點思維之火 燃素養之光

顧云萍

［摘 要］提升學生歷史學科核心素養是高中歷史課程的核心，而發展學生歷史思維能力是培養學生歷史學科核心素養的重要途徑。文章結合高中歷史教學實踐，探討如何利用情境、圖示、提問、史料、作業等發展學生的歷史思維能力，提升學生的歷史學科核心素養。

［關鍵詞］歷史思維能力；歷史學科核心素養；工業革命；工廠制度

［中圖分類號］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）16-0071-03

歷史思維能力是人們用以再認或再現歷史事實，解釋和理解歷史現象，把握歷史發展進程，分析和評價歷史客體的一種能力。提升學生歷史學科核心素養是高中歷史課程的核心，而發展學生歷史思維能力是培養學生歷史學科核心素養的重要途徑。本文結合統編高中歷史教材選擇性必修2第5課“工業革命與工廠制度”的教學實踐，探討高中歷史教學發展學生歷史思維能力、培育學生歷史學科核心素養的策略。

一、在時空情境中激發思維

時空觀念是歷史學科五大核心素養之一，是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。歷史教師應讓學生在時空框架下發展歷史思維能力，引導學生按照時間順序和地理因素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的關聯。

（一）創設情境，融入歷史

歷史是過去發生的事情，較難引起學生的共鳴。教材中的歷史知識錯綜復雜，難以激發學生學習興趣。創設情境，能給學生提供歷史的畫面感，激發學生運用多種思維方法解決問題的積極性，從而發展學生的歷史思維能力。

在“工業革命與工廠制度”一課的教學中，筆者首先呈現了門采爾的油畫《軋鐵工廠》，把學生帶到工業革命時代。通過對畫作細節的分析，讓學生感受工廠制度下工人的真實生活，進而分析、歸納工廠制度的特點。在分析工業革命的消極影響時，筆者播放了卓別林主演的電影《摩登時代》的片段。卓別林飾演的擰螺絲工人好像瘋了，看到什么都要去擰一下。學生從影片中認識到工廠制度將人異化為機器。

創設恰當的情境，有助于激發學生學習興趣，培養學生思維能力。教師應圍繞某一時空創設能承載重要歷史人物、事件的情境，使學生獲得對特定時空的感性認識，發展學生的形象思維。

（二）利用圖示，建構時空

利用圖示，可將形象思維與抽象思維相結合，讓思維過程可視化；可將零散的知識串成體系，使知識結構化。圖示能反映學生對重點知識的掌握程度以及學生思維的廣度與深度。教師從圖示中可以了解學生的學習情況，從而改進后續教學。在歷史教學中，教師可讓學生自主繪制時間軸、思維導圖等，引導學生通過聯想、分析、比較等掌握重要史實，厘清史實間的內在聯系，把握歷史發展的階段特征，構建知識體系。

在“工業革命與工廠制度”一課的教學中，筆者讓學生通過繪制圖示整理所學知識。有學生繪制了時間軸，在上面注明了工業革命開始、瓦特改良蒸汽機、英國工業革命完成、鴉片戰爭爆發、馬克思主義誕生等歷史事件的時間。有學生繪制了思維導圖，該圖以課題“工業革命與工廠制度”為中心詞，下分“生產方式變化”“生活方式變化”“對中國的影響”三條線索，每條線索下再增添細節，如“生產方式變化”下面增加了生產領域、生產工具、生產特點、生產組織形式這幾個方面的具體變化。該圖不僅呈現了重要的歷史事件，而且體現了歷史事件之間的聯系。縱向上看是工業革命與社會主義運動、馬克思主義誕生的聯系，橫向上看是西方工業革命與中國近代歷史的聯系。

教師讓學生繪制時間軸或思維導圖后，還可以讓學生講解、演示其思維成果，將其思維過程用語言表達出來，這有助于培養學生的歷史解釋素養，提高學生的歷史學科核心素養。

二、在課堂提問中發展思維

提問是課堂中經常使用的教學方式，是教師啟發學生思維的工具。課堂有了好的問題，就等于成功了一半。好的問題，有助于學生厘清自身的思維模式和特點，有助于教師找到促進學生思維發展的方法。

