高中地理教學(xué)滲透“雙碳”理念的路徑探究

朱 立

（浙江省杭州第十一中學(xué)，杭州 310000）

“雙碳”是碳達峰與碳中和的簡稱。從2020年我國確立“雙碳”目標，2021 年碳市場正式開市，再到2022 年黨的二十大報告中提出“積極穩(wěn)妥推進碳達峰、碳中和”，我國在“雙碳”領(lǐng)域?qū)嵤┝酥T多有利政策，得到了全社會的廣泛關(guān)注。落實到地理學(xué)科教育中，“雙碳”的概念、目標及行動方案涉及能源消費、綠色節(jié)能、環(huán)保、氣候變化等內(nèi)容，是地理學(xué)科進行人口、資源與環(huán)境教育的重要素材，與“人地協(xié)調(diào)觀”具有內(nèi)涵一致性，是地理教育教學(xué)中的重要內(nèi)容。

一、高中地理教學(xué)滲透“雙碳”理念的必要性

《地理教育國際憲章》中提出：“環(huán)境教育是地理學(xué)的核心內(nèi)容，通過在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，能夠展示學(xué)科優(yōu)勢，全面落實素質(zhì)教育理念”。由此可見，在高中地理教學(xué)中融入環(huán)境教育，滲透“雙碳”理念具有必要性。

對國家而言，提高能效、減排增匯，實現(xiàn)“雙碳”目標，是我國在百年未有之大變局中做出的重大戰(zhàn)略決策，也是我國著力解決氣候變化威脅全球人類生存空間及應(yīng)對資源環(huán)境約束發(fā)展的突出問題，實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展的必要選擇，是構(gòu)建人類命運共同體的莊重承諾，也是全社會的關(guān)切問題。

對學(xué)科而言，核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，“雙碳”理念與地理學(xué)科核心素養(yǎng)高度契合。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本價值觀念是人地協(xié)調(diào)觀，即人類社會要更好地發(fā)展，必須尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系［1］。而“雙碳”理念倡導(dǎo)的節(jié)能減排和低碳生活既是人地協(xié)調(diào)觀念的延伸，也是可持續(xù)發(fā)展理念的深化。

對學(xué)生而言，從地理學(xué)科的視角解讀“雙碳”理念，探究其在地理教學(xué)中的滲透路徑，可潛移默化地讓學(xué)生認同人地協(xié)調(diào)、低碳生活的理念，養(yǎng)成節(jié)能減排、杜絕浪費的習慣，懂得人與自然和諧共生的道理，提升學(xué)生的環(huán)境保護意識和價值判斷能力。

二、高中地理教學(xué)滲透“雙碳”理念的思路框架

高中地理教學(xué)滲透“雙碳”理念具有得天獨厚的優(yōu)勢。首先，“雙碳”的核心是倡導(dǎo)綠色、環(huán)保、低碳的生產(chǎn)和生活方式，是高中地理課程中的重要概念之一。我們可以從地理課程資源中統(tǒng)整出“雙碳”的知識框架進行精準滲透，通過教材挖掘分析高中地理教學(xué)對“雙碳”目標的支撐作用，并提出落實“雙碳”目標的系列教學(xué)策略，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)提升和“雙碳”理念的精準滲透［2］。其次，“雙碳”作為社會熱點問題，涉及生活的方方面面，是地理課堂不可多得的優(yōu)質(zhì)素材，為課堂教學(xué)提供了豐富的案例和熱點話題，這些素材理應(yīng)成為地理課堂教學(xué)中滲透“雙碳”教育的重要支撐；同時，多元化的研學(xué)活動也是地理學(xué)科理論聯(lián)系生活實際的有效途徑，以“雙碳”為主題的研學(xué)活動可充分激發(fā)學(xué)生關(guān)注“雙碳”、理解“雙碳”，從而更好地踐行“雙碳”理念。基于地理教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認知特點，高中地理教學(xué)滲透“雙碳”理念的整體思路如圖1所示。

圖1 高中地理教學(xué)滲透“雙碳”理念的思路

本文以主題統(tǒng)整、課堂教學(xué)、研學(xué)拓展和評價反饋4 個步驟為主線，構(gòu)建了高中地理教學(xué)中滲透“雙碳”理念的“主題統(tǒng)整形成知識框架—圍繞熱點設(shè)計課堂教學(xué)—多元化研學(xué)活動實踐探究—評價反饋優(yōu)化教學(xué)”的路徑，通過“基底—支撐—延伸—調(diào)節(jié)”4個環(huán)節(jié)層層遞進，推動路徑不斷完善。

