基于故事閱讀的英語詞匯教學研究

孫兵

［摘 要］詞匯教學是英語教學的關鍵環節。故事閱讀是詞匯教學的有效途徑。教師要注重在故事閱讀中發展學生的詞匯能力，如利用“閱讀圈”培養猜詞能力、利用“圖片環游”培養用詞能力、利用預測想象培養說詞能力；同時，教師要優化詞匯教學的方法，基于閱讀內容呈現和操練詞匯，提高學生詞匯學習的積極性和主動性，促進學生英語核心素養的發展。

［關鍵詞］故事閱讀；英語詞匯教學；詞匯能力

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）27-0063-03

小學是英語學習的起始階段，詞匯學習是英語學習的基礎。詞匯是開啟英語學習之門的敲門磚，學習詞匯可以幫助學生理解英語語篇。因此，在小學英語教學實踐中，教師要高度重視詞匯教學，采用科學有效的詞匯教學策略，切實提高英語詞匯教學的實效性。

相關研究表明，結合具體語境開展的詞匯教學效果更好。從小學生的身心發展特點來看，大多數學生都喜歡讀故事、聽故事，精彩的故事情境能有效激發學生的學習積極性。因此，教師可以利用生動有趣的故事為學生創設詞匯學習情境，調動學生學習英語的積極性和主動性，讓學生在閱讀有趣故事的過程中主動學習詞匯、自然積累詞匯，從而提高英語詞匯教學的效率。

一、在故事閱讀中發展學生的詞匯能力

詞匯能力指學生應用詞匯的能力，包括猜詞能力、用詞能力、說詞能力等。在故事閱讀中，教師可以借故事內容來培養學生的詞匯能力，促使學生熟練應用詞匯，從而更加順暢地閱讀英語語篇。

1.利用“閱讀圈”，培養猜詞能力

“閱讀圈”是指學生基于不同角色組成小組，共同深入研究同一篇文本的合作學習活動。組建“閱讀圈”，能夠為學生的語篇閱讀提供學習支架，促進他們理解語篇內涵；同時能夠培養學生的批判性思維、自主與合作學習等多方面能力。教學時，教師可以基于“閱讀圈”的任務分工，重點培養學生的猜詞能力，引導學生依據上下文猜測單詞的意思。

例如，教學北京版英語教材三年級上冊Unit 6 I have fifty markers后，筆者選擇麗聲北極星分級閱讀第一級上的My noisy schoolbag作為補充閱讀材料。這個故事中的人物特征鮮明，故事脈絡清晰，故事內容具有趣味性，故事情節貼近學生生活實際，適合基于“閱讀圈”來培養學生的猜詞能力。筆者將學生分為六個小組，每個小組有四個組員，角色分工為“詞匯專家”“總結專員”“匯報專員”和“評論專員”。“詞匯專家”負責摘錄并解釋文本中的重點詞匯，供組內學習和討論；“總結專員”負責總結文本并與組員分享，幫助組員理解文本；“匯報專員”負責文本輸出性匯報工作，或組織組員一起進行匯報表演；“評論專員”負責對文本內容或人物角色進行分析、評論。利用“閱讀圈”進行故事閱讀教學時，筆者充分調動學生的主觀能動性，引導學生從不同角度閱讀這個故事。每個小組的“詞匯專家”負責集中解決所有關于詞匯的問題，在保證自己學會的同時，還要負責教會組員，為本組成員正確理解文本打好基礎。通過學生的表演反饋，筆者發現部分學生未能理解生詞“pencil sharpener”。因此，筆者引導學生根據圖片信息猜測“pencil sharpener”的意思。學生通過對上下文的分析，發現這個單詞用在書包、鉛筆盒、鉛筆等語境中，從而推斷出“pencil sharpener”的意思是“鉛筆刀”。基于“閱讀圈”的故事閱讀教學，能夠引導學生關注單詞和語篇之間的聯系，從而提升學生的猜詞能力，提高英語詞匯教學的效率。

