基于“雙減”背景的數字教材應用探究

黃杰中

［摘 要］“雙減”背景下，要想實現“減負增效”的目標，教師就要優化教學形式，給學生創造良好的學習環境，使學生擺脫被動、低效的學習狀態，真正掌握學習方法。鑒于此，文章對初中語文課堂教學中的數字教材應用展開一番論述。數字教材有著教學資源獲取便利、工具使用快捷、講授方式智能等優勢。有效應用數字教材，可以給學生提供更加自由、開放的學習空間，進而提升課堂教學的質量，更好地落實“雙減”政策提出的“減負增效”要求。

［關鍵詞］初中語文；數字教材；課堂教學；應用

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）16-0030-04

數字教材是教學信息化過程中的一個重要產物。數字教材并不是將教材上的內容簡單地轉化為數字形式的內容，而是通過教材內容的數字化處理來為數字化教學提供便利。教師和學生可以應用數字教材進行更加便利的操作，讓教材發揮更大的教學價值，從而提升教與學的效益。面對“雙減”政策提出的“減負增效”要求，初中語文教師有必要加強數字教材的開發與應用，幫助學生應用數字教材更好地進行語言知識的探索，提升學習語文知識的效率。

一、“雙減”背景下初中語文課堂教學中應用數字教材的必要性

實現“雙減”政策提出的“減負增效”要求的關鍵在于讓學生掌握高效的學習方法，使學生可以擺脫低質量的學習手段。“雙減”背景下，數字教材在初中語文課堂教學中具有以下應用必要性。

（一）激活學生興趣

部分初中語文教學存在著一味灌輸的問題，教師會逐字逐句地引導學生對文本進行探索。這樣的教學雖然看似周全，可以讓學生理解文本的內容，但是會導致課堂變得十分枯燥呆板，并使學生將語言學習看作一件無趣的事情，進而產生負擔。

數字教材的應用方式和傳統教材的使用方式之間存在著很大的區別，數字教材可以將教材內容轉化成可以在各種電子終端上使用的形式，使教師可以根據教學需求，靈活地對教材內容進行調整。數字教材的靈活性很強，而且依靠信息化手段具備了視聽特征，因此，若能靈活運用，則能使語文課堂教學變得生動有趣。比如在教學《秋天的懷念》這一篇課文的過程中，為了讓學生帶著情感去閱讀，教師可以應用八桂教學通上的數字教材中的視頻資源進行導讀，讓學生借助直觀生動的畫面來感知課文內容。除此之外，教師還可以給學生播放課文的錄音，讓學生欣賞散文獨特的音韻美，進而激發學生積極主動地去學習。這樣，可以讓原本學習積極性比較低的學生變得樂于去學，并且是帶著探索的動機去學的。

（二）展開文本對話

“雙減”背景下的初中語文教學要進一步突出學生的主體地位，促使學生掌握學習的方法，挖掘學生的學習潛能，從而落實“減負增效”的要求。和傳統的教材使用相比，數字教材的應用可以幫助學生擺脫被動聽講的困境，讓語文課堂充滿活力，推動學生和文本之間的深度對話。

例如，八桂教學通上的數字教材為學生提供的學習素材包括音頻、視頻等。這些能夠推動學生帶著充足的興趣去參與課文的探究，引導學生反復地閱讀課文，促使學生享受“私人訂制”形式的學習，產生具有個性的學習軌跡。

在教學《桃花源記》這篇課文時，教師可以在充分探究學情的基礎上提出根據課文內容設置的可供學生探索的問題。比如“你認為桃花源真的存在嗎？桃花源的特點是什么？”等等。在引發學生的好奇心之后，向學生展示八桂教學通上的數字教材中的視頻資源，之后讓學生就課文內容發表自己的觀點，說出對桃花源這一理想場所的認識。這樣做可以讓學生在和課文對話的過程中形成開闊的思路，產生獨特的體會，并且增強自主學習的成就感，進而使語文課堂更具活力。

（三）促進教師發展

“雙減”政策對教師的素質提出了更高的要求。教師應當更好地面向全體學生開展教學活動，用科學合理的教學方式滿足學生的差異性需求，從而真正地在減輕學生負擔的同時提升教學的質量。當前存在著教師缺乏專業化成長的時間和機會、缺乏信息化教學的意識和能力等問題，這些問題給“雙減”政策的落實造成了一定的阻礙。教學信息化已經成了教育改革的趨勢，而數字教材作為教學信息化過程中的一個重要產物，更應引起初中語文教師的重視。