三、高中地理教學(xué)滲透“雙碳”理念的實施路徑

1.主題統(tǒng)整形成知識框架

“雙碳”即碳達峰、碳中和，具體內(nèi)容既包括產(chǎn)業(yè)活動節(jié)能降耗、能源結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化、資源循環(huán)回收利用，還包括碳匯技術(shù)的研發(fā)和工程的實施以及生態(tài)環(huán)境的修復(fù)和保護。這些內(nèi)容在高中地理教材的諸多模塊里均有體現(xiàn)，但分布比較零散，側(cè)重點也有差異，沒有形成系統(tǒng)的“雙碳”相關(guān)結(jié)構(gòu)框架。因此，本文以“雙碳”理念為主線統(tǒng)整高中地理教材中相關(guān)的學(xué)習內(nèi)容，便于學(xué)生形成系統(tǒng)的“雙碳”理念，并在地理課程資源中找到立足點。筆者梳理了湘教版高中地理教材中關(guān)于“雙碳”理念的知識點，結(jié)合課程標準，嘗試構(gòu)建“雙碳”知識框架（圖2）。

圖2 “雙碳”知識框架及對應(yīng)湘教版教材章節(jié)

系統(tǒng)化的知識架構(gòu)能夠形成整體性的教學(xué)思路，為高中每個學(xué)段的地理教學(xué)提供方向性指導(dǎo)。“雙碳”的知識框架包含“氣候變化與碳排放”“雙碳目標與行動”“雙碳技術(shù)路徑”“雙碳理念實踐方案”4個部分，每個部分又可分為若干主題，這些主題在2019 版高中地理湘教版教材中均能找到對應(yīng)的滲透點。因此，地理課程在滲透“雙碳”理念的過程中需要有所側(cè)重，通過梳理知識脈絡(luò)，關(guān)聯(lián)前后知識，把握滲透要點，形成宏觀思維框架，才能實現(xiàn)滲透的精準性和系統(tǒng)化。

2.圍繞熱點設(shè)計課堂教學(xué)

地理課堂是教學(xué)的主陣地，也是滲透“雙碳”理念最重要的載體。目前，越來越多的社會熱點事件聚焦“雙碳”主題，如全球氣候變暖、垃圾分類投放、碳交易制度的設(shè)立、新能源汽車的普及等，這些都是地理課堂的優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材。而“雙碳”理念在地理課堂中的滲透需要教師在把握社會熱點的基礎(chǔ)上，基于真實的地理場景創(chuàng)設(shè)地理情境，做到理論聯(lián)系實際，將所在區(qū)域的鄉(xiāng)土地理、時政熱點、國家政策等材料有機融合成地理素材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“雙碳”相關(guān)熱點問題進行深度思考、合作探究、適度延伸，從而讓“雙碳”理念深入人心［3］。

例如，教師在進行“協(xié)調(diào)人地關(guān)系，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，可聚焦當前“雙碳”相關(guān)社會熱點事件，從人地協(xié)調(diào)的視角分析與思考，抽絲剝繭，逐步滲透“雙碳”理念，傳遞可持續(xù)發(fā)展的價值觀念。

在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)活動中，教師可選用教材案例“秦嶺地區(qū)大熊貓棲息地范圍變化”導(dǎo)入新課，引出人類活動對地理環(huán)境的影響，將大規(guī)模采伐森林和營造箭竹林兩種行為及其引發(fā)的連鎖反應(yīng)進行對比，引發(fā)學(xué)生對人地關(guān)系變化的理性思考。

引入主題之后，學(xué)生通過自主閱讀教材內(nèi)容，畫時間軸、抓關(guān)鍵詞，歸納出歷史上人地關(guān)系思想的演變過程：①采集狩獵社會——敬畏自然；②農(nóng)業(yè)社會——改造自然；③工業(yè)社會——征服自然；④信息社會——人地協(xié)調(diào)。根據(jù)歷史背景下各階段的生產(chǎn)力情況，學(xué)生分組描述4個階段演變的具體特征和事件。在學(xué)生對人地關(guān)系演變有初步認識的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生通過3 個社會熱點案例的分析與互動，從3個層面理解走可持續(xù)發(fā)展之路的途徑：①轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)發(fā)展觀念；②轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)發(fā)展模式；③公眾參與，從我做起（表1）。

表1 “協(xié)調(diào)人地關(guān)系，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”社會熱點案例

