指向綜合思維的高中地理跨學科作業設計*
——以“大氣的組成與垂直分層”為例

羅 瑤，鄒 君，楊 婭

（衡陽師范學院地理與旅游學院，湖南衡陽 421002）

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，文件指出“作業布置要更加科學合理，設計高質量的作業，加強對學生完成作業的指導”［1］等相關意見。“雙減”政策出臺后，地理教育教學領域對于地理作業的關注度越來越高。地理作業作為地理教學中不可缺少的一個環節，它在增長學生知識技能、培養學生核心素養上發揮著重要作用。現實生活中的問題需要綜合運用多個學科知識來解決，高中生處于青春發育末期，其邏輯思維能力不斷增強，培養其綜合思維能力就顯得尤為重要。因此，本文以培養學生綜合思維為目標，從跨學科的角度進行高中地理作業設計，以期為一線地理教師設計跨學科作業提供參考。

一、地理綜合思維與跨學科作業

1.地理綜合思維

綜合思維是地理學科核心素養之一，它是一種認識地理環境整體性的思維方式和能力，主要包含要素綜合、時空綜合和地方綜合三個維度［2］。地理環境的綜合性決定了地理學研究需要運用綜合思維方式來思考問題，地理綜合思維是地理學的基本思維方式［3］。其實，綜合思維不僅屬于地理學科核心素養之一，其他每一門學科都要培養屬于本學科的綜合思維能力，例如，語文學科需要發展與提升學生的語言思維能力，物理學科需要培養學生的物理觀念與科學思維，化學學科需要培養學生的變化觀念與平衡思想。筆者認為地理綜合思維是集要素、時空、地方綜合為一體的思維方式，旨在使學生能夠從多要素、多角度分析地理事物和現象，綜合不同的學科知識來解決地理問題，有利于促進學生獲得地理知識、提升地理學習能力。

2.地理跨學科作業

“跨學科”由“interdisciplinary”一詞翻譯而來，是由美國哥倫比亞大學心理學家伍德沃斯（Woodworth）于1926 年首次提出，它倡導在兩個學科或多個學科之間進行研究［4］。由此可見，跨學科不局限在某一學科知識范圍內，主張打破學科壁壘，用兩個或多個學科知識解決現實中的問題。“作業”一詞歷史悠久，有著豐富的內涵，在我國古代，作業主要是指人們所從事的工作或事物，而在現代，作業是指教學的延伸，主要分為課堂作業和課后作業，是需要學生獨立完成的學習活動。地理學科具有跨學科融合的先天優勢，具有適應性和兼容性［5］。因此，本文將地理跨學科作業定義為：地理跨學科作業是教師以地理課程標準所明確的教學內容為依據，結合學生的身心特點和知識儲備，以地理學科知識內容為核心，整合多個學科知識，創設較為復雜的問題情境，提高學生綜合思維的一種學習活動。

3.地理綜合思維與跨學科作業的關聯

首先，地理跨學科作業是培養學生綜合思維的重要手段。基于學科核心素養培養的地理作業設計與布置是對一線教師的基本要求，學科核心素養呼喚作業形式的創新，設計跨學科作業能夠更好地實現地理學科核心素養的培養。跨學科作業是連接各學科零散知識的紐帶，并反映學科的本質特征，它側重于對各學科知識的整合與運用。地理綜合思維作為地理學科核心素養之一，教師可以通過設計地理跨學科作業來培養學生的綜合思維。地理環境涉及多要素，也涉及多個學科知識，教師通過對地理跨學科作業的設計，系統地訓練學生的綜合思維，提高學生的綜合思維能力。學生在練習地理跨學科作業的過程中，將地理跨學科作業視作一個整體，把相關的知識聯系起來，促進地理綜合思維的提升。因此，跨學科作業是培養地理綜合思維的良好橋梁。

其次，綜合思維的運用能夠有效促進地理跨學科作業的完成。綜合思維是人們運用綜合、系統的觀點和方法，從整體的角度認知事物的思維方式和品質，是一種全面分析問題和解決問題的素養和能力。跨學科作業設計打破了地理學科與其他學科之間的界限，創造了較為復雜的問題情境，往往需要學生將各個學科知識聯系起來系統地進行分析，才能解決所面臨的問題。由此可見，跨學科作業的完成需要綜合思維的運用，綜合思維能夠有效促進跨學科作業的完成。

二、指向綜合思維的高中地理跨學科作業設計原則與步驟

1.地理跨學科作業設計原則

高中地理跨學科作業的設計應當以《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）為依據，結合學生學情，在設計時應遵循綜合性、創新性與情境性原則，致力于培養學生的綜合思維。