2.利用“圖片環游”，培養用詞能力

“圖片環游”是指在閱讀英語繪本故事時，教師引導學生通過整體預覽故事插圖，來獲取故事線索、猜想文本內容、預測故事情節的閱讀方式。學生在一幅幅精美的圖片中“環游”時，故事的內容和情節發展也逐漸浮現在學生的腦海中。通過“圖片環游”來預測、猜想故事情節的發展，聯系個人生活實際感受和理解故事人物的心理變化，能夠培養學生的詞匯運用能力。“圖片環游”還可以有效地實現詞匯復習。學生在閱讀故事時復習已學詞匯，在語言支架中運用所學詞匯，能夠進一步提高學生的詞匯運用能力。

例如，在閱讀繪本故事My noisy schoolbag時，筆者采用“圖片環游”策略（見圖1），引導學生根據圖片與語言支架復述故事，促使學生熟練運用所學單詞“pencil case”“ruler”“crayon”“pencil sharpener”等。通過“圖片環游”，學生可以根據情節的變化來運用詞匯。同時，筆者鼓勵學生在復述故事的過程中加入自己的觀點，能夠幫助學生在復習詞匯的過程中積極思考，拓展思維能力，提升思維品質。

3.利用預測想象，培養說詞能力

在故事閱讀教學中，教師要善于引導學生觀察圖片，結合生活經驗去預測、想象故事的情節，引導學生運用所學詞匯來創編故事。這樣，一方面能通過創編故事幫助學生鞏固所學詞匯；另一方面，用所學詞匯來說故事，能夠培養學生的想象能力和表達能力，進一步促進學生思維能力的發展和思維品質的提升。

例如，教學北京版英語教材一年級上冊Uint 5 I can sing時，根據小學生好奇心強、喜歡模仿、想象力豐富、喜歡小動物等心理特點，筆者選擇了《領先閱讀·X計劃》第2級Pickle s’ New Home作為補充閱讀材料。故事中重復出現“I can...”“Someone can...”等句型，內容具有趣味性，能夠引發學生的好奇心和想象力。學生在讀故事前，筆者先引導學生觀察圖片、關注人物表情，并提問：“What did the girl say？” “How did she feel？”通過問題引導學生觀察圖片，預測、想象故事的發展。學生依據圖片，調動所學詞匯來回答問題。接著，筆者不斷設置懸念：“Can the boy and the girl go inside the cage？ How can they go？”以此調動學生的生活經驗，引發學生的想象與思考。學生繼續觀察圖片并回答問題。最后，筆者開展“猜一猜”活動，鼓勵學生猜測故事中人物可能會說的話，進一步激發學生想象：“Can Cat go up？”“What can Cat do？”“What can Pickles do？”“What will they say？”……筆者鼓勵學生運用所學詞匯創編故事，同時提示學生要關愛小動物，有效促進了學生思維品質的提升。

詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題，在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。在英語詞匯教學中，僅僅依靠英語教材是不夠的。教師要選擇合適的英語故事材料，采取“閱讀圈”、“圖片環游”和預測想象、創編故事等教學策略，讓學生在故事情境中主動學習，運用詞匯，從而有效提高學生的詞匯學習效率，培養學生的英語學習興趣，發展學生的英語核心素養。

二、在故事教學中優化詞匯的教學方式

1.基于閱讀內容直觀呈現詞匯

詞匯呈現的形式多種多樣，不同年齡段的學生適合不同的形式。小學階段，學生以具象思維為主，因此，根據故事內容直觀呈現詞匯的教學方式，更符合小學生的認知特點。

例如，教學北京版英語教材五年級上冊Unit 3 Can you tell me more about the Mid-Autumn Festival？時，學生對同為中國傳統節日的重陽節非常感興趣，想了解更多內容。于是筆者向學生介紹了茱萸這種植物，可學生表示不了解茱萸，而且他們在生活中很少能夠見到茱萸。于是，筆者進一步補充了課外閱讀語篇Why do people wear dogwood on the Double Ninth Festival？，以此幫助學生深入了解茱萸。在這篇文章中，“dogwood”是學生沒有學過的單詞，于是筆者準備了一枝茱萸供學生觀察。

【教學片段】

T： Whould you like to see a dogwood？

S： Yes， I’d love to.

