多維聯結：長文章閱讀教學的應有之路

孟麗

［摘 要］在小學階段閱讀長文章對學生閱讀素養的形成與發展具有積極的意義。統編語文教材長文章篇幅長、內容多，導致教學內容難以取舍。在長文章的教學中，教師要教給學生閱讀的方法，注重教學內容的合理確定以及教學方法的多維聯結。這樣能使長文章教學更具針對性，有利于突破教學難點，提升學生長文章閱讀的質量。

［關鍵詞］統編語文教材；閱讀教學；長文章；多維聯結

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）28-0054-03

統編語文教材在小學各個學段都選編了一定比例的長文章，低年級有《動物王國開大會》《小馬過河》，中年級有《賣火柴的小女孩》《小英雄雨來（節選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》，高年級有《我的伯父魯迅先生》《金色的魚鉤》《十六年前的回憶》等。這些長文章對學生篩選信息、概括文本、體會表達、閱讀評價以及課外閱讀能力的培養起到了范例與方法支撐的作用，對不同年段學生閱讀能力的提升具有重要作用。長文章對學生來說意味著需要識記的字詞內容多，課文中的人物、情節多，導致學生難以理清課文內容。對教師來說，教學長文章主要存在的問題是，課文中人物關系紛繁復雜，要想讓學生在有限的時間內掌握課文內容，很難實現，如果指導不當，很難激發學生的學習興趣，更別談學習目標的達成了。那么，怎樣才能提升長文章教學的質量呢？

一、多維架構，把握長文章的主要內容

把握主要內容是長文章教學的重點。在長文章的教學中，教師依據課文內容采取多種方法引導學生把握文章的主要內容，可以培養學生提取信息、歸納、概括等語文綜合能力。

（一）借助圖表信息，把握長文章的主要內容

圖表具有概括性強、可視化等特點。在長文章的教學中，教師引導學生借助圖表來梳理文本信息，可以把長文章的主要內容直觀地呈現出來，促進學生對長文章內容的把握。如統編語文教材一年級下冊《動物王國開大會》一課，課文內容長，涉及的人物和信息多，學生很難把握文中主要寫了哪些內容。要想把握課文內容，學生不僅需要知道發布通知的是誰，通知的內容是什么，狗熊總共發布了幾次通知，還需要知道狗熊發布通知時都有哪些小動物來了，這些小動物分別對狗熊的通知提出了什么意見，狗熊又是怎樣整改的等。教學時，教師可以在學生充分朗讀、理解課文內容的基礎上，與學生共同梳理出故事情節（見表1），幫助學生更全面地把握課文內容，使學生真正明白在發布通知時要把人員以及時間、地點、事情等說清楚。

教師讓學生以圖表的形式把提取到的信息進行梳理，使學生對狗熊發布的通知中存在的問題一目了然。這有助于學生對課文內容的把握，為精讀課文奠定基礎。

（二）要點式概括，把握長文章的主要內容

統編語文教材中的長文章多為敘事性文章，尋找、提取和歸納重點信息是長文章教學的重點。教師采取要點式概括的方法進行教學，可以把長文章中的相關信息整合在一起，讓學生一目了然地把握課文的主要內容。如教學統編語文教材四年級上冊《盤古開天地》時，教師可以引導學生從盤古開天地的原因、經過和結果來把握文章的主要內容；教學統編語文教材四年級下冊《巨人的花園》時，教師可以引導學生從巨人對孩子們態度的變化以及花園隨著巨人態度的變化而發生改變等方面來把握文章的主要內容；教學統編語文教材六年級上冊《少年閏土》時，教師可以引導學生從課文中主要寫了閏土的哪些事情等方面來把握文章的主要內容。在長文章的教學中，教師采取要點式概括的方法來引導學生閱讀學習，提綱挈領、目標明確、重點突出，有助于學生更好地把握長文章的主要內容。