（1）綜合性原則

跨學科作業設計既應體現學科內容的綜合，也要反映學生學習能力的綜合。學科內容的綜合是指學生面對真實情境的生活問題時，能夠綜合運用多學科知識，從多角度、多層次、多方面來進行分析。學習能力的綜合指學生應當具備獨立搜集資料、提取有用信息，并能夠進行綜合分析的能力。教師在設計作業時要有意識地進行基于綜合思維培養的跨學科作業設計，讓跨學科作業成為綜合思維培養的重要載體。

（2）創新性原則

跨學科作業設計比單純用地理學科知識來解決問題的作業設計的創新程度更高。因而跨學科作業的設計要具有創新性，要讓學生的潛力被激發出來，在練習跨學科作業的過程中促進學生善于動腦、勤于動手，激發學生的創新思維，讓學生在完成作業的過程中提升綜合思維能力。

（3）情境性原則

情境性原則是指跨學科作業設計應當來源于學生生活的真實情境，教師在設計跨學科作業時，要將學科知識與現實生活密切聯系，為學生創設一個真實的生活化問題。作業情境與學習內容密切相關能夠提高學生完成作業的質量［6］，這樣既能激發學生的好奇心和學習興趣，也能培養學生的思維拓展能力。

2.地理跨學科作業設計步驟

基于整體、系統的視角，高中地理跨學科作業應通過選材、分析、滲透、整合與綜合進行系統的設計。以培養學生綜合思維為目標的高中地理跨學科作業設計，包括前期準備、制定目標、作業內容設計、作業評價四個環節（圖1）。

圖1 指向綜合思維的高中地理跨學科作業設計步驟

（1）前期準備

以培養綜合思維為目標，在設計高中地理跨學科作業之前要研讀課標與教材，明確課標的要求以及高中階段地理學科課程內容的整體結構，明確地理學科的核心概念及其相互聯系，縱向剖析、橫向串聯，通過分析課標與教材內容，尋找教材內容中存在的跨學科融合點，還要分析學生的年齡階段特征、認知基礎、興趣愛好等情況。

（2）作業目標確定

作業目標是檢驗學生學習效果的重要因素。跨學科作業目標是依據課程標準、教材內容和學情分析而制定的。本文以培養學生的綜合思維為目標進行高中地理跨學科作業設計，綜合思維屬于地理學科核心素養之一，同時綜合思維也是其他各門學科所要培養的思維方式，在分析課程標準、教材內容和學情的基礎上，從要素綜合、時空綜合與地方綜合三個維度確定培養學生綜合思維的跨學科作業目標。

（3）作業內容組織

在設計跨學科作業時，要堅守好地理學科的本質，要處理好地理學科與其他學科的知識邊界問題［7］。高中地理跨學科作業設計應以地理學科知識為主干，融合語文、數學、英語、物理、歷史等多個學科知識，以解決實際中的非良構問題。跨學科作業應在研讀課標和教材、分析學情、制定目標的基礎上進行設計，跨學科作業內容要以教材知識為參考依據，與現實生活相聯系，提取現實生活中的素材，選取符合時代精神以及與立德樹人有關的新材料、新情境、新內容。跨學科作業的設計和組織要以地理學科知識為主干，以培養學生綜合思維為目的，融合其他學科知識，創設較為復雜的問題情境。

（4）作業評價

跨學科作業評價是檢測學生作業完成情況的有效手段，科學合理的評價是促進學生全面發展的重要保障。跨學科作業評價設計應立足學情，滿足學生的個性化發展需求，以培養學生綜合思維為目標，做出全面、合理、準確的評價。新課標在“教學與評價建議”中明確指出要關注學生的表現性評價，因為傳統的教學評價不能關注人的全面發展，不能客觀評價學生的學習全過程，因此，跨學科作業評價設計要將過程性評價與終結性評價進行完美結合，踐行跨學科作業的育人價值。

三、指向綜合思維的高中地理跨學科作業案例設計

筆者以培養綜合思維為目標，結合高中地理跨學科作業設計原則和方法，對“大氣的組成與垂直分層”內容進行跨學科作業設計。

1.設計基礎

（1）研讀課標與教材

“大氣的組成與垂直分層”是湘教版高中地理必修第一冊第三章第一節的內容，課標要求是“運用圖表等資料，說明大氣的組成和垂直分層，及其與生產和生活的聯系”。地球存在高級智慧生命的條件之一，是具有適宜生物生存的大氣，課標中的“大氣”是指整個地球大氣層，大氣是自然環境的重要組成部分和最活躍的因素。課標內容要求中有兩個要點：一是大氣的組成和垂直分層；二是各組成成分、分層特點與人類活動的聯系，旨在要求學生通過本節內容的學習能夠掌握大氣組成與垂直分層的特點，并聯系生活實際，綜合分析大氣的組成成分與人類生產、生活的相互影響。

