人地關系問題，成為和諧世界的建設者［1］。地理教育中，了解學生真實的人地協調觀水平有助于教師根據實際情況開展針對性的教學，也有助于教學效果的檢測和反思。現有關于人地協調觀的研究主要集中在人地協調觀內涵、人地協調觀維度、人地協調觀水平的測量評價以及人地協調觀的培養提升等方面。其中，王民等［3］和程菊等［4］認為人地協調觀主要表現在看待“地對人的影響”“人對地的影響”“人與地如何協調”等問題所持的見解和觀點上；歐陽子豪等［5］考慮到人地關系本身具有區域屬性，從區域特征、區域差異、區際聯系3個維度明確了人地協調觀的內涵和水平層級，為從區域角度測量人地協調觀提供了評價依據。馬義娟等［6］從宏觀的全球和國家視角、中觀的區域視角、微觀的個人視角對人地協調觀作了不同尺度的內涵解釋；馮蘇瓊等［7］從人地知識、人地關系、人地協調3個層級認識人地協調觀的內容。馬義娟等［6］、馮蘇瓊等［7］、趙洋［8］、陳亞玲等［9］提供了不同尺度、不同層級、不同角度的人地協調觀培養對策。但以上研究都沒有提供測量人地協調觀水平的工具。謝淑敏等［10］對教師的人地協調觀教學傾向水平進行了測量，但并沒有涉及人地協調觀水平的測量。測量人地協調觀水平是認識個體人地協調觀發展水平的前提，也是開展相應理論研究的基礎，否則，人地協調觀的研究無法真正深入。本文在剖析人地協調觀內涵的基礎上，對其維度進行劃分，據此編制人地協調觀量表，并經過一系列修改和檢驗，最終得到一份質量合格的量表，從而為測評學生的人地協調觀水平和開展理論研究提供基礎。

一、測量工具編制

1.人地協調觀內涵與維度劃分

人地協調觀是在繼承傳統人地觀念的基礎上，根據時代發展的特點而提出，是人類在審視與自然地理環境關系時所秉承的正確價值觀。從我國古代的“天人合一”“因地制宜”等思想，到近現代地理學中提出的環境決定論、或然論、征服論、可持續發展觀等思想，歷史上各種不同的人地觀念都代表了人類看待人地關系時秉持的不同思考角度，為當今人類正確看待人地關系提供了基礎。例如，環境決定論著重強調了地理環境對人類的重要影響；或然論指出人類在面對地理環境時會根據不同的心理狀態和特點采取不同的行為方式，表達出人類在面對地理環境時的一種主觀性；而征服論則過度夸大了人類的主觀性和能動性，認為人類可以無所不能，甚至征服自然，違背了自然環境規律，造成嚴重的后果；在可持續發展理念中，人類重新審視了工業革命以來人類對環境的破壞，提出自然環境與人類發展同等重要的思想，認為人類應該與自然環境和諧相處。

通過對人地觀念的梳理可以得出，正確地看待人類活動與自然地理環境之間的關系，首先，要認識到地理環境對人類發展的重要作用；其次，要認識到人類可以通過自身的思維和想法對地理環境造成影響，但人類不是萬能的，這種影響要在尊重自然規律的前提下進行，即地理環境對人類具有客觀規律的限制；最后，要認識到人類只有一個地球，隨著人口的增加，人類對環境的索求會更多，因此，環境對人類生存和發展的意義更加重大，而人類對環境造成的壓力也迅速增加，在未來社會發展中，必須將人類與自然環境視為一個整體，促進人與環境協調發展，否則人類將失去發展乃至生存的環境基礎。

綜上，將人地協調觀分為3 個維度，即正確認識地理環境對人類活動的重要作用、正確認識人類活動對地理環境造成的影響、正確認識人類與地理環境和諧共處的重要性，分別命名為地對人的客觀影響性觀念、人對地的主觀能動性觀念、人與地的整體協調性觀念。具體維度表現如表1所示。

表1 人地協調觀三維度劃分及其表現

2.測量工具編制

在國外早些年的研究領域中并無“人地協調觀”一詞，關于人地觀念的研究主要集中在環境態度、環境意識、新環境范式、環境關心、環境素養等方面，且均有較為成熟的理論基礎和測量工具。如Dunlap 等開發并修訂的NEP 量表［11-12］，Maloney 等的生態態度和知識量表［13］以及國內洪大用等根據中國國情修訂的NEP量表［14］和各省市的環境態度量表［15］等。雖然稱呼上與人地協調觀有所差異，但其本質上都是反映人對環境的態度和意識［16］，其維度內容與人地協調觀相關維度的內容相近，例如，洪大用修訂的新NEP量表中包括了對人類活動與自然環境平衡的看法、人類是否是地球上最重要生物、人類是否能憑借自己的智慧解決地球環境問題、現代社會中的環境危機以及對增長極限的觀點等5個維度，與上文人地協調觀中的維度有相似之處，為人地協調觀量表的編制提供了參考和借鑒。

本文主要借鑒了洪大用修訂的新NEP 量表［14］、中國中小學環境意識調查［15］、全國公眾環境意識調查［15］以及陳世伍的環境觀念量表［17］等量表，選擇了其中符合人地協調觀維度表現的測題共24 題，但這些測題并未完全覆蓋人地協調觀的維度內容，因此，本文還針對前文界定的人地協調觀維度表現自編16道測題，形成總共40題的人地協調觀初步量表，作為題庫，供進行題目質量判斷和篩選。另外設7道測謊題，用于判斷樣本答題的質量，篩查無效樣本。

