課內外聯動，輕負高效

盧友瑋 李云霞 朱鴻鳴

［摘 要］“雙減”背景下，高效的作業設計不僅能連接課堂內外的教學，支撐起預習、學習和復習的方位功能，提高語文課堂教學的效率，更能減輕學生的學業負擔，充分發揮教書育人的價值。教師不僅要更新作業設計理念，關注學情，著眼于課堂內外，宏觀、多元、跨學科地整合作業元素，為學生提供優質的學習素材；還要圍繞作業設計梯度及課內外資源維度，通過點狀類型作業、塊狀類型作業和網狀類型作業這些多元化作業形式，讓學生真正從作業中解放出來，在作業中體驗到語文學習的快樂，實現語文核心素養的提升。

［關鍵詞］小學語文;作業設計;課內外；減負;多元化

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）28-0090-03

作業是課堂教學的首和尾，是檢驗學生學習成果的重要手段，通常包括課堂作業和課后作業。傳統作業設計有以下特點：全員一致無差異，無效機械還重復；是教師管理學生的手段，而不是促進教學的有效方式；與教學脫節，無時效性。2021年7月24日，“雙減”政策頒布，要求進一步減輕義務教育階段學生作業負擔。因此，如何減輕作業負擔、提高教學質量是廣大一線教師亟待思考和解決的問題。以下筆者就“雙減”背景下，如何高效設計小學語文作業，提出探索過程中的幾點思考。

一、點狀類型作業：實現融合和高效

點狀類型作業，即基礎性作業。它旨在強化學生在課堂上學習的基礎知識和技能，以訓練為主要途徑，設計時要求精準有實效、去量增實質。

（一）配套習題

設計基礎性作業要秉持“以學定量定質”的原則。我省教研室編寫的語文學科《補充習題》，在重難點把握和練習題設計上，均彰顯出精準獨到、切實可行的特點。因此，教師設計作業時不僅要和教學目標同步同位，還要充分關注并挖掘《補充習題》的預習功能、重難點學習支柱功能、促進知識點理解功能、組織教學進程功能、診斷學習效果功能等，不斷提升其實用價值。

（二）課后習題

統編語文教材中的課后習題，都是緊緊圍繞單元語文要素和課文內容，從學生生活和思考的角度出發設計的優質習題，是基礎性作業中的最低作業要求。從三年級上冊開始，教材在各單元精讀課文后和略讀課文前，又設置了“讀”“背”以外的練習題，它們擔負著促進理解、積累語言、訓練運用的使命。

比如，統編語文教材三年級上冊第六單元，語文要素分別是“借助關鍵語句理解一段話的意思”“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。為了達成這樣的教學目標，教師在教學三篇精讀課文時，可以緊扣課后習題設計課堂教學主問題。

比如，教學《富饒的西沙群島》一課時，教師緊扣課后習題“說說從哪些地方可以看出西沙群島風景優美、物產豐富”，促使學生在讀讀說說的過程中，了解西沙群島海水之美、珊瑚之麗、海產品之多，從而感受課文圍繞關鍵語句進行描寫的方法。

這樣將課后習題融入課堂教學中，使學生在讀好課文的同時又解決了課后習題。用好這些習題，能夠促進教師進一步理解教材的編寫意圖，提高語文作業設計去量增質的可能性。

（三）課時作業

課時作業可以包含上述習題中的優質部分。作業內容固然重要，但學生的當堂反饋也是必不可少的。課時作業能否當堂完成，是檢測課堂質量的重要指標。如何在有限的四十分鐘內提高課堂質量呢？教師要緊抓課堂管理，以任務驅動理清教學脈絡，以時間驅動推動學生當堂訓練的自主意識的發展。

比如，統編語文教材六年級下冊第一單元《藏戲》一課，要求學生“默讀課文，說說藏戲有什么特色，作者是從哪幾個方面寫的”。基于此，教師可設計“讀—習—讀—習”四個作業環節，并在每個環節都設置任務、限定完成時間。

第一個環節包括讀課文和讀詞語。時間限定在13分鐘。第二個環節通過三道題，及時檢驗學生第一環節的讀書成果。時間限定為5分鐘。第三個環節教師將課文劃分成4個部分，讓學生帶著任務自由閱讀。時間限定為10分鐘。第四個環節是對第三個環節的整體檢驗，一共三道題，主要考查學生概括課文內容和把握重點的情況。時間限定為12分鐘。

