激發(fā)思維，培養(yǎng)低年級學(xué)生想象力的策略

鄭藝

［摘 要］《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力。小學(xué)生的想象能力是最活躍的，小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生想象力的黃金時期。文章以統(tǒng)編語文教材一年級上冊《青蛙寫詩》一課的教學(xué)為例，從“創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)聯(lián)想” “精讀課文，放飛想象”“內(nèi)化遷移，提升想象力”“拓展思維，發(fā)展想象力”等方面，探索激發(fā)小學(xué)生語文思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略。

［關(guān)鍵詞］想象力；觀察力；敏銳思維

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）28-0093-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力。小學(xué)生的想象能力是最活躍的，小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生想象力的黃金時期。教師在教學(xué)中應(yīng)努力探索激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)聯(lián)想

小學(xué)階段是學(xué)生接觸語文知識的初級階段，很多學(xué)生認為語文知識理解起來比較抽象，也有的內(nèi)容晦澀難懂。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是用現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和教具，搭建出與課文內(nèi)容相仿的情景，讓學(xué)生更加真實地體會文字描寫的內(nèi)容。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，也可以應(yīng)用信息技術(shù)模擬情境進行教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境運用到小學(xué)語文課堂上，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，還能夠讓學(xué)生親臨其境，感受到教材內(nèi)容的魅力，體驗到課文傳遞出的真情實感，進而引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習的創(chuàng)造力。

《青蛙寫詩》本節(jié)課的教學(xué)目標為兩個：了解禿寶蓋以及言字旁，初步認識標點符號；在了解標點符號的過程中能夠有感情地朗讀課文，并能夠復(fù)述詩歌。一年級的學(xué)生對于標點符號還是很陌生的，而《青蛙寫詩》這篇課文將原本很“抽象”的符號形象地用荷葉、蝌蚪以及池塘中的水泡泡來代替，使學(xué)生能夠產(chǎn)生豐富的聯(lián)想與想象，進而更好地進入到課文學(xué)習中去。由于青蛙是學(xué)生在《四季》這節(jié)課中十分熟悉的老朋友，所以，教師通過溫故而知新的方法進行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進入想象的世界。

課堂開始，教師首先在多媒體上展示出青蛙的圖片，板書課題，在寫的過程中重點強調(diào)禿寶蓋和言字旁的寫法，使學(xué)生在心中有一個直觀印象。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課題。教師此時指著黑板上的“寫”這個字并標注拼音，再用多媒體播放一則短片，短片內(nèi)容是“寫”這個字的演化、筆順。

師：同學(xué)們，誰來讀一下這個字？

生：寫[xiě]。

師：同學(xué)們，你們在幼兒園里一定背誦過不少詩歌吧！誰能給大家背誦一首自己喜歡的詩呢？

有的學(xué)生背誦出了《鵝，鵝，鵝》《憫農(nóng)》等詩歌。

師：其實小青蛙也喜歡詩，這也是今天小青蛙要做的事情，它想寫一首詩，但是它在寫詩之前，想考一考大家，寫詩的“寫”字上面，那個偏旁部首像什么？

學(xué)生回答：像一個帽子！像一個蓋子！像平房房頂……

師：同學(xué)們回答得非常好，同學(xué)們的想象真有趣，這個偏旁俗稱“禿寶蓋兒”，表示“覆蓋”，其本義是一塊蓋在頭上的布帛，也就是今天帽子最初的形態(tài)。

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對課文題目中的另一個關(guān)鍵字“詩”【shī】，展開聯(lián)想。