教師需要正確理解“雙減”政策下初中語文教學的發展趨勢，從“減負增效”的視角出發，借助數字教材的合理應用來克服初中語文教學中的各種困難，在提升初中語文教學質量的同時促進自身的專業化成長，給自己“充充電”，以更好地參與到“雙減”活動中。

二、“雙減”背景下初中語文課堂教學中的數字教材應用對策

“雙減”背景下，為了進一步貫徹“減負增效”的要求，在應用數字教材進行教學的過程中，教師要注重體現學生的主體性，讓學生可以在數字教材的幫助下展開自主探究。教師要發揮信息化教學的優勢，應用數字教材來增強語文課堂的趣味性，讓學生帶著充足的興趣進行學習，進而實現“減負增效”。教師可以結合對語文學科特點的分析，在指導課文朗讀、解讀、鑒賞等時重點應用數字教材，讓數字教材貫穿學生的整個學習過程，以推動學生的深度學習，取得更好的教學效果。下面以八桂教學通上的數字教材為例進行說明。

（一）數字教材助朗讀

朗讀是學生學習語文的主要方式，在詩歌、散文等體裁課文的學習中，充分的朗讀不僅可以讓學生積累語言，而且可以使學生對課文的內涵形成更加深刻的理解，從而增強學生的學習效果。因此，在初中語文教學中，教師可以應用數字教材來增強學生的朗讀效果，讓學生在朗讀的過程中收獲更多的感悟。和利用紙質教材進行朗讀相比，應用數字教材進行朗讀更具互動性。除此之外，學生在應用數字教材進行朗讀的過程中，不僅可以了解紙質教材上已有的信息，而且可以獲得圖片、音頻、視頻等和課文密切相關的資源。這能讓朗讀活動變得更具趣味性，使學生對課文形成更加深刻的理解。在實際教學中，教師要應用數字教材來促進學生朗讀，激活學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀質量。

比如，在教學文言文時，朗讀是一個難點，同時也是學生順利體悟文言文藝術特色的重要手段。因此，教師可以應用八桂教學通上的數字教材中的相關資源，發揮范讀的作用，幫助學生解決朗讀難題。

首先，幫助學生把握文言文的朗讀節奏，讀出頓挫。文言文的理解和朗讀對于初中學生來講是比較困難的。文言文的句式長短不一，因此學生在朗讀的過程中難以把握節奏。教師可以在課堂上應用相關的音頻資源給學生進行朗讀示范，幫助學生快速了解其中生僻字的讀音，并且了解整篇文言文的朗讀節奏。

其次，幫助學生感受文言文獨特的美感。文言文的表述方式和現代表達方式有很大的區別，這導致一些學生無法在朗讀中較好地體悟文言文的韻味。因此，教師可以應用數字教材中的相關資源來引導學生感受文言文的獨特魅力。比如，學習《孫權勸學》時，一些學生在朗讀的過程中抓不準“孤豈欲卿治經為博士邪”的語氣。因此，教師便給學生提供數字教材中相應的范讀資源，讓學生能夠知曉句子中的“邪”是反問的語氣，從而使學生對句子的感情色彩有更好的理解，進而體悟并讀出韻味。

最后，引導學生進行體驗感悟，增強學生的文言文語感。在教學文言文的過程中，教師可以充分地應用數字教材中的范讀資源、視頻導讀資源等來激活學生的感官系統，讓學生樂于進行多次朗讀。如此，可以消除學生的心理障礙，增強學生的文言文語感。

總之，在指導朗讀的過程中，教師可以充分應用數字教材，給學生創造更加舒適的朗讀環境，使學生能夠在朗讀中思考，進而提高自身的語言學習水平。

（二）數字教材助解讀

解讀文本是初中語文教學的重要組成部分。為了保障學生充分理解文本，部分教師會采取逐字逐句引導學生解讀的做法。這導致學生的語言學習能力無法獲得應有的提升。當前，教師可以根據學生解讀文本的實際需求，在數字教材上添加各種自定義資源，構建能滿足學生實際需求的教學新資源，從而使學生可以展開自主探究活動，獨立完成文本解讀。如此，更有助于學生語文核心素養的發展，以及初中語文教學質量的提高。

比如，《愚公移山》中有這樣一句“吾與汝畢力平險”，經常會有學生將其中的“險”字解釋成“危險的、險要的”，這給他們解讀文本造成了一定的障礙。因此在解讀過程中，教師給學生展示了與數字教材配套的微課資源，讓學生可以在微課資源的幫助下了解“險”這個字的各種應用場景。在學生完成了微課資源的學習后，教師再組織學生開展訓練活動，鞏固學生對“險”字不同釋義的認知，引起學生的思考和重視。在學生進行了簡單的練習之后，教師再回過頭來引導學生明確“吾與汝畢力平險”中的“險”字是“險峻的大山”的意思，是形容詞作名詞。

