基于標準的信息化教學及其環境應用公共課教學改革的行動研究*

丁玉霞 馬啟龍，2 敏旭 謝克仁

1 甘肅民族師范學院教育科學系 甘肅甘南 747000 2 甘肅民族師范學院西北少數民族教育發展研究中心 甘肅甘南 747000 3 甘肅省臨潭縣應急管理局 甘肅甘南 747500

0 引言

2012—2019年，課程組開展了基于《中小學教師教育技術能力標準》的師范生公共課現代教育技術課程教學改革，取得了一系列教學成果[1-4]。2022年4月2日，教育部等八部門印發《新時代基礎教育強師計劃》（教師〔2022〕6 號），進一步從提升教師思想政治素質、加強和改進師德師風建設、建設國家師范教育基地、開展國家教師隊伍建設改革試點、建立教師教育協同創新平臺等多個方面明確了培養和造就新時代高素質專業化創新型基礎教育教師隊伍、健全中國特色教師教育體系的具體目標措施。課程組認為，現代教育技術課程與培養和造就新時代高素質專業化創新型基礎教育教師隊伍還有差距，還存在諸如課程內容無法反映教育技術領域最新的研究成果、師范生教育技術能力實踐訓練無法有效開展等問題。所以在2020年學校各專業教學方案進行調整時，課程組將原來的現代教育技術應用課程轉化升級為信息化教學及其環境應用，并根據教育部最新要求和教育技術最新研究成果進行了進一步的教學改革行動研究。

1 基于標準的信息化教學及其環境應用公共課教學改革行動研究過程

課程組采用目前廣泛采用的德金行動研究模式[5]，以“計劃—行動—觀察—反思”為基本環節，進行了多輪行動研究。

1.1 時間

信息化教學及其環境應用公共課分兩學期開設，文科在大學一年級第二學期開設，理科在大學二年級第一學期開設。本次行動研究共歷時兩年半，共計進行了5 學期5 輪行動研究。

1.2 行動者與教學對象

課程組所有成員均參與了所有行動研究，教學對象涉及筆者所在學校2021 級和2022 級所有師范專業學生。

1.3 計劃

1）課程教學目標和教學內容的依據除了原有的《中小學教師教育技術能力標準》外，新增《中小學教師信息技術應用能力標準》，并融入了《師范生信息化教學能力標準》[6]、《教師教育課程標準》、《中學/小學/幼兒園教師專業標準》、《小學教育專業認證標準》等的相關要求（上述標準以下統稱為“標準”）。所以本次行動研究計劃依據“標準”、在文獻研究和課程組研討的基礎上提出“信息化教學及其環境應用”公共課教學內容方案。

2）制定信息化教學及其環境應用公共課教學進度。

3）在信息化教學及其環境應用公共課教學過程中檢驗教學內容方案的可行性，包括教學進度、重難點確定、詳略確定等。

4）最后，經過教學實驗，在反思總結的基礎上探索信息化教學及其環境應用公共課教學模式、教學方法、教學評價體系、教學支持服務體系、實踐教學體系等。

1.4 行動

1）依據相關標準構建完整的課程教學內容知識體系。根據教學設計原理，一門課程的設計首先要做的是學習需要分析，學習需要就是期望學生達到的狀態和學生目前狀態之間的差距[7]，而要確定某一課程期望學生達到的狀態（知識、技能、態度等）是一項復雜龐大的工程。幸好國家教育部門已組織相關專家完成了相關工作，出臺了相關的課程標準，揭示了某一課程期望學生達到的狀態。具體到本門課程，教育部門分別于2004年、2014年出臺了《中小學教師教育技術能力標準》《中小學教師信息技術應用能力標準》兩個標準。標準是為了在一定的范圍內獲得最佳秩序，經協商一致制定并由公認機構批準，共同使用的和重復使用的一種規范性文件[8]。本課程歷來重視國家頒布、專家研制的相關標準的導向性作用，在廣泛的范圍內以《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》《教師教育課程標準》《中小學教師專業標準》為引領，較近的范圍內，前期以《中小學教師教育技術能力標準》為引領，近期以《中小學教師信息技術應用能力標準》《師范生信息化教學能力標準》為引領，將其轉化為較為全面、完整的課程教學內容。