師：題目中這個字“詩”挺重要的，大家仔細觀察一下這個字的左半邊，是不是也是一個偏旁部首，它的名字叫作言字旁，那誰能用這個字組一個詞？

生：詩情畫意。

師：你聯(lián)想到了這么美妙的詞語，你想到了什么畫面？

生：我想到了詩中有畫，畫中有詩。

師：“詩”還能組一個詞語“詩人”，哪位詩人的詩被譽為“詩中有畫，畫中有詩”？

生：王維。

師：小青蛙也是一位詩人，它的詩也有詩情畫意，它會給我們帶來什么驚喜呢？

教師通過運用多媒體展示小青蛙這一形象，借助課題，將教學(xué)目標進行滲透，使學(xué)生在了解禿寶蓋與言字旁的同時，展開想象和聯(lián)想，學(xué)生的獨立思考能力與想象能力得到提升，為接下來的課文學(xué)習做好鋪墊。在課程結(jié)束時，教師又給學(xué)生提出一個問題，作為課下的思考題：“同學(xué)們下課后想一想，還有哪些字的頭上戴了頂小帽子呢？下次上課我們來回答這個問題哦。”這樣，學(xué)生就會在課下展開聯(lián)想，想一些如“字”“寶”等類似的漢字，由此，學(xué)生的聯(lián)想能力得到了鍛煉。

二、精讀課文，放飛想象

教師講解課文時都離不開精講教學(xué)，精煉、精細地分析課文，能夠讓學(xué)生更重視教材內(nèi)容的每一個小細節(jié)，能夠更細膩地體會課文表達的情感。精講后學(xué)生能夠跨越過預(yù)習階段的粗略閱讀，根據(jù)教師的講解進行精細閱讀，在精讀中仔細品味課文中每一個字詞的運用，在精讀中不斷思考，作者為什么用了這個詞而沒用其他近義詞，為什么采用這樣的表達方式而沒采用其他方式。像這樣在精讀中深入思考的過程，也是學(xué)生放飛想象的開始。在不斷思考后，學(xué)生會對眼前課文描繪的事物和景象進行想象，如果能根據(jù)想象進行再創(chuàng)作，將能夠提升學(xué)生的語文創(chuàng)作能力。

在精講階段，教師應(yīng)該首先帶領(lǐng)學(xué)生對整篇課文進行朗讀，在讀的過程中注意情感的滲透，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有感情地朗讀課文。在課文通讀之后，教師再將課文劃為小節(jié)，便于學(xué)生理解。在《青蛙寫詩》的教學(xué)中，在進入第一小節(jié)教學(xué)時，教師首先運用多媒體播放下雨視頻，然后提問：“課文中有哪一句話體現(xiàn)了下雨？”

生：雨點淅瀝瀝，沙啦啦，沙啦啦就是下雨的聲音。

師：青蛙在下雨天寫了一首詩，他寫了什么？

此時教師在黑板上出示“呱呱呱呱呱呱呱呱”的沒有標點符號的詩，并引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對小青蛙的詩進行標點符號插入。