（四）課后回顧

在課堂教學中，除了完成度，課時作業完成質量也很重要。這就要求教師對學生的作業有一個“回頭看”的過程，包括在當堂練習環節的巡視和課后對學生作業完成質量的等級評定。課堂教學結束后，教師要立即進行回顧，這樣可以及時了解學生的知識掌握情況，并制訂針對性輔導計劃和設計針對性的課后作業，以使每一位學生都能及時掌握知識，達到“當天任務當天清”的效果。

二、塊狀類型作業：著眼整合和系統

塊狀類型作業，即單元整組作業。它以提高學生的學習興趣和學科素養為目的，打破課與課之間的界限，以教學單元為單位，結合統編教材的編排特點，設計作業主題，構建單元整塊內容的“知識樹”，基于對學習某一知識、技能應完成的基礎訓練與后續發展要求的分析綜合而設計的一類作業。依據新課標，設立常規目標、核心目標、素養目標的線性作業板塊，要求教師明確單元教學重點及其所在冊次的地位與作用，將單元中的書面作業、閱讀作業、體驗作業、實踐作業、反饋評價置于單元起始周期中統籌考慮。塊狀類型作業可以從思維導圖、插圖設計、趣味感知這三個方面著手設計。

（一）思維導圖

思維導圖可以幫助學生對宏觀的教材和微觀的課文形成一個系統的認知把控，從整體上把握大單元學習內容，理清知識的記憶脈絡，還可以增加作業的趣味性，深化語文要素的落實。以統編語文教材四年級下冊第三單元為例，語文要素之一是“根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法”，旨在培養學生的整理歸納能力。基于此，教師設計作業時可考慮以下內容。

以“造訪現代詩”為主題，設計以下三個任務及具體活動：

【任務一】精讀《短詩三首》，感受現代詩。收集并摘抄現代詩，寫清楚作者和出處。

【任務二】精讀《綠》《白樺》，揣摩現代詩。交流、試寫現代詩，嘗試從節奏、語言、想象、情感等方面入手，挖掘詩歌的表達特色。

【任務三】略讀《在天晴了的時候》及語文園地，梳理現代詩特點，仿寫現代詩。將詩歌整理成冊并朗誦，感受詩歌的魅力。

在對現代詩進行感受、揣摩、仿寫時，思維導圖就是一個很好的輔助手段。同樣的，在對這一單元進行單元內容串聯式作業設計時，教師就可以抓住“詩歌”這一主題，凸顯每首現代詩的獨特性，豐富學生對現代詩的了解，落實“初步了解現代詩的一些特點”的語文要素學習目標。

（二）插圖設計

學生對插圖比較感興趣，教師在設計插圖作業時可以從具體的課文入手，也可以從具備整合特點的單元入手。如教學統編語文教材三年級下冊第三單元《趙州橋》一課時，教師可以引導學生根據課文內容，畫一畫趙州橋，加強學生對石拱橋的感知和理解。又如，統編語文教材四年級下冊第一單元《鄉下人家》一課，課后練習第一題要求“朗讀課文，想象畫面。如果給課文配畫，你覺得可以畫幾幅”。只要是涉及一定場景的課文，教師都可以引導學生進行插圖設計，在真實情境中開展深度學習。

教師也可以充分發揮學生自身的創造力，引導他們使用綜合材料設計插圖，如用樹葉去設計季節主題單元的插圖等。在作文教學中，教師可以引導學生自學范文并配圖，加強場景思維的訓練，以達到習作目標。如，統編語文教材四年級下冊第二單元習作“我的奇思妙想”，習作前教師可以讓學生先畫一畫想象世界的事物。在繪畫的過程中，學生能形成一種邏輯語言，有助于促進習作語言的表達。這樣的作業，不僅是對學生思維能力的訓練，更是對他們實踐能力的訓練。

（三）趣味感知

“雙減”政策明確要求：“小學一、二年級不布置家庭書面作業……”因此，低年級的作業設計更應具備趣味性特點。教師可以從眼睛看、動手做、動口說、開口唱、動手畫五個方面設計低年級作業。

如教學統編語文教材一年級下冊《文具的家》一課時，教師可以設計“動手做”作業，通過布置收拾文具的實踐作業，培養學生收納的好習慣。

又如，教學統編語文教材一年級上冊的口語交際“我們做朋友”時，教師可以引導學生通過口語表達來介紹自己。除此之外，低年級的很多課后習題也強調語言表達的訓練，教師在教學時可以引導學生將所學詞語融入表達當中。