（三）借助小標題，把握長文章的主要內容

在長文章的教學中，教師引導學生給每部分內容擬定合適的小標題，可以促進學生對課文內容的把握。如教學統編語文教材四年級上冊《西門豹治鄴》時，課后練習中要求學生先給課文劃分層次，擬出每部分的小標題，再簡要復述課文。教學時，教師引導學生給課文劃分層次，擬出合適的小標題，把一篇長課文濃縮為幾個詞，便于學生對課文主要內容的把握。又如，統編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節選）》一課所在單元的語文要素是“學習把握長文章的主要內容”。那么，如何把握這篇課文的主要內容呢？課后練習中讓學生先仿照著例子給各部分內容擬定合適的小標題，再說說課文的主要內容。依照課后練習要求，學生通過給課文擬定小標題，很快完成了把握文章主要內容的教學目標。有了這樣的閱讀經驗之后，在教學《景陽岡》《少年閏土》《狼牙山五壯士》《我的伯父魯迅先生》《魯濱遜漂流記（節選）》等長文章時，教師就可以讓學生運用同樣的方法來把握課文的主要內容，從而提升學生的概括能力。在統編語文教材長文章的教學中，教師教給學生借助小標題把握課文內容的方法，可以提升學生歸納、概括的能力，發展學生的閱讀素養。

二、多視角選取，確定課堂教學的主要內容

長文章內容多，需要學生掌握的知識點也多，如果教師面面俱到，由于教學時間有限，難以完成教學任務不說，學生的學習質量也不一定好。為了有效改變這種教學現狀，教師要聚焦課文核心內容，引領學生閱讀鑒賞，以促進學生學習質量的提升。

（一）依據閱讀要素，確定教學內容

統編語文教材以人文主題和語文要素雙線組織單元，尤其是語文要素的編排為語文教學指明了方向。教師要聚焦語文要素，確定教學內容，以抓住閱讀教學的重點。如統編語文教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課，篇幅稍長，內容較多。作為一篇經典的老課文，其在人文內涵和寫作技巧方面為學生提供了許多值得研究與探討的內容，如課文中環境描寫的作用、小女孩每次擦燃火柴后看到的景象隱含的意思，以及課文結尾處兩個“幸福”蘊含的深意，還有文章的寫作意圖和創作背景等，這些都是需要學生了解與掌握的。面對如此多的教學內容，教師該如何確定課堂教學的主要內容呢？這就需要教師結合課文所在單元的雙線目標做出合理取舍。依據本單元語文要素“感受童話豐富的想象”以及課文的特點，教師可以把“小女孩的哪些幻想讓你印象深刻”作為本節課的主要教學內容，把“從哪些地方可以感受到小女孩的可憐”作為次要教學內容。這樣確定教學內容，取舍得當，可以使教學目標更加精準，促進學生學習質量的提升。

（二）依據課后練習，確定教學內容

長文章篇幅長、內容多，許多教師往往不知道該如何確定教學內容。其實，這些課文的課后練習已經為課堂教學教什么、學什么等指明了路徑與方向。如教學統編語文教材五年級上冊《慈母情深》一課，在主要內容的確定上，教師就可以從課后練習入手，把“邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了‘慈母情深”作為主要教學內容，把關注課文中“反復出現的部分，想想它們的表達效果”作為次要教學內容。教師圍繞這些方面展開教學，抓住長文章教學的重點，有利于長文章閱讀教學質量的提升。又如，統編語文教材五年級上冊《父愛之舟》的課后練習中，讓學生“說說在‘我的夢中出現了哪些難忘的場景，哪些場景給你的印象最深”，這就可以作為教學的主要內容。統編語文教材課后練習作為助學系統的一部分，與單元雙線目標互相呼應。教師依據課后練習確定教學主要內容，為課堂教學找到了方向，凸顯了編者意圖與課后練習的教學價值。

（三）依據文體特點，確定教學內容

統編語文教材選文豐富，童話、寓言、神話故事、說明文等在教材中均有編排。教師在確定教學內容時要充分關注課文的文體特點，以保持閱讀教學與文本教學價值的一致性，促進學生對不同文體的閱讀和表達能力的提升。如統編語文教材五年級下冊第二單元，是一個古典名著閱讀單元，教材中選編的課文是我國四大名著的節選部分。本單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。教師在引領學生學習本單元課文的時候，就要充分考慮文章的文體特征。在教學《草船借箭》時，教師可以結合單元語文要素把初步學習閱讀古典名著的方法作為教學的主要目標，把感受諸葛亮與周瑜人物形象的特點作為教學的主要內容。教學《景陽岡》這篇課文時，教師可以把感受武松的人物形象及特點作為教學的主要內容。教學《猴王出世》時把引領學生感受文章中環境描寫的好處以及把這個故事講給大家聽作為教學的主要內容。在長文章的教學中，教師在確定教學內容時遵循文體特征，可以很好地把握長文章的教學價值，實現閱讀教學質量的提升。