本節包括大氣的組成和大氣的垂直分層兩個知識板塊的內容（圖2）。首先，教材介紹了大氣的組成情況：一是大氣的組成成分以及不同大氣組成成分的占比情況和分布特征，二是大氣的組成成分與人類生產、生活的相互關系；其次，根據溫度等大氣物理狀況隨高度變化的特征，把大氣分為對流層、平流層和高層大氣，并逐一介紹了各層大氣的氣溫垂直變化、氣流運動狀況等，著重分析了這三層大氣分別與人類生產生活的聯系。為了更好地落實課程標準中的有關要求，教材在教學內容處理上運用了較多的圖表資料，還設計了“一個探究、兩個活動和三個閱讀”，探究大氣組成要素和垂直分層特征與人類活動的關系，旨在培養學生的綜合思維等地理核心素養。

圖2 “大氣的組成與垂直分層”的知識結構

（2）尋找跨學科融合點

通過對“大氣的組成與垂直分層”一節中跨學科知識內容的梳理與分析，找出其與其他學科知識的交叉內容，可以發現本節內容與其他學科知識聯系非常緊密，主要跨語文、物理、化學學科知識，其中，地理與物理學科知識的交叉融合體現得最為明顯。具體的跨學科融合點如表1 所示。教師在系統整合跨學科融合知識時，要充分利用現實素材，使學生在熟悉的情境中培養綜合思維能力。

表1 “大氣的組成與垂直分層”跨學科知識點列舉

（3）學情分析

高一的學生對自然界的認識具有濃厚的興趣且思維活躍，邏輯思維有所提高。“大氣的組成與垂直分層”一節中的抽象內容較多，一方面，學生對于本節內容有一定的知識基礎，如綠色植物的光合作用、電離層對無線電通信的作用等；另一方面，經過本節的學習能夠提高學生的綜合分析能力與推理能力。因此，在設計跨學科作業時要設置與日常生活緊密聯系的問題，啟發學生進行思考，培養學生的綜合思維能力，提高學生的參與意識、主體意識、創新意識，體現學生的主體地位。

2.制定作業目標

“大氣組成與垂直分層”涉及化學、物理、語文學科知識，筆者基于前期準備以及具體的跨學科作業案例設計，從要素綜合、時空綜合、地方綜合三個維度設計培養學生綜合思維的跨學科作業目標（表2）。

表2 “大氣的組成與垂直分層”跨學科作業的目標

3.作業內容設計

在前期準備與明確目標的基礎上，筆者以培養學生綜合思維為目標，根據“大氣的組成與垂直分層”涉及的跨學科知識設計相應的高中地理跨學科作業。

（1）跨學科作業1

與化學學科融合的作業設計如表3所示。

表3 與化學學科融合的作業設計案例

（2）跨學科作業2

與物理學科融合的作業設計如表4所示。

表4 與物理學科融合的作業設計案例

（3）跨學科作業3

與語文學科融合的作業設計如表5所示。

表5 與語文學科融合的作業設計案例

4.作業評價標準

筆者對跨學科作業評價設計進行了如下嘗試：首先，在對作業目標進行分析的基礎上，根據綜合思維達到的水平制定不同的評價標準（表6）；其次，采用多主體進行評價，改變以往教師單獨評價的局面，通過學生自評，學生能夠及時反思自己，讓學生在完成跨學科作業的過程中不斷完善自己，讓學生看到自己的優點和長處，以此促進學生的發展。

表6 “大氣的組成與垂直分層”作業評價

四、總結與反思

跨學科作業設計及實施作為提升學生綜合思維素養的重要途徑之一，摒棄了傳統的以知識點鞏固和單課時安排為主的作業設計，通過跨學科作業，以促進學生綜合思維素養的提升為目標，是未來作業設計的變革方向。本文嘗試從作業前期準備、作業目標制定、作業內容設計、跨學科作業評價等方面進行地理跨學科作業設計，有利于推動學生的邏輯思維和綜合思維素養水平的提升，同時，也為未來地理核心素養導向下的跨學科作業設計提供參考。高中地理跨學科作業應注重引導學生在真實情境中主動解決地理問題，開展深度學習，并設計合理的評價量規，落實教學評一體化。

在“大氣的組成與垂直分層”跨學科作業的設計中，還有需要改進的地方：一是跨學科作業題目的類型可以更加多樣化，要根據不同的學科知識選擇合適的題型；二是學生完成跨學科作業后教師應充分鼓勵學生自批自評，讓學生關注自身，及時反思；三是跨學科知識內容比較表面，不夠深入，需加強跨學科作業設計的深化研究。▲