三、網狀類型作業：促成多元和合作

網狀類型作業，即項目化作業。新的課程理念強調，語文是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文實踐是對接生活的生動實踐，是跨學科運用知識解決復雜問題，把“知識為本”進一步轉變為“核心素養為本”的教學實踐。項目化作業不分學科、不分內容、不分課時，是一種跨學科的、長周期的作業形式。它旨在使學生在完成作業的過程中形成語言綜合運用能力，引領學生完成自主分析、自主理解、自主運用、自主評價的梯度學習，深化落實語文學科的素養要求。項目化作業設計可從以下五個方面展開。

（一）觀察項目

觀察項目可以分為個體和群體兩種方式。如統編語文教材四年級上冊第三單元習作“寫觀察日記”，要求“進行連續觀察，用觀察日記記錄自己的收獲”。教師在教學該單元精讀課文《爬山虎的腳》后，可以帶領學生在教室里土栽或水培豆類植物，引導學生觀察一顆豆粒“播種—發芽—抽葉”的過程，并記錄它的變化。學生記錄得越細致，觀察日記就會越生動。陪伴植物生長的同時，學生的心靈也得到了滋養。

（二）讀書項目

讀書項目作業形式多種多樣，以摘抄記錄為主。摘抄筆記可根據學生年齡特點分別設計，有概括章節、內容批注、寫讀書心得等方式，其內容是發散的，學生可以根據自身需求有選擇地去完成。這類作業兼容性強，對學習能力強的學生，可適當加大作業難度，如整本書價值解讀；對學習能力一般的學生，完成基礎性的摘抄即可。

（三）實踐操作項目

語文學習離不開生活實際。在小學語文教材中，有很多反映生活實際、描寫實踐操作的課文，如《端午粽》《千人糕》《陀螺》等。這類課文的作業設計具有獨特的優勢，容易激發學生寫作業的興趣。通過搜資料、找方法、做操作、說感想、寫步驟等，學生在實踐中體驗到項目式作業的樂趣。以統編語文教材四年級上冊第六單元《陀螺》一課為例，教師設計了以下實踐操作作業。

1.認識陀螺。從文字或生活中收集有關陀螺的介紹。

2.制作陀螺。了解制作陀螺的要點，準備制作工具，學習制作要領，思考改進陀螺的方法。

3.創意陀螺。基于陀螺制作的基本原理，發揮想象，大膽制作出有創意的陀螺。

4.作品評比。以創意、美觀、實用為標準評選出最佳作品，并頒獎。

（四）社會實踐項目

社會實踐是語文課程綜合性的體現，是連接學校生活和社會生活的橋梁，能夠拓寬語文學習的廣度，提升語文學習的韌度。對低年級學生，教師要重點引導他們觀察社會現象，關注日常見聞，并通過口頭的方式表達出來。對中高年級學生，教師要引導他們逐層擴大關注信息的領域并付諸實踐。如通過新聞媒體了解國家、社會、生活中發生的事情等。實踐作業能夠讓學生充分利用周邊資源，增強生活體驗，實現語文課程和日常生活的大融合。

（五）跨學科聯動項目

小學生的年齡、心理特點使他們對呆板、機械的作業不感興趣，甚至很抗拒。這就要求教師要有創新意識，要設計以語文學科為主體，同時融合其他學科的跨學科趣味化作業。

比如，統編語文教材六年級上冊第七單元，人文主題是“藝術之美”，語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”。教學《伯牙鼓琴》和《月光曲》這兩篇課文時，教師在帶領學生感悟語言、品讀文字后，可以讓他們先后欣賞樂曲《高山流水》與《月光曲》，并結合曲子再次朗讀課文。學生從文字當中感受到旋律的變化、音樂的美妙。這時，教師讓學生把想象的畫面畫下來，再根據自己畫的畫背誦相關段落，達到在學科聯動中學語文、用語文的目的。

“雙減”背景下，要想讓學生真正從作業中解放出來，教師就要有課標意識、課程意識、創新意識、課內外融合意識，要重新認識作業的內涵，認識到作業設計不能走尋常路，要讓學生在作業中真正體會到語文學習的快樂，提升他們的語文核心素養。

（責編 蔡宇璇 劉宇帆）