STEM教育在綜合實踐活動教學中的實踐應用

楊桂月

［摘 要］STEM教育具有真實性、綜合性、實踐性等特點。在小學綜合實踐活動課程中滲透STEM教育，與學生的適配性更高，教學調度效果更為突出。教師要合理運用STEM教育機制，進行全面滲透設計，組織學生積極參與生活實踐、自然實踐、社會實踐等活動，調動學生學習的主動性，讓學生在體驗認知的過程中提升自身能力，發展學科核心素養。

［關鍵詞］綜合實踐活動；STEM教育；實踐應用

［中圖分類號］ G623.9 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）27-0090-03

STEM教育是科學（science）、技術（technology）、工程（energetic）、數學（mathematics）等學科教育的總稱，體現了跨學科教學的特點，具有極為廣泛的實踐應用價值， 與綜合實踐活動課程的教學要求相匹配。教師要結合綜合實踐活動課程的特點，開展生活實踐、自然實踐、社會實踐等活動，適時滲透STEM教育內容，有效培養學生的綜合實踐能力。小學綜合實踐活動課程資源豐富，能夠引發學生的學習興趣。因此，教師要把握教學契機，設計和組織相應的教學活動，順利啟動學生的學習思維，讓學生在實踐探索中完成認知構建。

一、開展生活實踐活動，滲透STEM教育理念

STEM教育與學生現有的生活認知高度契合。教師在設計生活實踐活動時，需要深入分析教材內容，探尋設計對接點，形成設計亮點，在活動中滲透STEM教育。

1.探索設計對接點

在教學過程中，教師要有整合意識，借助科學、技術、工程、數學等學科知識設計活動方案，為學生提供適合的學習機會，讓學生在實踐操作的過程中增強學科認知。綜合實踐活動課程中包含大量有趣的內容，能夠與學生的生活形成對應。教師在組織教學活動時，要做好教情和學情調查，找到教學內容與學生認知水平的對接點，提升教學活動與學生的適配性，確保活動順利展開。

以綜合實踐活動《小值日大學問》的教學為例，教師先引導學生閱讀相關素材內容，然后布置實踐操作任務：“以學習小組為單位，集體討論值日活動的體驗，同時分享值日的經驗；設計適合的問題，通過走訪同學展開實踐調查，收集并整理訪問得來的信息，總結歸納值日中的學問，完成調查報告。”學生根據教師下達的任務開始行動，在集體交流和討論環節，學生很快就達成了學習共識，對值日有了更深刻的理解；在走訪調查環節，學生主要詢問值日的方式、打掃衛生的技巧等；在集體展示環節，教師挑選典型案例展開重點推介，給學生提供主動學習的機會。以上教學環節，遞進式地推動了綜合實踐活動的開展，能夠給學生提供更多的學習支持，促進學生實踐認知的成長。

2.形成設計亮點

STEM教育與綜合實踐活動課程高度融合，教師不僅要做好設計對接，還要創新實踐活動，形成更多設計亮點，以滿足學生的學習需求。小學階段的學生對生活化的實踐活動有特殊的參與興趣。因此，教師要細致分析學生的生活認知基礎，以提升教學設計的適配性。生活實驗、生活制作、生活觀察、生活寫生、生活討論等，都屬于實踐活動的范疇，教師可以從中選取合適的教學內容并加以創新，為學生提供更多實踐體驗的機會。

教師設計教學內容時，要根據學生的生活認知基礎，引導學生自然進入到學習活動中，形成習動力。在教學綜合實踐活動《我們的讀書節》時，教師要求學生先介紹自己的創意和想法，再自主設計讀書節活動。學生對這項活動充滿了參與熱情，紛紛展開思考和討論，提供設計建議。有學生認為：“我們的讀書節活動要體現課內外的銜接，讓同學展示閱讀成果和閱讀體驗。”也有學生說：“不妨開展一些故事講述活動，讓大家在聆聽故事的過程中獲取更多課外閱讀素材。”還有學生說：“讀書節是一項綜合性活動，我們可以開展一系列相關活動，如收集閱讀素材、組織閱讀討論、展示閱讀演繹等，讓大家都行動起來，一起參與到實踐活動之中；我們還可以展覽自己讀寫、制作、繪畫的作品，與同學們一起交流心得。”這樣，學生盡情地提出自己的建議，為讀書節增加了許多看點，形成了本節課的設計亮點。

