基于項目研學的語文綜合性學習
——以“遨游漢字王國”為例

☉崔 雪

新課程改革，讓義務教育階段語文課程開始將側重點放在培養學生綜合性學習能力上。在教學中怎樣才能創設出與學生實際相符合且具有趣味性的實踐活動，來調動學生學習積極性，使其運用所學知識解決問題，落實綜合性學習，此為研究中的重點。語文綜合性學習作為兼具實踐性、集中性及合作性較強的學習方式，要想發揮綜合性學習作用，需制定項目研學方案，使學生參與其中發展各方面能力，提高語文綜合能力。

一、綜合性學習的項目研學性質

小學語文統編版教材從三年級開始就有綜合性學習環節，共為四次。中年級內容與單元課文緊密融合，多為課文延展性學習［1］。高年級則獨立成一個單元，內容豐富多樣，能檢驗學生各方面能力，發展其語文素養。

小學語文統編版五年級下冊“遨游漢字王國”是首次以獨立單元形式進行編排的綜合性學習內容。對此，研究通過梳理小學語文統編版教材中的四次綜合性學習內容（表1），從中看出，統編版編訂的內容皆依據學生年齡與思維發展而編訂，具有循序漸進特點。

三年級綜合性學習活動是單元教學“傳統文化”延續；四年級綜合性學習活動是現代詩歌拓展；五年級綜合性學習活動能使學生認識漢字是傳統文化藝術瑰寶；六年級綜合性學習活動則結合學生實際生活，包含成長與感恩教育，實現教書育人。借助綜合學習活動提升學生各方面能力，如運用簡單表格記錄信息、初步整理資料、綜合運用語言文字、策劃活動能力等，具有良好的社會價值。

二、綜合性學習的項目研學設計

項目研學是動態學習過程，能讓學生結合自身需求選擇感興趣的項目，教師也能依據學生學情調整項目中的內容［2］。以“遨游漢字王國”為例，教師要引導學生參與其中，并整理出學生感興趣的內容。如結合“漢字真有趣”“我愛你，漢字”等查找資料，通過查找圖書資料、互聯網搜集、詢問別人等，將漢字的趣味性展現出來，撰寫成簡單的報告形式。

（一）項目預設

確定項目后，讓師生共同參與計劃制定設計方案、構建問題框架，此框架包含的內容如基本、單元、內容等系列問題，借助不同問題實現對學生的知識遷移，使其掌握更多知識。借此形式能改變以往項目研學時，學生無法涉及多樣化內容的問題，以創建問題框架確定研究方向，完善與細化項目研究的主題，使學生能掌握活動中的各項步驟，于學習中實現思維的發散和擴大研學的深度、廣度，并由師生協同確定研究與小組項目，界定范圍與話題，共同探討可能會出現的問題與預設解決方案。各個小組需將自身的研究計劃展示出來，教師針對小組項目計劃進行指正，包含完成時間、地點、人物、人員分工、進度安排及遇到的問題等。如，在小組遇到問題時，教師需對學生實施指導與解答問題，使其能掌握收集資料的方法與研究要點［3］。

（二）方案建議

在設計“遨游漢字王國”項目研學時，從以下幾方面探索，旨在傳承中國燦爛寶貴的漢字文化。

1.尋漢字源頭

項目研學各小組要采用多樣化“探究漢字起源”的活動，使學生直觀了解漢字演變史，體會漢字的魅力。如，在教學中可以將“漢字起源”等制作成微課、短視頻等形式，讓學生在直觀化影像下感受漢字演變規律與變化；還可以讓學生結合自身的生肖，創作對應“字畫圖”感受漢字“比類合誼，以見指?”的精妙；并讓各組搜集相關資料，針對漢字起源構建思維導圖，使其能進一步體會漢字從圖畫、象形字演變成如今文字的奇妙史。

2.品漢字趣味

帶領各小組開展“猜字謎”活動，將優秀小組的研究成果呈現出來。小組通過提前制定好相對應的PPT，利用5 分鐘左右的時間開展猜字謎活動，引導學生參與其中進行搶答。活動結束后由小組長制定組員分工計劃，如：由資料員搜集有關猜字謎的相關材料，記錄員則是對相關知識進行歸納與總結，制作員則是制作相對應的PPT，將項目研究存在的問題與對應措施一一展現。

由不同小組選擇自身感興趣內容，以多樣化方式探索漢字王國的活動。例如，可以結合優秀示范小組的形式，讓各小組選擇所要探索項目，如趣味性故事、諧音故事等，開展“漢字趣事知多少”交流會；整理好漢字故事、字謎等，以圖文并茂形式裝訂成手抄報、成冊，張貼在學校文化墻、黑板報上；課間可開展“漢字智力大闖關”等游戲，秉持著寓教于樂的形式使學生參與其中，為創設豐富多彩的校園文化貢獻出一份力；還可以借助漢字背后的故事、諧音故事等改編成課本劇，由學生演繹，使其余學生體會漢字的魅力［4］。

