分層分組實踐教學模式在智力障礙學生種植教學中的應用研究*
——以“豆瓣綠上盆”教學為例

謝周 陶永寧 白景英

南京市溧水區(qū)特殊教育學校 南京 211200

0 引言

《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出，要尊重學生個體差異，突出學生實踐體驗，提高學生勞動素養(yǎng)[1]。南京市溧水區(qū)特殊教育學校在2008年開展了特殊學生農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，深入研究實施智力障礙學生種植實踐教學。由于每個智力障礙學生學習種植專業(yè)知識的起點、方式、動手能力等都存在一定的差異，為滿足智力障礙學生的個體發(fā)展需求，使每個學生在獲得勞動技能提升的同時，形成一定的勞動習慣和合作意識，提升勞動素養(yǎng)，在職業(yè)教育的種植實踐教學中實施分層分組是一種有效的方法。

溧水區(qū)特殊教育學校在課程標準的要求及引領下，以種植校本課程內(nèi)容“豆瓣綠上盆”為例，針對不同程度的智力障礙學生，實施有效的分層分組的策略方法，促進種養(yǎng)殖實踐教學的順利進行，提高實踐教學效率，形成了面向全體學生且有針對性地提高實用生產(chǎn)實踐技能的實踐教學模式。

1 智力障礙學生種植教學的分層分組實踐教學模式

學校“技術探究—示范講解—實踐操作—展示評價—拓展應用”分層分組實踐教學模式指的是指根據(jù)學生個體在知識水平、學習能力、肢體活動、勞動潛能等方面存在的差異，將不同學生分為不同層次，并將不同層次的學生進行分組，讓不同層次的學生在小組內(nèi)，通過“技術探究—示范講解—實踐操作—展示評價—拓展應用”的課堂實踐教學過程，達到分層的學習目標的模式，是將分層教學、小組協(xié)作學習有機結(jié)合起來的一種實踐教學模式（圖1）。以下以種植校本課程“豆瓣綠上盆”教學內(nèi)容為例介紹分層分組實踐教學模式。

圖1 智力障礙學生種植教學的分層分組實踐教學模式圖解

1）技術探究：教師出示豆瓣綠，探究豆瓣綠的特點和應用。

2）示范講解：教師分步示范修剪、鋪土、放苗、填土、澆水。

3）實踐操作：給予學生充分的時間現(xiàn)場進行實踐操作，2 人一組合作完成豆瓣綠上盆。

4）展示評價：學生評價自己的操作。接下來進行小組間互相評價，教師結(jié)合操作過程對勞動態(tài)度、技能操作、小組合作等進行綜合評價。

5）拓展應用：教師引導學生討論豆瓣綠上盆與其他植物上盆的差別。

在教學過程中，各個環(huán)節(jié)充分應用了分層分組策略方法，對學生個體、學習目標、教學策略、學習作業(yè)、學習評價都進行了有針對性的分層，在教學策略上，根據(jù)學生個體情況進行了差異化支持，同時，在進行小組合作學習活動時，教師要強化學生角色意識，給予明確分工，適時指導反饋，把握合作時機，培養(yǎng)合作意識，讓每個學生在分層分組實踐活動中都能得到一定的發(fā)展和肯定。

2 分層策略在種植實踐教學中的應用

課程標準強調(diào)尊重個體差異，根據(jù)學生的能力水平和特殊需要開展教學。教師在進行種植課程實踐教學時，可根據(jù)學生個體差異進行分層，對不同的學生個體制定個體分層學習目標，在此基礎上有針對性地給予每個學生相應的課堂教學支持。

2.1 學生個體差異分層

以課程標準中對勞動與技術課程要求的三個維度的目標要求為引領，利用觀察、問答、家訪、討論等方法，對智力障礙學生個體的基本情況、知識基礎、操作能力、課堂情況等方面的個體差異情況進行全面了解，整理綜合分析，最終對班級內(nèi)不同學生進行A、B、C 組差異分層。

