高中地理與政治跨學科融合教學實踐探究
——以“自然環境的整體性”為例

任婷婷，是明艷

（1.無錫市堰橋高級中學，江蘇無錫 214174；2.無錫市惠山區教師發展中心，江蘇無錫 214174）

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》指出：課程內容應遵循“關聯性”等原則，關注學科間的聯系與整合。《普通高中地理課程標準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）也強調，要注重地理學科與其他學科的融合，做好地理課程的頂層設計，同時圍繞地理核心素養的要求，構建科學合理、功能互補的課程體系，堅持基礎性、多樣性與選擇性并重，以滿足不同學生的自身發展需要。地理課程通過培養學生的區域認知、綜合思維、人地協調觀、地理實踐力等地理核心素養，落實“立德樹人”的根本任務，其中，地理學科的綜合思維能力等要求學生能從多角度、多層面理解和解決問題。學科獨立不僅割裂了學科間知識體系的相互聯系，不利于學生邏輯思維的拓展及培養，也難以通過知識遷移應用實現深度學習。因此，跨學科融合的課程開發模式對于更好地落實核心素養、達成育人目標具有重要的理論和實踐意義。

近年來，隨著時代發展與科技進步，世界各個領域相互交叉融合，產生了眾多研究成果。如張莉等開展氨氫融合新能源領域交叉融合研究，為解決氫能儲運面臨的重大難題和應用場景的擴大提供了方向引領［1］；朱雪梅等在新課標理念下嘗試在初中地理課程中開展地理跨學科主題學習研究［2］。因此，在各大高校及中小學進行學科融合教學，是當今科技發展形勢對人才培養提出的迫切需求?？鐚W科融合教學需要對各學科的知識技能、學科思維、核心素養等進行融合，這不是簡單的知識疊加［3］。目前，對于跨學科融合的研究多采用雙師或多師交互開展的教學模式，在教學內容上將學科知識進行疊加，不僅割裂了學科知識間的融合性，也不利于學生構建綜合、系統的知識體系。此外，在高中地理課堂教學中由于教師自身知識、素養的局限性，多采用傳統的教學模式，對于跨學科融合教學的研究案例不多。地理學是關于地理環境的特征、結構、格局、過程、演變以及自然環境與人類活動相互作用、相互影響的學科［4］。地理環境中自然要素與人文要素交叉融合的綜合性特點為多學科滲透融合教學提供了可能性。此外，高中階段也是中學生自我發展、價值觀及世界觀形成的重要時期，將思想政治核心素養（如政治認同及科學精神等觀念）融入高中地理學科教學中對更好地達成育人目標具有重要意義。因此，本文以“自然環境的整體性”為例，通過“主題—情境—問題”學習模式的建構，初步探索高中地理課程中“地理+政治”學科融合的教學模式，以期更好地滿足學生個性化發展需求，落實學科核心素養的培養。

一、“地理+政治”學科融合教學的目標

1.課程標準解讀

本文選用新人教版地理選擇性必修一第五章第一節“自然環境的整體性”為研究案例，《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》內容要求為“運用圖表并結合實例，分析自然環境的整體性規律”。其中，自然環境的整體性是高中階段自然地理內容的總結和提高，同時，它為認識人類活動的合理性、正確處理人地關系打下了基礎。第一，地理環境的整體性規律貫穿于整個課程內容中（如巖石圈物質循環、大氣循環、水循環等），此外還有很多自然地理過程（如大氣受熱過程、土壤發育過程等），這些“循環”和“過程”將各種自然地理要素相聯系，表現出自然地理環境的整體性。第二，在掌握整體性規律的基礎上，需要解釋某一區域自然地理環境的整體性，即解釋區域各要素間相互聯系、相互影響所形成的區域自然環境特征。

本節內容強調“運用圖表結合實例進行地理學習”體現了地理實踐力；自然環境各要素間的相互影響以及自然環境與人類活動之間的相互影響體現了綜合思維；認識自然地理環境與人類活動之間的關系并遵循自然環境整體性規律不僅體現了人地協調觀，也體現了思想政治核心素養中可持續及科學發展理念；運用自然環境整體性規律解釋區域自然環境特征體現了地理核心素養中的區域認知素養。自然環境的整體性是客觀存在的，人類活動不僅要遵循自然環境的整體性，而且應能結合“自然環境的整體性規律”預測因受人類活動影響而導致的自然環境變化趨勢。眾多國家重大發展戰略如綠色發展、鄉村振興、塞罕壩林場建設等均包含了自然環境的整體性規律，同時，也滲透著科學發展觀、家國情懷、責任擔當等思想政治學科核心素養。因此，選取“自然環境的整體性”一節內容，開展政治學科與地理學科融合教學對于落實學科核心素養培養并達成育人功能具有可行性和現實意義。