（一）依托情境，設置問題

教師可以依托情境設置問題，激發學生的答題興趣。通過創設真實歷史情境，引導學生在特定時代背景下理解歷史，恰當地解釋歷史。學生在情境中，“回到”當時的歷史現場，站在歷史人物的角度，設身處地去思考問題。

在“工業革命與工廠制度”一課中，筆者展示了門采爾的油畫《軋鐵工廠》后讓學生觀察畫中的人物。如運送鋼材、高舉火鉗、操縱機器、添加煤炭的工人，背著手、戴著禮帽的人等。給學生留足觀察時間后，筆者設置問題：從這些人的工作場景中，我們可以了解到“工廠”有哪些特點呢？學生很快能從教材中找到問題的答案：生產流水線，各個生產部分協同勞作，有嚴格的規章制度，等等。在直觀、生動的情境中設置問題、解決問題的過程，就是學生啟動思維、發展思維的過程。

（二）精心設問，促進思考

課堂上如果想問就問，沒有事先精心設計和安排，這樣的問題往往是為了強化學生記憶而提出的，很難發展學生的歷史思維能力和學科核心素養。精心設問是落實教學內容、實現教學目標和調動學生思維的關鍵。

教師在備課時，要明確關鍵問題、突出重點內容，再借助幾個子問題引導學生對關鍵問題展開探究。通過解決有一定深度和廣度的問題，最大限度地發揮學生學習的主動性。

在“工業革命與工廠制度”一課中，筆者設計了三個關鍵問題，使其構成問題鏈貫穿整節課，帶動整節課的教學。這三個關鍵問題是：工業革命與工廠制度之間有什么關系？工業革命對社會生活產生了哪些影響？工業革命對中國有什么影響？筆者還針對這三個關鍵問題分別設置了若干個子問題，引導學生深入思考。如針對“工業革命與工廠制度之間有什么關系？”設置子問題：工廠有什么特點？工廠制度對工業生產起到了什么作用？工業革命與工廠制度有什么關系？通過三個子問題的層層深入，引導學生理解生產力決定生產關系這一重要的唯物史觀。問題由易到難，由具體到抽象，循序漸進，推動學生思維逐漸深入。

疑是思之始，學之端。教師可以通過設置思維含量逐漸加大的系列問題，引發學生的探究興趣，提高學生的思維能力。同時通過設置有梯度、有層次的問題鏈，讓處于不同學習水平的學生都能獲得不同程度的發展。

三、在史料實證中深化思維

史料是指能夠記錄或反映過去發生、存在過的事情的文字記載和一切物品。史料能為學生發現問題、思考問題、解決問題提供特定歷史情境。運用史料進行教學，是培養學生歷史思維能力和歷史學科核心素養的有效途徑。

（一）利用史料，探尋歷史

言之有據，言必有據，是歷史學的基本信條。證據，是歷史學必不可少的要素。沒有證據作為基礎，歷史學就不能成為歷史學了。教師是學生學習的引導者，應將“史由證來，論從史出”的正確觀念傳達給學生，培養學生的史料實證素養。

“工業革命與工廠制度”這一課的教材中，引用了豐富的材料，如在“機器大生產與工廠制度”這一子目下放置了“1863年英國的水壓裝甲板制造廠”和“1880年英國的紡織工廠車間”這兩張圖片，以幫助學生直觀感受機器生產帶來的變化。該課的“學思之窗”“問題探究”欄目都引用了馬克思、恩格斯的相關論述，筆者引導學生從中提取有效信息，揣摩教材引用這些史料的意圖，幫助學生深刻理解工業革命對生產力、對人類生活方式產生的影響。

筆者在教學中解讀和分析多種類型的史料，挖掘不同史料的不同價值，指導學生利用史料了解歷史事實，探尋歷史真相，同時引導學生從史料中提取有效信息來解決問題。這樣教學，有利于培養學生的歷史思維能力，拓展學生的歷史視野，促進學生正確看待歷史與現實問題。

