留白在初中語文課堂教學中的應用

[摘 要] 留白對初中語文課堂教學具有重要作用。當前初中語文課堂中關于留白的使用技巧存在教師未掌握留白方法、缺乏針對性和忽視引導作用等現實問題。文章從教學環節、教學主體和教學文本出發，對留白在初中語文課堂教學中的應用展開分析，旨在為廣大語文教育工作者提供參考。

[關鍵詞] 留白；初中；語文教學；課堂

“言外之意”和“言有盡而意無窮”是中國文學追求的意境。 留白就是這種意境下的一種創作手法，即空白點，能夠引發人們對作品的無限想象。古今中外的經典作品都蘊含著豐富的“言外之意”。隨著時代的發展，留白的價值被人們挖掘出來，學者們結合時代特征和領域特征將留白的意義延伸至各個領域，留白也逐漸應用于初中語文教學中。

留白對初中語文教學起著非常關鍵的作用，有助于激發學生的求知欲和創造力。同時，文本中的空白點能夠激發學生的想象力。合理使用留白不僅可以提高初中語文教學目標達成的可能性，還能調動學生學習的積極性、主動性，進而提升學習效率。

一、留白在初中語文課堂中的使用誤區

（一）未掌握留白技巧

初中語文教師在使用留白技巧時沒有深入理解留白的內涵，混淆了留白和空白的含義。隨著新課改的推進，在初中語文教學中，教師一言堂的模式已經被摒棄。教師開始打造真正的互動課堂，有意識地使用留白技巧。但在實際教學中，教師認為留白就等于空白，因而在上課的時候直接將課堂交給學生，忽視了教師的引導作用。例如，教師在課前直接布置學習任務，或讓學生背誦古詩及文言文，并給予一定的自由時間讓學生自主安排。但這種方法對提高學生的學習效率和能力并沒有很大的作用，教師留出的自由時間也沒有引起學生足夠的重視。這就容易導致教師逐漸放棄留白的教學技巧，回到傳統教學模式。同時，教師在使用留白技巧時，一般是從教學環節和教學文本出發，只是機械地使用留白技巧，忽視了課堂的靈活性。留白技巧的使用沒有一套固定的標準，操作較為簡便，因而備受年輕教師的喜愛。由于年輕教師教學經驗不足，也沒有深入地對語文內容進行研讀，他們往往都根據現有的留白技巧進行教科書式的運用，簡單片面地從教學環節和教學文本出發，對留白進行粗劣的設計，缺少針對學生的個性化設計。

（二）缺乏針對性

在初中語文課堂中，教師對教學內容缺乏針對性指導。當教師針對教材中某個問題使用留白技巧引導學生思考時，可能會引發“脫軌”問題，即學生的思維可能會過度發散從而偏離教學目標和內容。此時，教師就需要花費精力和時間將學生拉回正常軌道，這不僅耽誤課堂進度，還容易導致學生無法解決原有問題。此外，新課標提出要促進每個學生的發展。學生之間存在個體差異，所以在初中語文課堂中，教師需要因材施教。在實際教學中，大部分教師過于關注成績較好的學生，卻忽視了成績較差學生的學習情況，教學沒有針對性，容易挫傷成績較差的學生的學習積極性和自信心，導致他們消極學習，很難達到預期的教學效果。

（三）忽視引導作用

隨著教學改革的推進，教師開始注重學生在課堂中的主導地位，忽視了自己的引導作用。真正的語文課堂教學應該是基于教師的引導，以學生為主體的互動活動。相較于高中生，初中生的辯證能力和思維比較欠缺。因此，教師在課堂上運用留白技巧時，需要根據學生的實際情況發揮引導作用，設計能夠讓學生參與和融入的留白。特別是當學生出現偏離教學主題的情況時，教師更應合理有效地引導學生在一定范圍內進行討論和思考。

二、初中語文課堂留白的重要性

（一）助力學生發展

“三主四式”的模式強調了以學生為主體的重要性，凸顯學生的主體地位。教師在語文課堂上設置留白或引導學生尋找留白，將課堂的一部分主動權交給學生，激發學生的想象思維，有助于推動學生的發展和提高語文課堂效率。具體作用可以分為三點：其一，在課堂上使用留白可以激發學生的參與熱情和想象力。教師借助留白技巧，為學生提供了可以自由發揮的舞臺。同時，在這個過程中，教師的引導發揮了重要作用，通過不斷地提問、引導，促使所有學生都參與進來，使每個留白都合理有效地為學生的想象提供啟發，為學生創造能力的培養提供機會。其二，有助于拓展學生知識的廣度和深度。在初中語文課堂教學中使用留白技巧，可以從多方面提升學生的學習技能。例如，教師使用留白手法，引導學生展開想象和聯想，可以由語文拓展到地理、生物和歷史。或是通過文學作品的學習，感知作者所表達的生活，不斷增長知識、豐富情感，樹立正確的“三觀”。其三，有助于提升學生的素養，實現學生的全面發展。留白技巧平衡了初中語文課堂上教師和學生之間的關系，改變了以往“口耳相授”的教學模式，訓練了學生的思維能力和創新能力，全方位提升了學生的素養，使得學生成為善學者，教師成為善教者。