2.2 學習個體目標分層

教師在進行種植實踐教學設計時，依照課程標準，要充分領悟其提出的課程三維目標要求并將其與單元教學內(nèi)容相結(jié)合，形成單元學習目標。再將單元學習目標分解細化，結(jié)合課堂實踐教學內(nèi)容由易到難逐個設定班級課堂教學目標，針對不同學生設計不同層次目標，再在層次目標內(nèi)根據(jù)個體差異進行細節(jié)調(diào)整設定，每個個體目標要明確具體、可觀察、可操作、可檢測。

2.3 課堂教學支持分層

在對智力障礙學生的學習目標的分層次個體設計的基礎上，在實踐教學中給予學生分層教學支持。對A 組學生要適時給予引導，同時要重視實踐操作時的演示—模仿訓練；對B 組學生要適時給予關注和鼓勵，在其回答問題時要增強耐心，要有一定的提示和等待時間，同時在實踐操作方面重視演示—模仿訓練以及同伴互助；對C 組學生多給予指導、關注和鼓勵，使其參與課堂實踐活動，在活動中增加與同學老師之間的親近感，調(diào)動學習積極性，實踐操作方面將演示—模仿訓練、同伴互助、教師一對一指導相結(jié)合，不同層次間教學支持整體一致，教師在進行一對一指導時根據(jù)個體特點適當給予差異化指導。以“豆瓣綠上盆”為例，溧水區(qū)特殊教育學校綜合（1）班其中3 名學生個體情況、學習目標、學習支持分層設計展示如表1。

表1 溧水區(qū)特殊教育學校綜合（1）班3 名學生個體情況、學習目標及學習支持分層設計

2.4 課堂學習評價分層

根據(jù)課程標準提出的評價建議，智力障礙學生種植實踐學習評價的內(nèi)容應包括種植知識的學習與應用，種植實踐技能操作，種植實踐過程中的勞動態(tài)度與習慣，種植實踐操作后的勞動成果質(zhì)量等方面。種植實踐學習的評價應貫穿整個課堂，學生只要參與種植學習實踐，完成或基本完成學習任務，都應當給予肯定。參考設計的分層次目標，根據(jù)實踐過程中的表現(xiàn)以及各組的合作完成情況與組員的參與程度等組織學生自評、小組間互評、教師綜合點評。

2.5 學習作業(yè)分層

教師可根據(jù)學生個體差異，具體從以下方面進行作業(yè)分層設計實施。將作業(yè)分A、B、C 三套。A套作業(yè)針對程度最好的A 組學生，他們有較好的書寫能力、交流能力和思考能力，題型以名詞解釋、選擇、填空、問答、圖形識別、思考、操作實踐等為主。B 套作業(yè)在題量上相比A 套作業(yè)少，題型以名詞抄寫、名詞解釋、選擇、填空、問答等客觀題為主，加以少量的比較簡單的主觀題。C 套作業(yè)以少量跟讀抄寫為主，配以少量的圖形識別題。

總之，設計作業(yè)時可將不同形式、難易程度、數(shù)量的作業(yè)與實踐、探究、合作等學生喜聞樂見的學習形式巧妙結(jié)合，綜合調(diào)動學生多種感官參與作業(yè)。

3 分組策略在種植實踐教學中的應用

課程標準要求通過引導學生體驗和實踐使其獲得勞動知識和技能。教師可利用學校有效資源開展實踐教學。

以“豆瓣綠上盆”教學為例：本次教學設計了“技術探究—示范講解—實踐操作—展示評價—拓展應用”五個部分的教學過程，并對學生進行分組，在教學過程和組織形式上為學生的實踐操作體驗提供了保證。

3.1 組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)

在進行實踐教學時，主要采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組策略。種植實踐教學中的許多技能操作并不是簡單地重復單個操作，而是將數(shù)個不同難度的操作進行整合，學生個體難以獨立完成整個技能操作過程，因此多數(shù)情況下采用的是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作小組。