根據標準設計的信息化教學及其環境應用課程完整的教學內容體系共有6 個單元30 章，在現有30 多個課時的情況下，完全沒有充分的時間全部講完，所以在修訂新版教學大綱時，課程組研討決定，將“單元一 信息化教學基礎理論”“單元二信息化教學基本技術”兩個單元中最基礎、最基本的內容作為信息化教學及其環境應用公共課開設，而其他單元的相關內容，如當前一些信息技術教學應用等較前沿、需要詳細掌握的知識，利用選修課、混合式教學的方式來講授，以解決課時不足的問題，具體見下文闡述。

2）課程組成員共同制定了如表1所示的“信息化教學及其環境應用”公共課教學進度表。

表1 信息化教學及其環境應用公共課教學進度表

3）課程組成員在各自的教學過程中進行了教學，詳細填寫了教師授課日志，將信息化教學及其環境建成了校級示范課程，并獲批為甘肅省一流本科課程。

1.5 觀察與反思

1.5.1 本次行動研究對本課程進行了詳細的混合式教學設計

課程團隊在進行教學設計的時候，采用清華大學優慕課在線教育科技和陜西師范大學現代教學技術教育部重點實驗室的混合式教學設計框架對本課程的教學過程進行了系統設計，具體組成包括教學目標、內容要點、學習時數（含線上學習學時和線下學習學時）、學習任務、學習活動[含課前學習（在線）、導入活動、課堂活動、課后活動（在線）等]、總結拓展、教學資源、考核評價等等。

1.5.2 本次行動研究為學生提供菜單式的教學內容體系

根據《中小學教師信息技術應用能力標準》設計的信息化教學及其環境公共課6 個單元30 章的教學內容體系，每個單元至少需要30 個課時。但根據學校《關于修（制）訂本科專業課程設置方案（2018 版）的意見》，本課程依然只有30 個課時。在這種情況下，進一步根據現在學生信息技術基礎能力有所提高的實際，本課程在開設之初，先利用“師范生信息技術應用能力調查問卷”[9]進行前測，根據調查結果，對學生已經初步具備的信息技術基礎素養和應用能力不再進行課堂教學，讓學生自己通過網絡教育平臺進一步加深理解，而對學生尚未具備的信息技術基礎素養和應用能力進行重點教學。

對當前一些信息技術教學應用較前沿的知識、需要詳細掌握的知識，通過教師教育類選修課程進行進一步深化，這類課程包括信息技術與課程整合、多媒體課件設計與制作、數字媒體與教育、現代信息技術與信息化教育、教育微視頻編導與制作等。另外，本課程在學校在線教育綜合平臺上建設自有網絡課程（SPOC）的基礎上，由課程團隊給學生推薦了一批MOOC，如教學動畫制作與實戰【南寧師范大學】、圖形圖像處理【江蘇信息職業技術學院】、微課設計與制作【愛課程網】、交互式電子白板教學應用【西北師范大學】、在線課程設計與開發【江南大學】等，鼓勵學生選修，如果獲得MOOC 證書，則在平時成績中予以體現。在自有教師主攻信息化教學及其環境應用的基礎上，聘請了西北師范大學、西北民族大學、寧夏大學等兄弟院校的高學歷、高職稱的教師擔任選修課程的教學任務，以此不斷帶動、加強教育技術課程群各門課程的教學改革。

1.5.3 本次行動研究提出了信息化教學及其環境應用課程混合式教學模式

混合式教學即將在線教學和線下教學的優勢結合起來，形成的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺入深地引向深度學習。本課程借助學校在線教育平臺［優慕課在線教育科技（北京）有限責任公司技術支持，含移動端“優慕課V8”，以下統稱“優慕課”］，實現在線學習，具體相關在線功能的使用如圖1所示。