二、組織自然實踐活動，提升STEM教育品質

小學綜合實踐活動課程中包含許多自然活動的內容。教師要引導學生走進大自然，通過升級活動形式來提升STEM教育的品質。

1.走進大自然中

人類不斷地探索自然，大自然與我們息息相關，STEM教育也與自然探索有密切聯系。教師要引導學生關注自然、研究自然、保護自然，在對自然展開深入研究的過程中，培養學生熱愛自然的情懷。教師結合自然觀察設計實踐活動內容，學生的參與熱情極高，其調度作用十分突出。在組織自然實踐活動的過程中，教師要從多角度思考教學計劃：首先，明確探索目的，讓學生找到學習的方向；其次，培養學生愛護自然的意識，增加學生的知識儲備；最后，確保實踐活動的安全推動。

教師組織參觀活動，帶領學生走進大自然，收獲真切的感悟。在教學綜合實踐活動《走進植物世界》時，教師可以將學生帶到學校的花園中，引導學生觀察花園中的各種植物。為了提升學生觀察的主動性，教師可以要求學生尋找不同的植物，先寫下觀察記錄，再通過各個渠道收集相關信息，掌握該植物的外觀特點和生長習性。學生積極響應，在教師的指導下仔細觀察植物。此時，教師可以介紹學生不認識的植物，講解這些植物的基本信息。為了提升數據的真實性、科學性，教師在手機上使用“拍照識花”軟件，識別不熟悉的植物，給學生提供更科學的解讀。這樣，學生順利進入到觀察活動之中，并在互動交流中掌握了不少植物方面的知識。教師利用網絡技術為學生提供必要的信息支持，體現了STEM教育的特點，能夠有效培養學生的學科核心素養。

2.升級活動形式

教師要有創新意識，對實踐活動形式做升級處理，以最大限度地引發學生的好奇心。自然觀察、自然實驗、自然考察、自然研究、自然收集、自然展示等，都屬于自然實踐活動。教師應該綜合考慮多種制約因素，選擇適合的活動形式，并且對其進行改造升級，以滿足不同學生的學習實踐需求。

觀察自然景物能夠獲得愉悅的享受，因此學生對自然實踐活動有更高的接受度。教師應該抓住學生的心理設計教學活動，給學生提供便利條件，培養學生良好的學習習慣。在教學綜合實踐活動《我家周圍的街巷》時，教師引導學生成立觀察小團隊，共同完成觀察任務：“深入街區進行觀察，通過繪畫的形式展示周圍街巷的布設情況，必要時配上相應文字，要體現出街巷的特點；進一步探究街巷的歷史成因和文化底蘊等，形成考察游覽地圖或是平面圖。”雖然學生對自己家周邊的街區很熟悉，但是從未親手繪制過相應的地圖。因此，學生展現出了濃厚的參與熱情。這項活動融入了很多社會內容，不僅要求學生發揮集體合力，仔細觀察周圍街區，繪制圖紙，進行必要的標記，還要求學生在觀察過程中思考具有深度的問題，最終形成完整的信息鏈條。該活動對于小學階段的學生來說具有一定的難度，但是能夠讓學生獲得真切的生活體驗，收獲完成任務的成就感，具有良好的教學調度效果。

三、優化社會實踐活動，落實STEM教育目標

小學綜合實踐活動課程包含許多社會實踐內容。設計活動時，教師要延伸實踐維度、促進實踐內化，促使學生在社會實踐中完成認知構建。

1.延伸實踐維度

小學階段的學生對社會的認知還比較淺顯，教師應根據學生的認知經驗基礎設計相應的活動，將學生的日常行為與社會實踐活動相結合，有效提升學生的學習質量，促進學生學科能力的成長。社會實踐活動追求實踐性、體驗性，教師可以帶領學生融入社會環境中，開展社會調查、社會走訪、社會觀察、社會調研等活動，從而帶給學生新奇的學習體驗，提升學生的綜合實踐探索能力。

教師根據學生的認知水平，設計社會實踐活動，將教學內容延伸至社會中，給學生提供社會歷練的機會，能夠全面提升學生的社會實踐認知。在教學綜合實踐活動《國慶節》時，教師先組織學生觀看國慶大閱兵相關的視頻，再讓學生介紹自己參與過的國慶活動。國慶節是全國人民的重大節日，相應的慶祝活動場面宏大，會給學生留下深刻印象，所以學生能夠清晰地講述自己參與國慶活動的經歷。觀看國慶節閱兵的視頻后，學生情緒高漲，開始講述自己參加過的相關的國慶活動，如學校組織的國慶演出活動、國慶征文活動，社區組織的國慶活動等。在展示環節，學生都能夠結合自己的社會經歷，分享參與國慶活動的體驗。學生在聆聽同學講述的過程中感受到了國慶的氣氛，進一步形成愛國情懷，無形中達成了思想教育的目標。雖然小學生的社會經歷并不豐富，但是教師準確調度教材中合適的內容，組織相應的教學活動，也能獲得良好的教學效果。