組內(nèi)異質(zhì)是將A、B、C 三種不同組別的學生分配在同一個實踐操作小組，組間同質(zhì)是讓不同實踐操作小組之間的數(shù)量和操作能力均衡。每個實踐操作小組包含2 名成員，成員中至少有1 名A 組學生并擔任組長。以“豆瓣綠上盆”教學為例，將表1中A 組學生楊×安排為組長，B 組學生胡×平時靦腆、害羞，學習缺乏主動性，因此在參考學生個人意愿的前提下將兩人分為一個實踐小組。

3.2 組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)

在進行實踐教學時，可根據(jù)實踐操作內(nèi)容的難易程度，以“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的分組策略作為補充。在“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”分組實踐活動中發(fā)現(xiàn)了學生參與程度不均衡等不足。

因此，在進行其他較為簡單的實踐課程內(nèi)容教學如室外觀察、識別、澆水等實踐技能操作時，可采用“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的分組方式，這些簡單的操作大部分學生能獨立完成，也有利于教師對不同層次智力障礙學生根據(jù)分層目標進行有針對性的引導支持。

4 小組合作方法在種植實踐教學中的應用

課程標準指出要重視學生勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成，使學生在學習掌握基本的勞動技能的過程中，同時增強勞動意識，養(yǎng)成勞動習慣，學會溝通與合作。以“豆瓣綠上盆”教學為例，在教學過程中，可以利用以下小組合作方法結(jié)合分層分組策略推進實踐教學有效開展。

4.1 把握合作時機

在“技術探究—示范講解—實踐操作—展示評價—拓展應用”分層分組實踐教學模式過程中，將學生搭配成若干合作小組。小組合作的時機主要集中在實踐操作環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)可采用“組內(nèi)合作，組外競爭”的形式，在實踐操作前對每小組給予一定的任務，采用分組實訓、交流等方式將理論教學與實踐操作有機結(jié)合起來，讓學生自己動手完成實踐任務，對競爭中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予一定的正面鼓勵。以“豆瓣綠上盆”教學為例，在實踐操作前明確同一實踐小組的楊×與胡×共同合作完成2 盆豆瓣綠上盆。

4.2 給予明確分工

在智力障礙學生的種植實踐操作中，只有先明確組內(nèi)各個成員的分工，才能培養(yǎng)實踐小組內(nèi)成員的合作精神和責任感。

要讓不同層次的智力障礙學生都能參與到實踐中來，進行合理的實踐任務分工，首先要對實踐任務進行分析，將復雜的實踐任務分解成幾個簡單的組成部分，并對各部分進行分類。其次，教師要根據(jù)實踐內(nèi)容的難易和智力障礙學生的個體差異特點，把幾個實踐操作步驟安排給組內(nèi)學生，使每個學生都有明確的分工責任。

以“豆瓣綠上盆”教學為例，同一實踐小組的楊×與胡×共同合作完成2 盆豆瓣綠上盆，教師將豆瓣綠上盆分解成修剪、鋪土、放苗、填土、澆水5 個操作步驟，實踐操作前教師給予分工，明確每個學生在共同任務中具體進行的操作。

4.3 強化角色意識

在智力障礙學生的種植實踐操作中，每個操作小組都選定一位小組長來負責本組實踐活動的組織、分工等，以確保小組實踐順利有序地開展。小組長也是協(xié)助教師進行實踐活動的小助手，對組員要有明確要求并監(jiān)督，還要協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員的關系，必要時對組內(nèi)其他成員給予一定的幫助。

5 結(jié)束語

課程標準中提出的“尊重學生個體差異”“提高學生勞動素養(yǎng)”是其中的重點和亮點，對我們的全部教學活動具有引領作用。

我們在進行智力障礙學生職業(yè)教育時，需要準確把握課程標準提出的基本理念，深刻領悟要求，結(jié)合教學實際，在實踐教學中關注學生個體差異對學生進行分層，實施分組實踐，充分利用小組合作方法結(jié)合分層分組策略推進實踐教學有效實施，使每個學生都能獲得良好的技能發(fā)展，并形成一定的勞動習慣和合作意識，為將來更好地走向社會打下堅實的基礎。