圖1 信息化教學及其環境應用課程混合式教學模式

1.5.4 本次行動研究提出了信息化教學及其環境應用課程翻轉課堂2.0 教學方法

翻轉課堂是指學生在課前通過觀看教師提前錄制的微視頻學習新的知識和技能，并完成預習作業或任務；在課堂上，教師引導學生通過自主探究、小組合作等方式，完成知識的深度理解和應用。本課程在實施過程中，將當前的“翻轉課堂1.0”轉化升級為“翻轉課堂2.0”的策略體系。翻轉課堂1.0只是將原有的在課堂上教師講授知識轉變為課前學生通過觀看微視頻自學知識，與過去注重知識傳授和技能學習的本質沒有變化。翻轉課堂1.0 雖然給了學生自主學習的機會，但無論是課前自主學習還是課堂上的集體學習，學生還是以知識和技能的記憶、理解為主，對學生高級思維能力的發展作用很有限。本課程在長期實踐翻轉課堂教學方法的基礎上，探索總結了翻轉課堂2.0 教學方法，該方法與原有的翻轉課堂最大的不同就是整個過程歷經2 次“翻轉”，如圖2所示。

圖2 信息化教學及其環境應用課程翻轉課堂2.0 教學方法

在翻轉課堂2.0 中，既要掌握知識和技能，還要學會應用與創新，培養學生的高級思維能力和創造、創新能力。翻轉課堂2.0 教學方法以創造驅動學習，要求學生在利用微視頻掌握知識和技能的基礎上創造、創作出一個作品或產品，并在課堂上通過師生交互、同伴互助等多種方式，以及多樣化的評價方式，不斷改進作品或產品，整個過程體現了知行合一的教育觀。

本課程利用在線教育綜合平臺及其手機App“優慕課”實施翻轉課堂。建設了網絡課程平臺，信息化教學及其環境應用課程的教學大綱、課件、部分試卷、參考資料及部分微視頻已通過網絡課程網站進行了共享。學生課前利用該平臺先進行自主學習，課堂上主要進行技能測試、問題討論、復習總結等活動。

在實踐教學方法層面，將授課環境從原來的多媒體教室改為計算機網絡教室，加大實踐訓練力度。為了提高實踐訓練效果，實行課內翻轉的教學方法，即學生先通過在線教育綜合平臺微視頻進行自主訓練，課堂上教師直接進行測試，對不會、不懂的信息化教學技能再進行演示。計算機網絡教室平時向學生開放，學生亦可在課前自主訓練。

本課程具體的翻轉課堂教學方法的步驟為：課程開發—課前學習—課堂內化—評價反饋—總結拓展，下面以“概念圖軟件的教學應用”一節課的教學過程為例來說明。

1）課程開發。首先教師在課前開發相關課程教學資源。如在學習“概念圖軟件的教學應用”時，教師首先開發了本節課的PPT 課件、利用CNKI 概念知識元庫等三種技術工具查找概念定義的操作視頻等教學資源。

2）課前學習。教師在課前將開發的相關課程教學資源發布到優慕課，學生在課前利用操作視頻查找本門課程的主要學術概念的定義，并完成作業，即查找、保存相關概念的定義。

3）課堂內化。課堂上，學術利用概念圖軟件來表示某個概念的定義，進而深入地理解概念，完成知識的內化。（先教師演示，后學生自己制作。）

4）課后反饋。本環節中，一方面教師抽查個別同學進行CNKI 概念知識元庫等三種技術工具查找概念定義的隨堂測試，另一方面對學生的概念圖軟件操作技能掌握情況和概念圖作品進行反饋。

5）總結拓展。課后，學生通過概念圖評價量規及教師的評價反思自己作品的不足之處，并修改完善。

1.5.5 本次行動研究探索了信息化教學及其環境課程的形成性、電子化、客觀化教學評價體系

1）評價過程形成性。本課程的學生學習評價，根據學校相關規定和要求，注重課堂教學延伸環境，加大了形成性評價，平時考核占總評成績的50%，具體平時考核內容如表2所示。

表2 信息化教學及其環境課程形成性評價體系

2）評價內容電子化。整個信息化教學及其環境課程的評價主要以學生的相關電子作品為依據，如：電子筆記（手機或電腦）、在線討論、電子作業、電子教學設計等。另外評價內容還包括網絡教學綜合平臺的學習數據，主要由進入課程次數、課程討論區發表話題次數、課程討論區回文次數、課程討論區被回文次數、閱讀課程通知次數、閱讀教學資源次數、上交課程作業次數、參與課程問卷調查次數、學習筆記數量、向教師提問次數、閱讀試題庫試題次數、閱讀試卷庫試卷次數、在線時長(分鐘)、進入研究型教學主題次數、進入播課次數、進入播課個數、學習播課視頻次數、學習播課視頻時長（分鐘）、提交在線測試數量等14 個統計指標。