二、測量工具修訂

1.樣本選擇

以公眾為試測對象，利用問卷星平臺以審核備案方式正式發布公眾人地協調觀初測量表，有償收集問卷215 份，通過測謊題剔除無效樣本，最終有效樣本201 份，有效率為93.5%。其中，男性97 名，女性104名，男女比例基本均衡。樣本涉及不同年齡段，其中19～22 歲占總樣本7.96%，23～25 歲占總樣本12.44%，26～30 歲 占 總 樣 本34.83%，31～35 歲 占 總 樣 本23.88%，36～40歲占總樣本14.43%，41～45歲占總樣本3.48%，46～50 歲占總樣本1.49%，51～55 歲占總樣本1.49%。樣本來自22 個不同省份，從事不同職業，覆蓋范圍廣，且人地協調觀水平層次多樣，具有一定代表性。

2.數據分析方法和量表修訂思路

運用SPSS23.0軟件中的獨立樣本t檢驗進行項目區分度檢驗，運用SPSS 軟件中的內部一致性指標克朗巴哈系數進行信度檢驗。運用因子分析中的主成分分析法對數據進行探索性因子分析，嘗試對人地協調觀的維度和結構進行探索性劃分。再運用AMOS 22.0軟件對量表進行驗證性因子分析，對量表結構效度進行驗證，運用專家咨詢法進行內容效度檢驗。根據檢驗數據對質量較低的項目進行刪減，以提高量表質量，最終提供修訂后的量表質量檢驗報告。在此過程中，首先排除量表中的7 個測謊項目，通過項目區分度分析刪除8個項目，結合信度檢驗，刪除5個影響量表信度的項目。結合探索性因子分析刪除7 個因子載荷較低的項目，刪除后，余下20個項目。重新利用主成分分析法進行因子分析，抽取3個共同因子，3個因子上的項目可依據內容分為3個維度：地對人的客觀影響性觀念、人對地的主觀能動性觀念、人與地的整體協調性觀念，類別和測量項目對應非常理想。再利用結構方程模型對探索出的量表結構進行驗證性因子分析，了解潛在建構的信度和效度，并對理論建構所界定的關系進行評價檢驗。各項測題的臨界比值（C.R）均大于1.96，p值小于0.05，因素負荷量均達顯著，表示測量的指標變量能夠有效反映出其要測量的潛在變量，故測量工具結構得到驗證，工具無需進一步修改。最終的人地協調觀量表包括20個測量項目和3個一級維度，具體的二級維度和量表內容見表2。

表2 人地協調觀量表

三、測量工具質量檢驗結果報告

對量表進行項目質量檢驗、信度檢驗和效度檢驗后，共刪除不符合質量要求的測題20 題。對刪題后余下20 個項目的量表重新用樣本數據進行質量檢驗，結果如表3所示。

表3 人地協調觀量表質量檢驗指標及結果一覽表

1.量表項目檢驗

人地協調觀量表20 個項目的區分度衡量指標（項目與總分的相關系數）的P 值均為0.000，所有項目區分度均符合要求。

2.量表信度檢驗

對修改好的量表進行可靠性分析，總量表的克朗巴哈系數為0.777，未達到0.8 的良好標準，但相對接近。三個維度的克朗巴哈系數分別為0.738、0.602、0.525，有2 個維度超過分量表需要達到0.6 的信度要求，人與地的整體協調性觀念分量表未達到0.6 的標準，內部一致性有所欠缺。

3.量表效度檢驗

（1）內容效度

利用專家咨詢法對量表的內容效度進行評價。由2名教育碩士研究生和2名地理課程與教學論方向的教師對20 個項目與維度的對應程度進行評分，并計算4人的平均分，驗證題項的實際測量內容與其指向測量概念的相符程度。結果顯示，所有項目中，效度最低的為0.85，量表整體（各項目平均）內容效度為0.89，內容效度良好。

（2）結構效度

利用因子分析和結構方程模型先后對修訂完成的量表進行結構重探及模型檢驗。在因子分析提取的3個共同因子，內集聚、外區分現象明顯（表4）。利用結構方程模型對量表結構進行驗證性因子分析，結果顯示，絕對適配度指數GFI 為0.917，RMSEA 為0.027；增值適配度指數IFI 為0.950，TLI 為0.941，CFI為0.948；簡約適配度指數c2 自由度比為1.149，PNFI為0.626，PCFI 為0.833。各參數均達到了模型標準，進一步證實量表具有良好的結構。

表4 因子分析結構

四、結論

本文以人地關系理論和環境關心類量表為基礎，根據高中地理課程標準及人地協調觀的內涵界定，編制人地協調觀量表。依據量表質量檢驗方法刪除不符合要求的測題，最終形成質量基本合格的人地協調觀量表。量表共20 道測題，包括地對人的客觀影響性觀念、人對地的主觀能動性觀念和人與地的整體協調性觀念3個因子，經過項目、信度和效度檢測，達到測量學要求，可用于測量公眾或學生的人地協調觀水平，為人地協調觀后續研究及提升策略的制定提供基礎測量服務。但本文中量表質量檢驗結果是在刪除初始量表中的不合格題項后統計的，未重新選擇樣本對新量表進行質量檢驗，因此，量表質量可能呈現不實際的偏高現象。同時，大量刪減測量項目也可能損失原初信息的完整性，二級維度的設置被動跟從刪減后留下的20個測量項目的內容，維度的覆蓋度可能存在問題，今后還需要對人地協調觀量表進行完善。▲