3.秀漢字之美

教師要對各組搜集資料實施摸查，掌握學生學習情況。漢字書法博大精深涵蓋諸多文化內涵，教師需依據各組實情調整對應研究范圍。并在制定項目時，引導小組積極參與討論中，制定適合學生的項目。例如，讓學生研究有關書體的產生歷史，如楷書、行書等，使其在研究中認識漢字的魅力或是對書法家和作品進行研究，加深對漢字風骨的認識，又或是開展書法展覽會，讓學生能置身在書法藝術中［5］。

4.悟漢字之魂

學生通過自主學習、閱讀等相關百家姓的材料，在深入實際探究后發現自身的收獲，并將收獲撰寫到相應的研究報告中。小組成員也可以利用周末時間走訪街巷，對生活中使用不規范的漢字進行糾錯，如對生活中隨處可見宣傳欄、廣告牌的用字開展糾錯活動，并由成員整理成果與撰寫研究報告（表1）。

表1 研究報告表

成果展示上可采用不一樣的方式，如由組內推薦匯報員，對成果進行匯報展示，交流與探討自身的心得體會；在各小組中評定出優秀作品，采用微信平臺進行評比，票數最高者獲勝，給予獲勝者對應的獎勵。

（三）成果匯報

在項目研學要求上除了要求學生掌握相關知識之外，還要求學生收獲相應體驗，通過指向學生參與多樣化的項目形式，解決學生遇到的難題，開發與挖掘學生潛能［6］。由不同小組選擇演繹項目與展現項目主題，以多樣化形式呈現，如，朗誦表演類型式：背誦百家姓、創編趣味性字謎；比賽競技類，如：猜字謎、成語猜猜猜、啄木鳥醫生來糾錯；講述故事類：漢字趣事我知道、漢字來源史；展示成果類：錯別字手抄報、個人書法展示；研究報告類等。

在項目研學中需利用真實情境將成果落到實處，成果展示上也可利用多樣化形式。如：班級中利用講故事形式，以趣味性、生動化形式講述；利用班級微信公眾號，發布小組研究成果；利用項目研學各小組成果，將編寫的字謎、錯別字手抄報、學生的書法作品等裝訂在手冊中，并將部分研究成果張貼在校園公告欄，讓更多人看到學生的項目研學成果。此外，還要重視對學生的評價。讓學生自制評價量表，整理成果與匯總經驗、成果，依據評價表實施過程性評價（表2），以分層評價對學生實施過程性評價，促使其能力的全面發展。

表2 過程性評價表

三、綜合性學習的項目研學延伸

（一）從單一化走向綜合化

以往的綜合性學習是教師主導，少數優秀學生參與，由學生課后自主搜集網絡與課外書籍資料［7］。而項目研學綜合性活動突破以往局限性，讓傳統教學中的聽、說、讀、寫等融為一體，發展與提高學生各項能力，如搜集資料與策劃、組織能力等。尤其是在小組合作中能讓學生學會整理資料與匯總資料，并以多樣化形式呈現成果，使學生真正體會綜合性學習的樂趣所在，改變以往對單一知識結構的關注，側重對學生核心素養的培養。

（二）從碎片化走向一體化

統編版教材中的綜合性學習遠比人教版教材少，高年級綜合性學習已成為獨立的單元，突破傳統內容的限制，與學生的實際生活相融合，強化了課內外的聯系。而在項目研學下，能將繁瑣的教學任務整合成簡單易懂的教學任務形式，以框架問題形式呈現，能為教師開展綜合性教學提供良好的便利。

（三）從模式化走向融通化

綜合性學習主題能打破傳統局限于教材的方式，使師生結合實際生活研發適合綜合性學習的內容。在此種項目研學下能使以往單元教學內容與項目研學融合，使學生掌握更多學習內容，培養學生核心素養［8］。例如，六年級綜合性學習是結合本單元內容設計“了解民間風俗”的活動，將風俗習慣的來源、作者筆下的家鄉風俗、研究報告等，與教學內容中的風俗對比，拓寬學生的閱讀量。隨后讓學生探討家鄉風俗習慣，交流討論后形成文字報告，提高學生的認知，撰寫出對應的非遺文化報告。最后，教師可以鼓勵學生參與實際行動，為保護傳統文化貢獻一份力，發展學生綜合語文素養。

綜上所述，將項目研學融入到綜合性活動中，能改變傳統的學習方式，引導學生積極自主地參與研討，使其在綜合性學習中體會漢字的魅力，推動學生核心素養的全面發展。