（二）豐富史料，拓寬思維

對歷史的研究角度不同，可供研究的材料不同，對歷史的解讀就不同，得出的歷史結論也會不同。教師要依托課程標準、學生接受度、教材內容、教學目標等精選課堂教學所用史料。

在“工業革命與工廠制度”一課中，為了讓學生深刻理解工業革命的復雜影響，筆者出示了兩則史料，一是教材“史料閱讀”欄目中關于英國作家狄更斯在《雙城記》里的描述：“這是最好的時候，這是最壞的時候；這是智慧的年代，這是愚蠢的年代；這是信仰的時期，這是懷疑的時期；這是光明的季節，這是黑暗的季節；這是希望之春，這是失望之冬；人們面前有著各樣事物，人們面前一無所有；人們正在直登天堂，人們正在直下地獄……”二是1851年英國維多利亞女王在為萬國工業博覽會剪彩時，反復用一個詞語來表達自己的興奮之情：“榮光！榮光！無盡的榮光！”生活在同一時代的不同歷史人物對那個時代有著不同的評價，這激起了學生強烈的探究欲望，也激發了學生的思維。

教師除了可以運用教材提供的史料，還可以根據教學需要補充一些史料，通過不同類型史料的呈現，增強教學感染力，開拓學生歷史視野，引導學生多角度、辯證地思考歷史，看待個人生活和廣闊世界。

四、在現實生活中活化思維

學習歷史，是為了認識過去，指導當下，面向未來。歷史教學不是為了培養歷史學家，而是引導學生以歷史學家的眼光，從歷史的角度，認識社會和人生，關心國家命運，關注世界發展。歷史教學要讓學生的思維走出課本和課堂，走進現實生活，提高學生解決實際問題的能力。

（一）布置作業，創新思維

作業是教學評價的一個重要組成部分。知識在作業中運用，能力在作業中形成，思維在作業中發展。教師通過學生的作業質量，評估學生的學習狀況。教師要優化作業設計，幫助學生實現知識遷移和掌握思維方法。

在教學“工業革命與工廠制度”前，筆者給學生布置了預習作業：圍繞工業革命的技術創新搜集資料。兩次工業革命產生了很多重要的創新和發明，涌現了眾多的發明家和科學家。通過上述作業，引導學生認識到科技改變世界，創新引領未來。課后，筆者讓學生去附近工廠參觀，讓學生親眼看到不同種類、不同功能的機器，看到產品是如何由模成形的，看到工人們是如何分工合作的，然后撰寫參觀感受。

教師要創新作業形式，使作業不再成為學生的負擔，而是激發學習積極性的利器，促進學生主動參與、積極探索，使學生愿意學、喜歡學、迷上學。

（二）借鑒歷史，服務現實

歷史是過去的現實，現實是歷史的延續。歷史的最終使命是為現實服務。

工業革命不僅改變了人們的生活方式，而且改變了人們對未來發展的看法，同時也為當代社會提供了重要啟示。工業革命給我們當下及未來社會提供的最重要啟示是：科學技術是巨大生產力。英國是最早發生工業革命的國家，19世紀中后期英國成為世界霸主、世界貿易中心，這都歸功于工業革命的開展。美國抓住第二次工業革命的契機，迅速完成工業化，一躍成為世界第一工業強國，為美國稱霸世界打下了基礎。但科技是一把雙刃劍，它還會帶來巨大的城市人口壓力、環境污染等。教師可引導學生為當前出現的一些社會問題出謀劃策，培養學生解決問題的能力，使學生認識到學習的意義與價值。

歷史教師要引導學生找到歷史與現實的聯系，將學以致用的思想貫穿教學始終。

21世紀需要創新人才，創新思維是核心競爭力。學校是培養創新人才的主要陣地。高中歷史教師要改變傳統教學理念和方式，結合學科特點，加強對學生思維方法的指導，致力于提升學生的歷史思維能力和歷史學科核心素養。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ ?趙恒烈.論歷史思維和歷史思維能力［J］.歷史教學，1994（10）：23-24.

［3］ ?黃牧航.論以情境為考查載體的高考歷史科命題［J］.中學歷史教學參考，2022（5）：4-10.

（責任編輯 ? ?袁 ? ?妮）