又比如，在學習《小石潭記》時，有學生將“不可久居”中的“居”字理解成“居住”，因此教師便應用數字教材中的視頻資源，向學生展示“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人”的場景，讓學生在視頻資源的引導下思考“居”這個字的意思。在視頻資源的引導下，認知有誤差的學生能夠很快想到這是篇游記，作者本身就不可能居住在這里，因此這里的“居”不是“居住”的意思，而是“停留”的意思。

總之，在實際教學中，教師要秉持開放的教育觀念，對數字教材進行合理的開發與應用，以使學生在數字教材的幫助下更好地理解文本的含義。初中學生的文本解讀能力還不強，因此教師可以應用數字教材來突出教學的直觀性，從而給學生提供更加適合的認知支架，深化學生對文本的認知，增強教學的效果。

（三）數字教材促鑒賞

語文教學的重要目標之一就是培養學生鑒賞語言文字的能力，使學生學會欣賞語言文字的美，進而啟發學生的心智、陶冶學生的情操。而語言文字的抽象性比較強，有時學生即使通過解讀的方式了解了其大概含義，也很難欣賞其蘊含的美。數字教材有著直觀、生動的特點，可以成為促進學生語言鑒賞的工具。在實際教學中，教師可以結合需要，應用數字教材為學生創設更加開放的語言鑒賞環境，促使學生更好地品味語言文字的魅力。

比如，在《詠雪》的教學中，教師首先應用數字教材中的音頻資源引導學生開展多次朗讀，并且讓學生重點關注“未若柳絮因風起”，以感受這個比喻的生動性。由于部分學生沒有親眼見過冬雪紛飛，因此沒辦法結合現實生活展開想象和聯想。于是，教師便出示了數字教材中的圖片資源，讓學生對冬雪紛飛有所認知。之后教師讓學生想象“撒鹽空中差可擬”，再在此基礎上應用數字教材中的視頻資源向學生展示直觀的景象，并引導學生探析“鹽撒空中”和“柳絮因風起”之間的區別，從而促進學生的語言鑒賞。

在應用數字教材來促進學生的鑒賞學習時，教師要避免相關資源的過度使用，否則容易導致學生思維的固化。教師應首先讓學生自己去思考，在學生有了充分的思考之后，再恰當應用數字教材中的相關資源幫助學生更好地去理解，從而真正落實鑒賞指導。

三、“雙減”背景下初中語文課堂教學中應用數字教材的進一步思考

數字教材的合理應用不僅能拓寬初中語文課堂教學時空，讓學生獲得自主學習的機會，而且能使學生更好地感受語文學習的樂趣，提升自身的語文核心素養。因此，在實際教學中，教師有必要加強數字教材的合理應用。但與此同時，數字教材的應用也具有一定的局限性，這同樣有必要引起教師的重視。教師要把握好數字教材的應用邊界，給學生提供更加合理的指導，讓數字教材的價值可以更好地體現出來。

首先，過于便捷的工具使用會在一定程度上導致思維的發展受到限制。數字教材有著資源豐富、呈現形式靈活生動等優點，可以為教師的教學提供很多的便利。但是在實際教學過程中，如果教師過于依賴數字教材進行教學，則容易導致教學形式化。另外，數字教材中的很多資源確實可以起到幫助學生分析作者情感、探究文體含義等作用，但是如果教師將這些資源過度呈現在學生面前，便會限制學生發散性思維的發展，使學生失去自己的想象和理解。因此，教師應當對如何應用數字教材進行更加充分的探索，讓數字教材的輔助作用可以真正地發揮出來。

其次，想要更好地應用數字教材，教師需要有教育資源整合意識，這便對教師提出了更高的要求。為了更好地應用數字教材，教師應當形成良好的學習意識，提升自身的信息化教學能力，從而將數字教材的作用更好地發揮出來，讓語文課堂變得更加生動并且更具實效性。

總之，數字教材的應用具有優勢也具有一定的局限性，對此，教師需要有正確的認識。只有以合理的方式來開發與應用數字教材，才能讓數字教材真正輔助“雙減”政策的落地。

“雙減”背景下，在初中語文教學中，教師要對數字教材進行充分的探索，通過對數字教材的合理應用來強化課堂教學的視覺和聽覺刺激等，以更快地激發學生的學習興趣，增強教材的可操作性，推動學生自主探索語言文字，進而提升課堂教學的質量，提高學生的語文學習能力，為“雙減”政策的落實助力。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

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（責任編輯 農越華）