三、多路徑聯結，習得長文章的閱讀方法

長文章教學不光要關注課文內容，還要注重與其他學習內容的聯結，如聯結課文提示、“交流平臺”的內容以及課外閱讀等。這樣可以豐富學生的閱讀路徑，有利于學生閱讀經驗的積累和對閱讀方法的遷移運用，凸顯長文章的教學價值。

（一）聯結課文提示閱讀

長文章對學生來說閱讀難度大，一些長文章中常會以“泡泡提示語”或者其他形式給予學生閱讀提示。在長文章的教學中，教師不光要注重關鍵問題的提出、語文要素的落實，還要關注教材中的提示及批注，以幫助學生更好地理解課文內容。如教學統編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節選）》時，課文開頭與結尾部分分別以“泡泡提示語”的形式給予學生閱讀方法的提示：“讀完這部分后，我要停下來想一想，這部分主要講的是什么。”“李大叔是誰？前面好像提到過，我再看看前面的內容。”這兩個“泡泡提示語”中，第一個是讀思結合，第二個強調了回讀以及閱讀長文章要注重前后聯系。在長文章的教學中，教師關注課文中的提示語，可以充分把握編者的意圖，切實提升長文章教學的質量。

（二）聯結“交流平臺”閱讀

統編語文教材每個單元語文園地中“交流平臺”板塊編排的內容與本單元的主要內容與語文要素等有著密切的聯系。在長文章的教學中，教師要注重“交流平臺”的合理運用，讓學生在閱讀方法、經驗交流的過程中形成閱讀策略，為學生今后的學習運用奠定基礎。如統編語文教材六年級下冊第二單元是外國名著單元，教材中選編的課文多為外國名著的節選部分，本單元的語文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內容。就印象深刻的人物和情節交流感受”。本單元中每一篇課文都比較長。那么，怎樣才能落實語文要素，讓學生學會長文章的閱讀方法呢？“交流平臺”板塊中指出閱讀名著時可以對書中的人物做出評價，要特別留意描寫人物語言、動作、神態的句子，并從這些描寫中感悟人物的性格。由于名著中每個人物都是立體的、多面的，學生在閱讀時對人物的評價角度就不能太單一。教學本單元課文時，教師要注重課文內容與“交流平臺”板塊內容的聯結，這樣可以使學生的閱讀方向更加明確，有利于學生閱讀質量的提升。

（三）聯結課外閱讀

統編語文教材選編長文章的目的是讓學生對長文章的閱讀方法有一定的了解與掌握，為課外閱讀做好銜接，為學生閱讀素養的提升奠定基礎。如統編語文教材四年級上冊第四單元是神話故事單元，五年級上冊第三單元是民間故事單元，五年級下冊第三單元是小說單元，這些單元中的課文普遍較長。學完這些課文以后，教師可以鼓勵學生利用課余時間去閱讀其他神話故事、民間故事以及我國四大名著的整本書等，引導學生將課內學到的閱讀方法運用到課外閱讀中。教師要加強對學生課外閱讀的階段性跟進、交流與評價等，以使學生的長文章閱讀能力在課內外聯結中得到提升。

綜上所述，統編語文教材在長文章的編排上體現出多元、有趣、精彩的特點。在統編語文教材長文章的教學中，教師應從學生的學段特征及學生的興趣愛好出發，采取多維的閱讀方法，引導學生把握課文的主要內容，積累長文章的閱讀經驗，注重長文章閱讀方法的遷移運用。這樣可以優化長文章的教學范式，提升學生的語文核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉輝.統編教材長文章教學內容的確定[J].江蘇教育研究，2020（Z2）：113-115.

[2] 蘇瑜.以《小英雄雨來》為例談長文章的閱讀教學策略[J].小學語文，2020（5）：45-48.

[3] 陳紅.有的放矢 取舍分明：以《小英雄雨來（節選）》為例談長文章閱讀的教學策略[J].語文教學通訊，2021（12）：31-32.

[4] 蔡艷.在長文章的思辨性閱讀中培養“真正閱讀者”[J].七彩語文，2021（20）：25-26.

（責編 劉宇帆）