師：小青蛙寫完也覺得不好，于是，他請來了他的好朋友，幫他一起完成這首詩。首先是小蝌蚪過來啦，他要給青蛙的詩當逗號。那么請大家想一下，為什么小蝌蚪可以當逗號？

生：因為小蝌蚪有圓圓黑黑的頭，還有一個小尾巴，特別像逗號。

師：還有哪些東西可以當逗號呢？哪些事物可以當問號呢？

生：香蕉像逗號。猴子的尾巴像問號。

此時，學(xué)生陸續(xù)舉手，答案繁多。教師鼓勵學(xué)生盡情地發(fā)揮想象能力，課堂的氛圍被帶動到高潮。

師：那同學(xué)們知道逗號和問號都怎么用么？

生：一句話沒有講完用逗號，有問題用問號。

師：同學(xué)們的回答真精彩，同學(xué)們都好棒呀，很有想象力！大家再發(fā)揮想象力，看看哪些事物也可以當句號和省略號？

生：西瓜可以當句號，芝麻可以當省略號。

語文教學(xué)最重要的一項就是閱讀，而閱讀的實質(zhì)是思考，只有思考，才能發(fā)展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生抽象思維的能力。這節(jié)課沒有瑣碎的問題，也沒有過多的分析和講解，學(xué)生可以在閱讀過程中思考和感受。“青蛙寫詩誰來幫？”這個問題把課堂推向了高潮。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生說了一個完整的句子，然后教師對青蛙寫的詩大做文章，采用不同的斷句方法，讓學(xué)生理解標點符號的作用，激發(fā)學(xué)生的求異思維。課程結(jié)束時，教師又布置了一個課后作業(yè)：請以“會寫詩的青蛙”為題目，寫一篇幾句話作文，寫作前可以多次參考觀看課上播放的課件中的青蛙。學(xué)生在寫作中大膽地展開想象，鍛煉了作文能力。

三、內(nèi)化遷移，提升想象力

內(nèi)化遷移是語文知識學(xué)習的重要方法，主要依賴于學(xué)生自己消化，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，提升想象力的重要渠道。在內(nèi)化遷移的過程里，學(xué)生會靜下心來，思考已經(jīng)學(xué)過的語文知識，回顧知識的理解和運用，再加上自己的聯(lián)想和想象，從而提升對語文知識的運用能力和想象力。

在《青蛙寫詩》的教學(xué)中，經(jīng)過學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)對標點符號有了一定的認識，課文中主要是以重復(fù)不同次數(shù)的“呱”，并適時地配以逗號、句號來幫助學(xué)生形象化地理解與認識標點符號，學(xué)生內(nèi)化這些知識后，可以借助想象拓展延伸應(yīng)用。

教師首先利用課件展示添加了標點符號以后的詩，讓學(xué)生看看小青蛙的詩和以前有什么不同。然后，播放《我是一只小青蛙》的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生走入語文課文的情境里，這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣，又能讓學(xué)生更投入的進行思考。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂一起朗讀加了標點符號的詩，讓學(xué)生注意標點符號的停頓，注意帶標點以后，詩句的感情色彩。

師：加了標點符號的詩應(yīng)該怎么讀呢？同學(xué)們想知道嗎？今天我們請來了兔子小姐給我們朗讀一下這首詩，兔子小姐可是森林里的新聞播音員呢！

教師播放詩歌朗讀微課。

師：聽完了兔子小姐的朗讀，大家覺得這首詩寫得怎么樣？誰能想象一下，青蛙這首詩的內(nèi)容是什么？

生：我想應(yīng)該是下雨啦！下雨啦！我好高興呀！

師：青蛙寫出來的詩是呱呱呱，呱呱呱，那么你能幫助其他小動物寫詩嗎？比如小鴨子，小鴨子寫的詩是這樣的——嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎。老師讀起來也好費勁啊，同學(xué)們幫小鴨子填上標點符號怎么樣？

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，從“呱”出現(xiàn)的次數(shù)來引導(dǎo)學(xué)生感受“逗號停的時間短，句號停的時間長”。之后教師利用微課這樣的教學(xué)方式使學(xué)生感受到逗號、句號以及省略號的閱讀技巧。在最后，教師又通過引導(dǎo)學(xué)生幫助小鴨子寫詩，檢驗學(xué)生是否真正掌握了標點符號的使用技巧。這樣教學(xué)，真正從學(xué)生的學(xué)習特點以及認知規(guī)律出發(fā)，收到了顯著的教學(xué)效果。在鮮活的語文教學(xué)實踐中，善于抓住文本拓展的契機，在內(nèi)化文本知識的基礎(chǔ)上拓展遷移，提升學(xué)生想象力，既是我們每一位語文教師的教學(xué)追求，更是對教師教學(xué)機智的考驗。

四、拓展思維，發(fā)展想象力

拓展思維能力是學(xué)習任何學(xué)科都需要具備的能力。在小學(xué)語文的學(xué)習中，如果能夠科學(xué)地進行拓展思維訓(xùn)練，學(xué)生的語文知識的運用能力將得到大幅度的提升，對提升學(xué)生的想象能力也有很大幫助。

