小學語文大單元教學有效性研討

☉宋小芳

大單元教學作為一種新興的教學方式，已經被逐漸運用在各個階段的學科教學中，教學效果已經得到了教師的認可。在小學語文教學中，教師在開展大單元教學時，應重視其應用價值，積極落實對學生語文核心素養的培養，有效突破語文教學中的重點難點內容，讓學生的語文學習能力得到切實提高。因此，教師應注重對語文大單元教學的研究，使其符合學生的學習需求與語文課程教學要求。

一、小學語文大單元教學的實施價值

（一）落實語文核心素養要求

新課程標準中對學生的語文核心素養作了具體的闡述，認為學生通過語文知識的學習，應具備文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面的核心素養。在培養學生核心素養時，教師應認識到核心素養的四個方面并不是分割的，而是相互促進、相互影響的關系。因此，借助對大單元教學模式的運用，教師應從單元整體出發，為學生設計教學內容、制定教學目標、組織教學活動，以落實語文核心素養的培養要求，促進學生語文學習水平與學習能力的提升。

（二）突破語文教學重點難點

隨著新教學理念的推廣、運用，許多傳統教學理念已經被逐漸淘汰出局，如填鴨式教學理念、灌輸式教學理念等。而在新理念與舊理念交織換代的過程中，許多教學問題也逐漸顯現，如設置新活動的目的是什么？學生從新活動中能夠獲得什么？因此，在運用大單元教學時，教師應注重對上述問題進行思考，設計切實可行的教學策略，實現教學效率與教學質量的提高。

二、小學語文大單元教學的實施策略

（一）研讀語文教材，整合課程內容

在進行大單元教學前，教師應針對教學內容，研讀語文教材，根據教材中文章的編排設置，實現對課程內容的有效整合，讓教學更具系統性。在整合的過程中，教師可以根據不同的標準完成整合過程，如按照語文要素整合、按照人文主題整合等［1］。這樣，大單元教學便有了明確的主題，各部分文章間的聯系也更為緊湊。

以部編版小學語文五年級上冊第一單元為例。在開展本單元教學前，教師對教材文章（《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》）進行了研讀，并確定以語文要素“借助具體事物抒發情感”為整合標準，對第一單元的內容進行整合。教材中四篇文章的作者，通過對不同的事物的描寫、刻畫，將自己想要傳達的情感、表達的哲理賦予在事物中。因此，在進行大單元學習時，學生應通過對不同的事物的認知，分析作者是如何借助事物傳達情感、表達哲理的，以及作者傳達了怎樣的情感、表達了怎樣的哲理內容。

通過對單元文章的整合，教師在進行大單元教學時，可以根據預先設置的語文要素內容，帶領學生完成對文章的分析。這樣，學生在學習時，便可以知曉自己應掌握的重點內容，從而高效率地完成閱讀知識的學習。

（二）重構教學目標，確定課時分配

在教學中，教學目標的設置是為了讓學生有明確的學習指向、知曉自己應獲得怎樣的學習成果。同時，清晰的教學目標，也是教師實施教學活動的指引，能夠確保教學過程始終圍繞教學目標進行。基于此，教師在進行大單元教學時，應注重對單元教學目標的重構，使其符合大單元教學的需要。在此過程中，語文教師需要結合單元教學目標，重新確定課時分配，使教學過程有重點，讓學生對語文知識的學習和掌握有詳、有略，最終實現高效教學。

以部編版小學語文五年級上冊第二單元的內容為例。在本單元教材編排中，一共包含文章教學、習作教學、語文天地三個部分的內容。在文章教學部分，編排了《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰》四篇文章。基于此，教師在開展大單元教學前，需要根據單元內容重構教學目標。具體來講，在本單元的教學中，教師需要落實兩個教學目標：第一，幫助學生學會運用具體事件突出人物特點的寫作方法；第二，幫助學生掌握提高閱讀速度的方法。在明確目標后教師根據教學經驗和教學內容的重點，重新確定了教學課時：

內容課時搭石2將相和2什么比獵豹的速度更快2冀中的地道戰2習作1語文園地1

基于此，教師便可以正式開展大單元教學活動。如在講解《搭石》時，教師在第一課時中，便可以帶領學生初步認知文章，對文章進行閱讀。在此過程中，教師可以傳授學生提高閱讀速度的方法，如保持注意力集中，不要回讀；帶著問題閱讀；邊讀邊思考，并進行針對性閱讀練習等。而在第二課時的學習中，教師便可以帶領學生完成第一個教學目標，即分析文章，掌握運用具體事件突出人物特點的寫作方法。在本文中，作者突出的是家鄉的人物群像——家鄉的人們為了可以順利地跨越小溪，會自發地將石頭擺進小溪中，供大家方便過小溪。這里借助在小溪中搭石，展現的是鄉親們默默無聞、無私奉獻的形象。

（三）創設情境任務，組織學習活動

在過去沒有諸多教學手段的語文課堂上，教師的教學活動往往會局限在教材上，這種情況的存在，不僅讓語文知識脫離生活實際，還會影響學生對語文知識、對生活實際的認知，無法將所學知識進行實踐運用［2］。因此，在實施大單元教學時，教師可從創設情境任務入手，為學生打造教學情境，引導學生對情境中的任務進行逐個解決。這樣，教師便將生活實際與語文教學做到了有效融合，而學生也能從新教學方法中獲得能力的鍛煉。

