高中音樂鑒賞教學引導方法探究

袁艷玲

[摘 要] 音樂作為一門藝術學科，在高中所占比重較小，但其肩負的素質教育責任同樣重大。高中音樂以鑒賞為主，而學生的樂理專業度、鑒賞經驗、藝術素養、人生經歷等尚且不足，無法更深層地對音樂進行賞析，從而影響了其藝術素養、審美能力以及思想、精神、觀念的形成與塑造。這就需要教師發揮引導作用，運用合適的引導方式提高學生的音樂鑒賞水平，促進學生綜合素養與能力的發展。

[關鍵詞] 高中音樂；鑒賞教學；教師引導

音樂與美術都具有較高的藝術表現力與精神感染力，而音樂藝術的表現與感染更加立體、靈動，且富有穿透力和感染力，能夠調動學生的情緒，成為培養學生思維、審美素養、藝術與文化修養的重要學科，同時也是塑造學生健康心靈、美好思想與觀念的有效途徑。

一、引導作用

（一）有助于提高教學成效

在高中音樂鑒賞教學中，教師的有效引導有助于教學成效的提高。一方面，規正方向為“引”，點撥啟發為“導”，因此“引導”教學與傳統教學最大的區別在于能夠促進學生主動學習；另一方面，引導方式的多樣性也能促使音樂鑒賞教學形式與內容更加多元、豐富，從而增強音樂鑒賞教學的趣味性，提升教學效率。

（二）有助于促進學生發展

教師的有效引導有助于學生的綜合性學習與發展。首先，教師所引導的內容包括如何欣賞作品中的音樂元素，創作者如何通過樂律的組合與變化來描繪其中所包含的內容，以及如何從樂律中感受意境與思想、情緒、情感等。其次，音樂鑒賞是多重感官與機能的調動，欣賞音樂也并非單一地欣賞音樂的詞曲樂律，而是需要分析與理解音樂作品背后蘊含的藝術、文化與精神價值等。因此，教師的引導與學生自我探究相結合，有助于提升學生的綜合能力。

二、引導方向

（一）以音樂元素辨析為引導方向

音樂元素是音樂作品的基本構成部分，包含樂器、樂理知識、技能等，這些元素是學生在音樂鑒賞中需要首先聆聽、鑒別與欣賞的基礎內容。在音樂鑒賞的第一層，教師應以音樂元素的辨析為方向對學生進行引導。教師可以基于鑒賞作品的風格特點而設立相應的鑒別訓練主題，幫助學生逐步掌握音樂元素的辨別技巧。

（二）以思想主題感悟為引導方向

藝術作品之所以具有鑒賞價值，是因為其具有一定的生命力。這種生命力體現在三個方面：一是其包含了作者的創作思路、意圖，融合了作者的思想、情感與精神；二是其誕生的時代與相關歷史背景；三是作品帶給欣賞者的啟示與教育價值等。而這些具有生命力的價值與內涵需要學生深入思考、感悟與探析。因此，音樂鑒賞的第二層，便需要教師以思想和主題的感悟為方向引導學生進行深度鑒賞。在這個過程中，教師可以創設相應的情境，增強學生的代入感，引發學生與作品的共鳴，同時增加課堂的互動，鼓勵學生能夠自主賞析。

（三）以精神觀念升華為引導方向

音樂鑒賞最具價值的部分是其蘊含的育人價值。音樂鑒賞所具備的育人價值體現在審美、精神、觀念層面，是滲透美育，提升學生的審美素養，塑造學生音樂、藝術、生活與價值觀念的重要途徑。

三、引導思路

（一）導入階段

教學導入是開啟一堂課必不可少的環節，該環節的主要目標在于集中學生的課堂注意力，引出教學內容，激發學生的學習積極性。在高中音樂鑒賞教學中，教師可以采用直接引導方式，或借助故事、歷史、視頻資料進行情境引導，讓學生建立對作品的初步認知，了解作品的創作背景、誕生的歷史環境，從而便于學生關聯與理解，為接下來的音樂鑒賞做鋪墊。