3）評價依據客觀化。“信息化教學及其環境應用”課程團隊設計了概念圖評價量規、思維導圖評價表、電子筆記格式化要求、PowerPoint 作品評價量規表、網頁權威性評估表、屏幕文本呈現評價表、圖像屏幕呈現評價表、視頻動畫音頻呈現自我評價表等評價工具，對學生的每項作業、任務根據評價工具中的評價標準進行較為客觀的評價。

1.5.6 本次行動研究提供了全方位的學習支持服務

為了更好地構建互動課堂、為學生提供實驗實踐的機會，有效提高信息化教學技能，課程團隊為學生提供了全方位的學習支持服務，通過在線教育綜合平臺（優慕課）、QQ 群、電子郵件等與同學交流，關于學習的各種問題及時通過上述方式或在課堂上提出，為學生及時進行解答。

1）使用甘肅民族師范學院在線教育綜合平臺（手機App：優慕課V8）進行師生交流。使用在線教育綜合平臺（優慕課）“課程活動＞答疑討論”；使用在線教育綜合平臺“向老師提問”(優慕課無此功能)；使用在線教育綜合平臺“教學郵箱”(優慕課無此功能)。

2）使用QQ 群進行師生交流。QQ 群聊中提一些大家都關心的話題、問題，個人問題可用私信的方式跟教師聊；關注QQ 群公告（某些公告需要確認）；瀏覽QQ 群文件（某些文件作為學習資料下載保存）；提交QQ 群作業，按批閱意見及時修正。

3）使用電子郵件進行師生交流。老師電子郵箱地址可通過在線教育綜合平臺（優慕課）“課程說明＞任課教師信息”查閱。

4）課程團隊提供了學習所用的工具軟件，需要的同學可以通過在線教育綜合平臺（優慕課）“課程資源＞工具軟件”進行下載。

5）教育技術實驗室制定了開放管理辦法，在無課時間向學生免費開放。

1.5.7 本次行動研究實施了基于SPOC 的“先學后教”實踐教學模式

“先學后教”教學模式在基礎教育界被廣泛宣傳和普遍認同，源于山東聊城杜郎口中學、江蘇泰州洋思中學和江蘇南京東廬中學等學校實施的課堂教學模式，是對傳統的“先教后學、課后作業”教學模式的顛覆性改革。相比于中學生，大學生學習能力更強、學習自主性更大，“先學后教”教學模式對解決目前大學教學中存在的共性問題（如：學生的主體性普遍被忽視、教師的教育教學觀念陳舊僵化、教學方法單一老化、學生對教學過程的參與度低、教學評價流于形式等）有很強的針對性，“先學后教”教學模式是在中學產生的，并不完全適切于大學的教學，因此本課程以“先學后教”為前提，探索、實踐了基于SPOC 的“先學后教”實踐教學模式。

“先學”是先讓學生自學，但不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，本課程探索了教師指導必須符合的“八明確”要求，即：明確目標、明確內容、明確進度、明確任務、明確方法、明確資源、明確評價、明確測試。在學習開始之前，通過學校在線教育綜合平臺在章節導學中發布教學目標、內容要點、學習進度安排、學習任務、學習方法與步驟、教學資源、考核評價、在線測試題，并在相應的欄目中上傳。學生以“八明確”為自學的目標和方向，高效率地進行自學。由于學校在線教育綜合平臺只允許校內學生使用，且每門課程只有修讀該課程的若干個班級的學生使用，與MOOC（massive open online courses 大規模在線開放課程）相比，屬于SPOC（Small Private Online Course 小規模限制性在線課程）的范疇。

“后教”不是系統講授，而是“精準教學”（在基礎教育為“當堂訓練”）。在學生自學的過程中，教師通過優慕課“答疑討論”、即時通信軟件（如“QQ”），對學生進行個別化輔導。當一些學生先提交了作業、學習成果、電子作品后，教師及時地或規范其不準確的表達，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。當學習進行了一段時間后，根據學生的自學情況、任務完成情況再進行集中輔導，一般在課堂上進行，亦可以通過撰寫文字輔導材料、錄制輔導視頻、在線直播輔導等多種方式進行。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正需要講解的東西不是很多。由此看來，與原先“先學后教”教學模式屬于課堂教學模式相比，本課程教學模式屬于課堂教學與網絡教學并存的混合式教學模式。