在《青蛙寫詩》一課中，有這樣幾道課后習題，這些問題對于學(xué)生理解課文有極大幫助，教師在教學(xué)設(shè)計上給予了足夠的重視，認真思考如何利用好這些問題去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生掌握本節(jié)課的語文知識點，并將之運用到生活中，從而拓展思維，發(fā)展想象力。

師：同學(xué)們，我們翻開教材，看看都有哪些課后習題？習題中有這樣一道題，請問同學(xué)們，文中有哪些角色出場？（教師引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀課文，并將關(guān)鍵人物用圓圈進行標記）

生：有蝌蚪、青蛙、水泡泡和水滴。

師：那么，同學(xué)們可以將這些角色幫忙的句子用橫線畫出來。畫完之后，我們就來總結(jié)一下今天學(xué)到了哪些標點符號。其實，標點符號大家族中還有很多我們不認識的朋友，在今后的語文學(xué)習中，它們會和我們一一見面，你們期待與它們見面嗎？同學(xué)們，這節(jié)課我們認識了它們（指黑板）與我們的生活有著密切的聯(lián)系，語言文字正因為有了標點符號的幫助，才更加精彩！

師：相信通過本節(jié)課的學(xué)習，同學(xué)們已經(jīng)了解了標點符號的重要作用，并且能夠知道簡單標點符號的運用規(guī)律。在今后的語文學(xué)習中，我們依然不會離開標點符號，課下你們自己閱讀的時候，可以多注意我們已經(jīng)學(xué)過的標點符號，看看具體在語言文字中，標點都是如何運用的，平時自己多注意積累。讀完書，同學(xué)們可以自己去思考一下，這里為什么用這個標點符號？拓展我們的思維。如果記不住某些標點符號的寫法，可以自己去想象，將標點符號想象成你的生活中常見的植物、動物、水果、蔬菜等等都可以。

教師依據(jù)課后習題，引導(dǎo)學(xué)生從中提取青蛙寫詩時來幫忙的人物，在學(xué)生找到這些人物之后，教師再讓學(xué)生結(jié)合課后練習從文本中找出這些人物來幫忙的完整句子，并用直線或者曲線把它們畫出來，這樣學(xué)生提取信息的任務(wù)可以說是完成了。通過這樣“教一教，圈一圈，說一說”的練習，不僅在無形中對學(xué)生完成了知識的滲透，而且還有利于學(xué)生從小養(yǎng)成完整提取信息進行表達的好習慣。之后，教師鼓勵學(xué)生將學(xué)習到的知識運用到課外，看看在具體的語言環(huán)境中標點是如何運用的，從而達到拓展思維，發(fā)展想象力的目的。

《青蛙寫詩》是一篇充滿童趣與想象力的課文，通過對“蝌蚪、水泡泡、水珠”進行擬人化描寫，使學(xué)生掌握基本標點符號的同時，還能夠體會到想象帶來的樂趣。因此，教師要借助課文中的想象與童趣，在教學(xué)設(shè)計上進行拓展教學(xué)，并結(jié)合一年級學(xué)生活潑、想象力豐富等特點，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，使兒童在喜歡的氛圍中完成知識的學(xué)習以及思維框架的構(gòu)建。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 楊靜.《青蛙寫詩》（第一課時）教學(xué)實錄[J].小學(xué)語文教學(xué)，2019（12）：44-47.

[2] 王麗華，李梅玉.《青蛙寫詩》（統(tǒng)編本一上）教學(xué)及評析[J].小學(xué)語文教學(xué)，2018（28）：27-29.

[3] 陳德兵，黃小頌.扎實生動 情趣盎然：《青蛙寫詩》教學(xué)實錄及評析[J].小學(xué)語文教學(xué)，2018（12）：24-28.

（責編 韋淑紅）