T：Would you like to have a smell of dogwood？

S：Let me try！

T：What’s the smell？

S：The dogwood has a strong smell.

T：Do you like the smell？

S1：No， I don’t like it.

S2： Yes， I do. That’s special.

...

又如，在閱讀故事I See Shapes時，為了讓學生快速理解和記憶形狀類詞匯，筆者利用圖片直接呈現相關詞匯（見圖2）。讓學生根據圖片提示畫出相關的形狀，實現對形狀類詞匯的理解和記憶。

采用呈現實物的方式進行詞匯教學，能夠刺激學生的視覺、嗅覺、觸覺等，從而增加學習的直觀性、形象性與生動性。教師充分利用實物或圖片等方式進行詞匯教學，有助于調動學生的好奇心，形成愉悅的課堂氛圍，能夠幫助學生加深對詞匯的理解，提升學生的識記能力。

2.基于閱讀內容綜合操練詞匯

（1）“奔跑吧！”游戲活動

對于英語學科而言，聽、說、讀、寫是學生必備的四項能力。在詞匯訓練中，教師可以設計聽、說、讀、寫為一體的綜合性詞匯訓練活動，讓學生在趣味活動中獲得多方面能力的提升。

例如，筆者設計了一個叫“Running！”的活動——將全班學生分為六個小組，每個組由五個學生組成，組內學生按順序自行編號并站成縱列（見圖3）。筆者在講臺上放置一張紙條，紙條上寫有四句話（見圖4）。具體游戲規則為：每組第一個成員先到講臺上識記紙條中的第一句話“It is a nice autumn day”，然后跑回自己的小組，告訴本組的第二個成員；第二個成員聽到后，將這句話記錄在紙上；緊接著，本組第三個成員再到講臺上識記紙條上的第二句話“It is sunny and cool”，然后跑回小組并說給本組第四個成員聽；本組第四個成員認真傾聽，將聽到的內容記錄在紙上……以此類推，直到完成四句話的識記和聽寫。在這項活動中，學生的聽、說、讀、寫四項基本能力均得到了有效訓練。

（2）“句子接龍”游戲活動

“句子接龍”也是常用的詞匯訓練方法之一。教師可以先給學生一個基本句，讓學生在重復句子時再加上一個相關的詞，以接龍的方式不斷加詞，從而鍛煉學生的詞匯積累能力和應變能力。

例如，在閱讀故事I See Shapes時，筆者呈現詞匯“circle”“triangle”“square”“oval”后，設計了“句子接龍”游戲活動。

T：I see a cirlce.

S1：I see a circle and a triangle.

S2：I see a circle， a triangle and a square.

…

筆者還進一步提升了基本句的難度，如：

T：I like drawing shapes. I can draw many shapes. I can draw a circle and a triangle.

S1：I like drawing shapes. I can draw many shapes. I can draw a circle， a triangle and a square.

S2：I like drawing shapes. I can draw many shapes. I can draw a circle， a triangle， a square and a oval.

…

綜上所述，英語教學中的重要環節之一就是詞匯教學，掌握一定數量的詞匯對學生來說至關重要。詞匯量越大，學生的閱讀理解能力、朗讀能力、口語表達能力和書寫能力就越強。有效的詞匯教學可以提高學生學習英語的效率，達到事半功倍的效果。教師要關注故事閱讀對詞匯教學的助學作用，積極探尋利用故事閱讀優化詞匯教學的方法，精心設計教學活動，激發學生的學習積極性，提高詞匯教學的效率，為學生英語能力的全面發展打下堅實的基礎。

（責編 韋於坊 杜 華）