以“意”帶“象”以“象”領“意”
——《記承天寺夜游》閱讀教學

吳 丹

“意象欲出，造化已奇”，強調了意象的功能和作用。尤其在古代詩文創作中，作者會將自身的經歷、思想情感等寄托在客觀的景觀或者物象之上，賦予客觀事物擬人化、象征化的特征與意義，使其成為具有深厚審美意味和情感內涵的意象。當讀者能夠準確理解意象的內涵與意義時，他們便能逐步走進詩文的意境之中，領會作者的真實心跡。所以，在古詩文的閱讀教學中，教師要高度重視意象，以意象為切入點進行教學。

《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇古典散文，創作于宋神宗元豐六年（1083 年），此時正值蘇軾被貶黃州。整篇詩文刻畫了月夜下的多個意象，描繪了一幅幽靜、夢幻的畫卷。在此文的閱讀教學中，教師可將意象作為探究和研讀的重點，讓學生以意象為中心開啟鑒賞和品讀活動。

一、設定目標，引領閱讀方向

在《記承天寺夜游》閱讀教學實踐中，為了讓學生領會意象的深意，教師要設定恰當的目標，于目標中體現意象的價值，以此引領學生的閱讀方向。[1]綜合《記承天寺夜游》的文體特征和意象賞析的主要目的，教師可設定如下教學目標。

目標1：能夠在誦讀的過程中全面了解古詩文中的意象，并能深入解讀意象的現實含義和象征意義。

目標2：能夠從知人論世的角度出發明確古詩文的創作背景，并能在以“意”帶“象”的過程中，掌握自主閱讀和深度探究的方法。

目標3：根據《記承天寺夜游》的語言特點，探索出正確斷句的方法，并能初步了解古詩文的節奏和韻律特征。

目標4：體會文本中“情景交融”的藝術特征，深刻領會作者內心思想和情感。

目標5：能夠充分了解作者描摹環境和刻畫景物的手法，并能把握以“意”帶“象”、以“象”領“意”的基本特征和表現方式，從而感受作者表達和升華情感的主要方式。

在設定目標時，教師從以“意”帶“象”、以“象”領“意”兩個層面切入，從朗讀、賞析等方面合理豐富目標。

二、巧妙導入，激活探究興趣

課堂導入是激活學生興趣、聚集學生注意力的關鍵教學環節。在導入階段，教師若能緊扣學生的興趣點，開展趣味化和針對性的導入活動，學生不僅能夠產生學習興趣、集中注意力，還能精準地了解課堂教學的重點與要點。所以教師要巧妙導入課堂，讓學生能夠將注意力集中在意象上，并能了解蘇軾是如何寫意象、如何通過意象表現情感的。課堂導入階段可以劃分為兩個環節。[2]

環節1：介紹背景，引出課題。

《記承天寺夜游》創作于蘇軾被貶黜到黃州之際，這時的蘇軾心中苦悶、憂郁難耐。要想讓學生讀出“象（自然景觀）”中的“意（苦悶、憂郁）”，教師就要介紹古詩文的創作背景，關聯蘇軾的個人經歷。基于此，教師可在導入語中做出如下設計。

宋神宗元豐六年（1083 年），因“烏臺詩案”而被貶的蘇軾已經在黃州生活了四年。自元豐二年（1079 年）七月后，他經歷了無數個難眠的夜晚。這種近乎流放的生活，讓他心情十分抑郁。同樣是在一個抑郁難耐的夜晚，他欣然起身尋找友人，共同在院子里賞月。那么他看到了什么？又有怎樣的心情呢？讓我們一同走進《記承天寺夜游》，重現他的所觀所感吧！

環節2：相機提問，巧妙導入。

在簡單介紹背景引出課題后，教師可以在導入階段相機提問，激活學生的探究興趣。示例如下。

蘇軾因一樁莫須有的罪名，被貶黃州已有四年。他此刻是怎樣的心情，又有著怎樣復雜的想法呢？看到月夜下的美好景色，蘇軾的心里難免有眾多感慨，但是縱觀《記承天寺夜游》，沒有一處展現作者主觀思想的詞句，那么我們如何才能感知他的心情和想法呢？

如上所述，教師在導入階段的第一環節，根據古詩文的創作背景和蘇軾的個人經歷，創編短故事，設課堂導入語，從而達成以“意”帶“象”的目的；而在導入階段的第二環節，通過提問，讓學生將關注點聚焦在作者的主觀思想和情感上，探尋作者表達情感的方法，從而凸顯以“象”領“意”的寫作手法。

三、解析意象，梳理文本內容

通過前期的準備環節，學生已經大致了解《記承天寺夜游》中以“意”帶“象”和以“象”領“意”的兩個主要特征。在此基礎上，教師應將教學要點放在解析意象上，啟發學生的審美鑒賞和深度解讀意識，使其將客觀景物與作者主觀情感關聯起來，進而梳理出“意”與“象”之間的關系。

其一，在解讀“月色”時重現幽遠的意境。“月色”是文中的第一個意象，象征著寂寥和冷清。當蘇軾站在院子中，抬頭看到清冷、幽寂的月光，他再也無法壓抑內心的沖動，轉身尋找好友張懷民，想要與好友共同欣賞美麗景色，回顧過往生活。

其二，在解讀“中庭”時欣賞孤獨的景物。在蘇軾的眼中，“中庭”有什么呢？從“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”一句中可知，“中庭”里空無一人，但是有清冷、幽寂的月光，有交錯的竹柏影子。這些略顯孤獨的景物勾起了蘇軾內心的孤獨。

其三，在解讀“積水”時窺探澄澈的內心。空地上的積水異常澄澈，竹與柏的影子落在積水上，讓蘇軾誤以為是水中的藻和荇。地上的積水與天上的月色相對，正如蘇軾澄澈的內心。

其四，在解讀“藻、荇”時感知復雜的關系。庭院中的積水倒映出竹與柏的影子，在漫步的過程中，蘇軾仿佛看到了縱橫交錯的藻和荇。從這一處可以看出，蘇軾內心深處對政途中的復雜關系極為抵觸。同時，“藻、荇”意象也暗暗體現出他不與世俗同流合污的心態。

其五，在解讀“竹柏影”時領會不屈的氣節。在古代文學的語境中，“竹柏”一直象征著志存高遠、遺世獨立的品格，指代具有高尚品德的人。此處運用“竹柏影”這一意象，蘇軾意在表現自己不屈的氣節，也是向世人宣告自己不會輕易服輸。

在古詩文的閱讀教學中，教師從設定目標、巧妙導入、解析意象等角度引領閱讀，激活學生探究興趣；并從整體上梳理文本脈絡、分析意象的內容。當學生能夠從不同的角度深度解讀意象后，他們對于《記承天寺夜游》的內容、主題和思想主旨等，皆能有所了解和感悟。