2 信息化教學及其環境應用公共課教學改革下一輪行動研究建議

2.1 高師信息化教學及其環境應用公共課的教學實施現狀分析

信息化教學及其環境應用是一門師范類專業公共課程，所有高校師范類專業基本上都在開設，不同院校有不同的特色，教學改革不能“關起門”來搞，必須借鑒其他高師院校開設信息化教學及其環境應用課的經驗，可查閱其教學大綱，瀏覽其網絡課程，甚至可以實地考察學習。

2.2 信息化教學及其環境應用課程思政設計與落實

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”），課程團隊就著手本課程的課程思政設計與建設。“信息化教學及其環境應用”課的主要特色是實踐性強，隨著互聯網的大力普及，將思想政治教育融入“信息化教學及其環境應用”課堂，具有十分重要的時代發展意義。

最初課程團隊設計以“以德樹人，德技并進”為總目標，以“課程案例、作業選題”為載體，以“不打亂正常的教學計劃”為原則，具體落實方法包括：1）在課程五環節中利用微信平臺、網絡教學平臺和QQ 各種即時交流軟件隨時開展交互式教學，隨時為學生答疑解惑；2）在授課的過程中將一些新聞熱點拿來在課堂上進行講述，例如信息詐騙案件，教師可以通過這類案件引導學生不要用自己所學的計算機專業知識從事違法行為，將來要用自己所學的知識為國家作貢獻；3）在授課的過程中要以德立身、以德立學、以德施教，為學生點亮理想的燈、照亮前行的路；4）在授課過程中引導學生遵守紀律，養成良好的規則意識，做到知行合一，如不遲到，上課克制自己不玩手機，注意自己的言行，在規定的時間內完成自己的學習任務；5）組織有關本課程思政方面科研課題研究工作。

上述設計與舉措比較宏觀，且不成體系，隨著本課程示范課程建設的推進，課程團隊將積極探索更加貼合本課程實際的課程思政教學體系，充實以“信息安全和信息道德”為核心的課程思政教學內容體系，突出培養學生信息安全和信息道德意識的課程思政教學目標體系，強化“科技倫理”方法的課程思政教學實施體系，實施多元化的課程思政教學評價體系。

2.3 進一步完善課程網絡教學平臺

根據學生反饋，本課程的網絡教學平臺還需要在提高課程微視頻質量、完善試題試卷庫、有效應用“研究性教學”“隨堂教學”功能等方面進一步完善。另外建議學校升級網絡教學平臺。

2.4 進行混合式教學課程質量評價

國內外對傳統教學課程質量評價研究由來已久，已經有較多的理論、模式和體系[10]，近年來也出現了許多關于在線課程質量評價的研究，但截至目前，學界還缺乏混合式教學課程質量評價的研究，一般將國家或省市線上線下混合式一流課程要求作為課程建設標準，忽視混合式教學課程質量評價，今后應在借鑒、融合傳統、在線教學課程質量評價理論體系、評價標準的基礎上，研究混合式教學課程質量評價理論、評價指標、評價標準等，進而提升課程建設質量。

3 結束語

信息化教學及其環境應用是一門面向師范類學生的公共必修課，筆者所在學校每年有近40 個教學班2000 多學生修讀該課程，網絡課程訪問總數超10 萬人次。與以往相比，學生學習成績有較大幅度的提高，特別是少數民族班學生，沒有出現大面積掛科的現象。通過本課程的學習，學生逐步形成了課前自主學習的習慣，掌握了利用一些評價工具對自己的作品、作業進行自我評價的方法與技能，逐步承擔起學習的主體責任。

2019年9月28日，信息化教學及其環境應用混合式教學在線課程榮獲甘肅省高等學校教育技術協會2019年年會優秀作品二等獎。經學校遴選推薦、甘肅省教育廳專家評審、廳務會審議、公示，2020年12月29日，信息化教學及其環境應用被評為甘肅省線上線下混合式教學一流課程。