2.跨學科融合教學的目標

思想政治學科核心素養主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。思想政治學科核心素養是新時代對學生全面發展提出的要求，也是思想政治學科育人價值的集中體現及學科靈魂所在［5］。本文選取的“自然環境的整體性”是對之前章節中大氣、水文、巖石、地貌等自然地理要素的整合，地理環境各要素間相互作用、相互影響、相互制約的關系既體現了地理學科中的綜合思維，也體現了思想政治學科中局部與整體以及事物的對立統一法則。研究要素間的相互作用關系有助于學生全面、系統地多角度分析、解決問題，進而培養學生的綜合思維及辯證思維能力等。此外，地理要素之間的相互關系的探究也有利于培養學生的可持續發展理念，提升學生的科學精神和公眾參與能力等。因此，本節內容的復雜性和綜合性為地理和思想政治學科的融合提供了可行性。結合本節內容的課標要求“運用圖表并結合實例，分析自然環境的整體性規律”，本文以塞罕壩地區為研究區域并將思想政治學科核心素養滲入其中，確定跨學科融合教學目標如表1所示。

表1 “自然環境的整體性”跨學科融合教學目標

二、“地理+政治”跨學科融合目標下的教學思路框架

“地理+政治”學科融合模式并非將地理課程與思想政治課程內容進行機械組合，而是要深入挖掘地理課程背后所蘊含的政治核心素養，并從知識技能、學科思維、核心素養、情感態度價值觀等方面將地理與思想政治學科進行有機融合。將思想政治核心素養融入地理課程中不僅有助于提升學生的愛國情感，實現正確的人生觀和價值觀引導，而且能夠構建地理視角下多元立體的跨學科認知體系。在提升學生理性認知水平和能力的同時，使地理課堂從“知識本位”走向“素養立意”，進而提升學習深度。本文以塞罕壩地區為例，在“自然環境的整體性”一節教學內容中嘗試采用“地理+政治”跨學科融合模式開展教學，具體教學思路框架如圖1所示。

圖1 基于“地理+政治”學科融合的“自然環境的整體性”教學思路框架

三、“地理+政治”跨學科融合教學實踐案例

本文選取“自然環境的整體性”并結合塞罕壩地區實際，在解讀課程標準的基礎上通過情境創設、問題鏈設計，初步嘗試“地理+政治”跨學科融合教學模式（表2）。同時，本文也將教、學、評一致性理念滲透于教學過程中，教師講授以及學生學習圍繞“自然環境的整體性”跨學科融合教學目標展開和達成。為了更好地評價思想政治學科核心素養和地理學科核心素養在地理課堂中融合滲透的教學效果，本文結合鄧嘉欣等人［6］的教學效果評價體系從4個評價對象層面構建了跨學科融合效果評價量表，并在此基礎上結合李克特量表對其進行修正，進而將整節課的學習過程和效果可視化（表3）。

表2 基于跨學科融合的“自然環境的整體性”教學活動設計

表3 “自然環境的整體性”跨學科融合教學效果評價量表

四、結語

我國中學生核心素養框架要求培養“全面發展的人”，新課標也強調要打破學科界限，加強學科間的融合教學［7］。因此，在新課標導向下，基于核心素養的培養要求，高中跨學科融合教學模式是新時代的要求。本文以塞罕壩地區為研究對象，選取“自然環境的整體性”內容，通過創設真實情境、打破學科界限、設計問題鏈的方式開展“地理+政治”跨學科融合教學。將思想政治學科核心素養與地理課程相融合能夠培養學生綜合思維能力，促進知識的遷移和轉化，還可以增強學生的家國情懷、責任擔當等思政素養，引領學生更多地認識和關注人口、資源、環境、發展等問題。

目前，高中地理教學中對于學科融合的案例研究相對較少，尤其是思想政治教育在地理課程中滲透較少。一方面是由于將思政元素與地理課程相融合的難度較大，需要高中教師善于收集、挖掘能夠將二者有效融合的案例素材，而高中階段課時緊，教學任務重，教師的時間和精力有限；另一方面是由于地理教師對于課程背后所蘊藏的思想政治學科素養挖掘能力有限，容易出現教學內容機械疊加而非有機融合的問題。隨著社會經濟的發展及課程的改革深化，地理學科也早已由“知識本位”轉向“素養本位”，即強調區域認知、綜合思維、人地協調觀、地理實踐力等地理核心素養的落實，同時也肩負著思政教育的重要任務。將思政教育融入地理學科課程，既能夠幫助學生構建地理視角下多元立體的跨學科知識認知體系，也能實現“地理+政治”跨學科協同育人功能［8］。因此，作為地理一線教師要能夠充分挖掘地理學科內容背后所蘊含的思想政治核心素養，將其進行有效融合以幫助學生搭建系統、完整的知識認知體系，在落實核心素養培養的同時實現“立德樹人”的育人目標?！?/p>