（二）課中階段

課中教學活動主要是為了完成教學任務與目標。在高中音樂鑒賞教學中，教師可以通過問題互動引導學生由淺入深地對作品進行賞析；教師可以構建項目式課堂，發揮學生的主觀能動性，讓學生自主交流、合作、探究，提高學生的思維能力、認知與分析能力等；教師也可以實行分層教學模式，引導學生基于自身水平，立足不同層次進行鑒賞，實現不同層次的進步與提升。

（三）課后階段

課后是教學的最后一個環節，該環節的主要目標在于拓展教學內容，鞏固學生基礎，促進技能提升。在高中音樂鑒賞教學中，教師可以通過實踐活動的開展，以多元途徑引導學生進行作品鑒賞，從而豐富學生的認知，促進學生的自我感悟，升華學生的思想精神，塑造學生的音樂觀、藝術觀、審美觀、生活觀與價值觀等。

四、引導策略

（一）創設教學情境，做好鑒賞鋪墊

基于教學導入環節，教師可以通過情境創設引出教學內容，為學生的音樂鑒賞做好鋪墊。以《孟姜女》為例，教師可以邀請學生講述《孟姜女哭長城》的故事，或借助多媒體，配合插圖來呈現這段故事。在聽故事的過程中，教師需要引導學生思考這樣幾個問題：其一，歌詞與故事有何聯系；其二，創作者是如何通過曲調來表現人物哀怨的情感的；其三，哪些樂器更適合用于表現哀怨的情感，作品中有用到這些樂器嗎？學生帶著問題欣賞《孟姜女》這部作品，更能明確自己的鑒賞方向。教師通過創設教學情境，調動學生的積極性，從而奠定情感基調，引導學生以正確的情感去欣賞、感受、理解音樂作品。

（二）構建項目式、分層式課堂，提高鑒賞能力

1.構建項目式課堂。首先，教師可以通過任務驅動，引導學生由淺入深地進行歌曲鑒賞。任務一，了解歌詞大意，總結思想情感；任務二，歌曲中運用了大篇幅的合奏與合唱，感受其帶來的藝術效果；任務三，歌曲中段的間奏中有一段旋律突然加快，對此你有什么樣的解釋；任務四，歌曲里的“初心”指什么，你如何理解“初心”，如何做到“不忘初心”？在任務的驅動下，學生自主思考，說出自己的理解與觀點；教師組織學生以小組合作的形式進行交流與探究。

2.構建分層式課堂。教師根據學生實際情況，分為三個不同層次的鑒賞小組。第一組，從歌詞、演唱、旋律等層面鑒賞，鞏固樂理基礎；第二組，從主題、思想情感層面鑒賞，提高審美素養與鑒賞水平；第三組，從自身思想、觀念、精神的塑造與提升層面賞析，發揮作品的育人功能。教師通過構建分層式課堂，發揮學生的主觀能動性，讓學生從不同角度、不同層次出發，挖掘和探究音樂作品更深層的內涵。

（三）開展多種活動，促進長遠發展

基于課后拓展環節，教師可以開展多種活動，增強教學的真實感與體驗性，調動學生的身體機能，開闊學生的思維、眼界，促進學生音樂鑒賞能力、藝術審美能力以及綜合素養的提升。

1.線下實踐。以《蟬之歌》為例，這是一首侗族大歌，作品演唱者運用獨有的技巧模仿出夏天的蟬鳴。在夏日蟬聲四起的時候，教師可以組織學生去大自然中聆聽蟬聲，讓學生試著模擬蟬鳴，再賞析《蟬之歌》，感受人類對大自然的熱愛與崇敬之情。

2.線上交流。教師可以組織音樂藝術線上交流活動。課余時間，教師分享音樂作品，并組織學生鑒賞作品，開展藝術交流討論會，豐富學生的課余生活。

開展多種活動，不僅拓寬了音樂鑒賞教學的渠道，還為學生提供了施展才能的平臺，從而更加有效地促進其個性化發展。

[作者簡介]袁艷玲（1980—? ? ），女，江西高安人，高安市第二中學，高級教師，研究方向為高中音樂教學。