2.促進實踐內化

STEM教育與社會實踐活動有很多融合點。教師要對社會資源進行整合，結合學校的辦學條件，具體分析學生的生活環境，設計合適的社會實踐活動，促使學生在科學探究、種植養殖、工業參觀、農業體驗、街道建設、文化傳承等活動中，進一步內化實踐認知。

以綜合實踐活動《“慶元旦”活動》的教學為例，教師要求學生設計元旦的演出計劃。元旦演出活動具有濃厚的節日氛圍，能夠給學生提供表現自我的機會，所以學生都能積極響應。在學生進行交流討論的環節，教師可以深入到學生群體之中，傾聽學生的計劃，并且適時給出一些建議，如引導學生構思更多集體表演，形成轟動效應。教師要對學生的創意設計給出積極評價，鼓勵學生進行大膽構思、創新探索，讓學生在實踐探索中完成認知構建。有的學生建議演繹歌舞節目，并且增加參與人數，營造壯觀的舞臺氣勢；也有學生建議師生共同演出，以達到更好的演繹效果。教師采納學生的建議，組織更多有亮點的活動，成功地激發了學生的學習熱情，進一步提升了學生的學科素養。

四、創新實踐活動形式，貫徹STEM教育原則

只有不斷創新實踐活動形式，才能持續激發學生的學習熱情。教師篩選活動內容、創新活動形式，能給學生提供更多參與機會，有助于培養學生的綜合能力，提升學科教學的質量。

1.篩選活動內容

綜合實踐活動課程的內容眾多，教師在設計實踐活動時，要做好教學資源的整合工作。首先，教師要梳理和分析教材，從中篩選出與活動相關的內容，并且選擇適合的切入點展開教學，真正貫徹STEM教育原則。教材內容的選擇要與學生的接受心理形成多點對接，這樣才能成功調動學生的參與積極性，促使學生主動學習，提升實踐操作能力。其次，利用校本資源。校本課程資源以不同方式存在，教師應深入研究學科教研、集體備課、教輔材料等，從中獲取更多活動內容，并通過多種途徑進行教學滲透。最后，借助互聯網收集大量活動內容素材，為順利開展活動做準備。

如教學綜合實踐活動《愛護我們的眼睛》時，教師先組織學生進行調查：“看一看身邊有多少同學戴上了近視眼鏡？”學生仔細觀察后，很快就給出了信息回饋。教師繼續布置活動任務：“采訪身邊的同學，思考同學們近視率高的原因。”這項任務貼合生活，能夠激發學生的探究欲望。學生明確任務要求后，選擇適合的采訪對象，詢問相關問題，并具體分析調查數據，歸納調查結論。在課堂展示環節，學生根據自己的調查報告，列出導致近視的主要原因，教師對學生的學習成果給予肯定。

2.創新活動形式

生活觀察、實驗操作、社會調查、信息收集、網絡互動、電子作業等，都屬于綜合實踐活動。教師創新活動形式，能夠讓學生自然進入實踐環節，在觀察、分析、操作、體驗、互動等學習過程中提升綜合實踐能力。教師在把握學生學情的基礎上，創新活動設計形式，能夠激發學生的參與熱情，從而完成教學目標。

教師結合教學內容，設計貼合真實生活的活動，使學生進入特定的學習情境之中。以綜合實踐活動《走進植物世界》的教學為例，教師通過提出問題導入活動：“在我們生活中隨處可以見到植物，你觀察過這些植物嗎？”隨后，給出訓練任務：“在家庭、公園、農田等場地，細致觀察身邊的植物，記錄它們的形狀、顏色，具體分析它們的生長情況，并且選擇一種你喜歡的植物，進行重點研究，為參與班級的交流活動做準備。”這樣，教師從學生的生活實際出發，設計生活觀察任務，激發了學生的學習主動性，能讓學生在體驗生活的過程中形成學科認知。

STEM教育凝聚了多種學科的精華，對綜合實踐活動課程的教學具有支撐作用。教師要將小學綜合實踐活動課程與STEM教育機制結合，制訂與學生認知特點相符合的活動方案，積極開展生活實踐、自然實踐、社會實踐等活動，為學生提供實踐體驗的機會，以提升學生的綜合實踐能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王夏蓮.小學高年級數學綜合實踐課堂教學效率之我見[J].天津教育，2021（19）：74-75.

[2] 路遙.回歸生活，回歸自我：小學綜合實踐活動有效性的探索與思考[J].山西教育（教學），2021（6）：65-66.

[3] 陳群波.真實任務驅動探究、表現與交流：上海市小學低年級主題式綜合活動課程實踐路徑[J].上海課程教學研究，2021（6）：15-19.

（責編 李鉉華 劉宇帆）