此教學(xué)設(shè)計聚焦“雙碳”熱點話題，結(jié)合螞蟻森林、漂浮農(nóng)場、浙江省垃圾分類政策等熱點信息進行挖掘加工，融合學(xué)生生活體驗，逐步推進主題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)社會熱點問題，樹立環(huán)境意識，提升社會責任感。在這樣浸潤式的課堂體驗下，學(xué)生能夠透過課堂認識生活、接觸社會、參與實踐，深入了解“雙碳”對日常生活的影響，理解“雙碳”在現(xiàn)實社會環(huán)境下的重要意義。

3.多元化研學(xué)活動實踐探究

“雙碳”理念不僅體現(xiàn)在地理課堂教學(xué)中，更需要結(jié)合課外實踐活動加以滲透。地理研學(xué)作為一種地理實踐活動，是滲透“雙碳”理念的有效方式，也是培養(yǎng)“雙碳”背景下人地協(xié)調(diào)觀的重要途徑。地理研學(xué)活動場景豐富、形式多樣，能夠深化學(xué)生對“雙碳”理念的認識，并能在課堂之外將“雙碳”理念進行延伸和應(yīng)用，以提升學(xué)生的地理實踐能力和環(huán)境保護意識。本文以中國杭州低碳科技館地理研學(xué)活動為案例，展示“雙碳”背景下地理研學(xué)活動設(shè)計（表2）。

表2 中國杭州低碳科技館地理研學(xué)活動設(shè)計

中國杭州低碳科技館是全球第一家以低碳為主題的大型科技館，是集低碳科技普及、綠色建筑展示、低碳學(xué)術(shù)交流和低碳信息傳播等為一體的公益性科普教育機構(gòu)，為本次地理“雙碳”主題研學(xué)提供了豐富的優(yōu)質(zhì)資源和研究素材。在中國杭州低碳科技館的主題研學(xué)中，學(xué)生通過“搜集資料—制定方案—小組協(xié)作—完成課題—撰寫論文—匯報展示”的形式參與研學(xué)探究，從地理學(xué)科的視角認識“減碳增匯”的原理與過程，樹立節(jié)能減排意識與行動。

正如習近平總書記所說：“推進‘碳中和’和‘碳達峰’，不是別人讓我們做，而是我們自己必須要做，但這不是輕輕松松就能實現(xiàn)的，等不得，也急不得。必須尊重客觀規(guī)律，把握步驟節(jié)奏，先立后破、穩(wěn)中求進。”而多元化的研學(xué)活動能夠很好地調(diào)動學(xué)生將“雙碳”相關(guān)知識和原理落實于實踐探究。學(xué)生通過集體與個體的研學(xué)行動，可有效增強對“雙碳”理念的認識和體悟，提升實現(xiàn)“雙碳”目標的社會責任感和使命感。

4.評價反饋優(yōu)化教學(xué)

在“雙碳”理念滲透的過程中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習進行評估與反饋。及時有效的教學(xué)評價可促進教學(xué)發(fā)展，“雙碳”教育開展的好壞很大程度上受教育評估的影響，因此，“雙碳”教育評價和考核標準的制定要盡快落實［4］。

本文同樣以中國杭州低碳科技館的“雙碳”地理研學(xué)活動為案例，從學(xué)科知識、實踐能力和必備品質(zhì)3個方面進行了評價量表制定（表3）。評價以學(xué)科知識儲備為基礎(chǔ)，以實踐能力培養(yǎng)為主體，以必備品質(zhì)塑造為導(dǎo)向，充分發(fā)揮研學(xué)活動的具身體驗優(yōu)勢，促進“雙碳”理念的滲透落地。

表3 中國杭州低碳科技館的“雙碳”地理研學(xué)活動評價量表

科學(xué)的評價系統(tǒng)不僅是一種反饋，更能檢測學(xué)生的學(xué)習歷程。學(xué)科知識的掌握、實踐能力的提升、必備品質(zhì)的培養(yǎng)，都能通過細致的條目進行量化評估。學(xué)生通過這樣的過程性量化評價能夠有效促進自主學(xué)習研究的推進，逆向促進知識框架和教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，推動教學(xué)路徑的完善，形成螺旋上升的趨勢。

四、結(jié)語

隨著全球氣候變化愈演愈烈，低碳、零碳理念正成為人類邁向可持續(xù)發(fā)展的必由之路。高中地理教學(xué)中，“雙碳”理念的引入與滲透不僅能夠提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，更能夠讓學(xué)生深入認識社會經(jīng)濟與環(huán)境保護的關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。因此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)充分發(fā)揮地理學(xué)科的獨特優(yōu)勢，積極探索滲透路徑，為基礎(chǔ)地理教育落實“雙碳”目標提供參考，為實現(xiàn)國家“雙碳”目標助力。▲