以部編版小學語文五年級上冊第三單元為例。在本單元的大單元教學中，學生需要完成對神話故事的學習，主要有《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇文章。筆者以《獵人海力布》為示例，進行大單元教學分析。首先，教師應結合文中出現的信息，進行情境任務設置。如文章中多次出現內蒙古草原、獵人、獵物、小白蛇、龍王、鄉親等內容，教師便可以借助多媒體為學生呈現故事情境。在情境中，教師需要設置相應的任務內容，如“簡要概述本文的故事內容”“如果你是海力布，面對鄉親們的不信任，你會怎樣做？”“當海力布變成石頭后，鄉親們有著怎樣的表現？”“故事中的海力布展現出了怎樣的精神品格？”之后，教師可以組織學生進行合作形式的學習活動，讓學生在合作中，交流文章內容、完成情境任務，進而實現對神話故事內容的理解。如，學生通過對文章中海力布勸鄉親們搬家的情節，可以看出海力布深得鄉親們信任，而海力布說出實情的行為，更令鄉親們敬佩，這也進一步展現出海力布舍己為人、英勇奉獻的精神品格。

因此，在開展大單元教學時，教師可以借助創設情境任務的方式，鍛煉學生的學習能力，讓學生在學習活動中做到扎實掌握語文知識，進而實現學習效率的提高。

（四）注重問題探究，深化內容理解

在傳統的語文課堂中，教師在講授語文知識時，多數情況下是采取平鋪直敘的方式開展教學活動，這就導致學生在學習中，對知識的接受都是直接性的，沒有經過自己的思考，這就致使學生在未來的學習中，會經常性地依賴教師，從教師處尋求知識與答案，不利于學生對語文知識的深入理解，也不利于學生語文學習能力的提升。對此，在組織學生進行大單元教學時，教師需要注重對問題探究法的運用，激發學生的探究意識、思考意識，鍛煉學生的自主學習能力，實現對語文知識的深化理解。

以部編版小學語文五年級上冊第四單元為例。在實施大單元教學時，教師應根據單元整體教學計劃，設置具有針對性的問題，引發學生對文章內容的思考，提高學生的閱讀理解能力。具體來講，筆者以單元文章《圓明園的毀滅》為例。本單元內容的核心要義是“愛國”。因此，再結合具體的文章內容，教師可以為學生設置以下思考問題：

1.文章呈現怎樣的行文結構？每一部分分別講述了什么內容？

2.在完成文章的整體閱讀后，你有怎樣的感受？

3.圓明園被毀的原因是什么？為什么會出現這樣的事情？

4.如何理解文章開篇提到的“不可估量的損失”？

5.圓明園被毀，對我們有怎樣的啟示？

6.如果生活在當時的社會，你會采取什么行動以避免圓明園的毀壞？

上述問題是大單元教學中的一部分內容，通過對這些問題的思考、解決，學生對文章會有更深刻的認知、理解，也能對當前圓明園舊址僅剩幾根大柱子的凄涼場景有更深刻的領悟。同時，在帶領學生深入理解文章的過程，也是對學生進行一次生動的愛國主義教育的過程，有助于增強學生的愛國意識。

（五）及時評價反饋，重視學后反思

在實施大單元教學時，教師不僅要注重對教學內容、教學目標、教學方法的設計，還應注重對教學評價的實施。在大單元教學中，為了讓學生對學習的內容更感興趣，實現教學效率的提高，教師需要采取多元化的評價措施，如課堂小檢測、提問互動檢測、課后寫作檢測、單元考查檢測等［3］。通過上述評價措施的運用，可以幫助學生及時知曉學習中存在的不足，并通過學后反思，調整學習策略，實現學習上的進步。

以部編版小學語文五年級上冊第四單元為例。在針對文章《圓明園的毀滅》進行大單元教學的過程中，教師需要對學生的表現做出及時的教學評價。如學生在回答教師提出的問題“文章呈現怎樣的行文結構？每一部分分別講述了什么內容？”時，教師應根據學生給出的答案，對學生作出“優+”“優”“良”的評價，以示對學生回答的肯定、鼓勵。如學生A 將文章結構分為三部分，分別是第一段總起全文；第二段至第四段介紹圓明園曾經的輝煌；第五段說明被毀壞的原因。該學生給出的答案已經很完整，對此，教師可以給出“優+”的評價。除了采用提問的方式進行評價外，還可以采用習題測驗的方式對學生進行評價。具體習題內容設置如下（部分選取）：

題目：賞析例句，完成題目。

1.圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

（1）兩個“不可估量”強調了___________。

（2）從這句話中，我能體會到作者_____________的感情。

2.上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。

從詞語“上自”和“下至”中，我們可以感受到圓明園（ ）（多選）

A.所藏文物時間跨度大，歷史悠久。

B.在世界文物史和藝術史上的地位很高。

C.文物數量眾多、品種豐富。D.文物價值很高、收藏不易。在大單元教學中，采用不同的評價方式，能夠讓學生的不同能力得到切實鍛煉，如課堂提問鍛煉學生思維能力、表達能力，課后習題練習鍛煉學生知識運用能力。所以，教師應做到及時反饋、及時引導學生反思，促進學生語文學習的進步。

綜上所述，在當下注重學生核心素養培養的環境中，大單元教學模式運用在小學語文課程中，不僅是為了落實教育政策的要求，更是為了讓學生的語文能力得到真正提高。大單元教學模式的運用，讓教師對教學內容進行系統性、結構性、整體性的調整，而學生在學習中，也可以轉變對語文知識的零散認知，形成整體認知思維。所以，在以后的語文教學中，教師可以繼續深化對大單元教學模式的運用，實現價值與效用的最大化發揮。