（二）提升教學技能

留白不僅有助于學生的全面發展，還有助于提升初中語文教師的教學技能。由于目前的教育主要強調學生的主體地位，往往忽視了教師的主導地位。將課堂全部交給學生，容易出現反面效果。在初中語文課堂中運用留白技巧，能夠平衡教師主導地位和學生主體地位之間的關系，在提升學生技能的同時也培養教師角色轉換的能力。在使用留白的過程中，教師應該發揮“總導演”的作用，掌握整個課堂的流程和節奏，適時轉換角色。此外，使用留白技巧有利于提升教學技能。教師要基于教學環節、學情和文本，不斷地對教學進行探索，更新教學理念，強化教學技能。

（三）豐富教學形式

在初中語文課堂上運用留白技巧，一定程度上可以豐富教學形式，提高課堂質量和教學效果。其一，有助于增強課堂的趣味性。教師借助留白技巧，將語文課堂變成學生在教師引導下自由且正確發揮的舞臺，其趣味性、豐富性明顯高于傳統的課堂。其二，能夠豐富初中語文的人文性。語文兼具工具性和人文性的特點，但傳統的教學僅僅重視其工具性，忽視了人文的重要性。留白技巧以工具性為基礎，深入教學內容和文字，挖掘其中所蘊含的人文內涵，有利于展示語文的魅力和人文性。

三、留白在初中語文課堂中的應用

（一）教學環節

基于教學環節，教師可以從導入部分、提問部分、討論部分以及拓展部分對留白技巧的應用策略進行探討。其一，語文課堂導入階段，教師可以利用情境或故事來激發學生的興趣。語文課堂導入階段的效果會對整堂課的質量和效率產生影響，因為只有學生全身心投入課堂中，后續教學才可以有序展開。在這個階段，教師可以利用留白技巧調動學生的積極性和熱情，促使學生完成對課本內容的初步解讀，并結合相關的課堂教學內容設置不同的有吸引力的情境，進而激發學生的聯想和興趣，加深學生對課堂內容的理解。其二，提問部分，教師可以通過在內容和方式上設置留白來提高教學效率，綜合考慮全班學生的學情，并結合文本特點，從易到難、由淺入深地設置問題。這些問題的留白處旨在給學生留下思考的空間。此外，語文教師還可以在提問方式上留白，也就是讓學生提出問題。這種提問自主權的讓渡有助于提高學生發現問題的能力。其三，基于提問的討論環節也是課堂的重要部分，教師需要在討論過程中給予學生充足的時間，并要求學生做到深思熟慮、勇于質疑和思維聯想，在討論環節，不僅針對某一特定問題進行回答，還需要對相關的一系列問題進行發現和探討。當然，教師不能放縱學生無目的討論，而是需要時刻關注學生的動態，當學生偏離目標時，及時將其拉回正確軌道。其四，教師課堂總結不應僅是對課堂內容的單純歸納，而應引導學生對該課堂內容進行更深層次的思考。

（二）教學主體

基于教學主體，我們可以從教學策略、提問方式和課堂節奏出發，探討留白技巧在初中語文課堂的實踐應用。教師基于學情，具體問題具體分析。學情分析是提高教學質量和效率的重要前提。每個人的認知和知識儲備都是不一樣的，班級學生的水平和能力也是不一樣的，教師在使用留白技巧時，需要綜合考慮學生的具體學情，特別是要關注自學能力弱、知識儲備較少的學生。因此，教師可以通過問卷、觀察、作業等途徑分析學生的差異，從學生的興趣、學習狀態、學習速度、學習問題等方面展開調查，進而有針對性地實施教學。基于調查結果，教師精心設計不同的課堂任務。例如，教師鼓勵學生多提問，將學生的問題按照難度等級進行歸類，從而提供多元化的解決方案。“疑是學之端”，教師應該在疑難內容上進行提問，讓學生自主發現問題、提出問題和解決問題。教師提問時需要考慮學生的學情，采用螺旋式的提問方法，讓所有學生都參與其中，并積極思考和討論。在課堂教學中，教師應把控課堂教學的節奏，提高課堂教學的質量和效率。

（三）教學文本

基于教學文本，教師可以從背景、人物、語言等方面使用留白技巧。首先，教材中的每一篇課文、每一首詩都具有獨特的創作背景，作者有獨特的人生經歷。教師通過鼓勵學生探索這種背景留白，并讓學生展開想象，能夠幫助他們在導讀環節深入了解課本內容，對課本內容產生見解，與作者產生情感共鳴。其次，課文涉及很多人物，在課堂中通過對相關人物進行留白處理，可以加深學生對課文的理解。一方面，教師可以從人物形象出發，提出問題，如“該人物的形象如何？性格如何”；另一方面，教師布置留白作業，讓學生對相關人物的資料進行收集和補充。在探索過程中，拓寬學生的思維，提高學生的學習能力。最后，語文教材多涉及小說、寓言、詩詞等題材，語言有很大的探索空間。教師可以在教學過程中引導學生探究文本語言，促使學生與作者產生情感共鳴。

四、結語

留白技巧對教師教學和學生發展都具有重要作用，但是教師對留白手法的使用還不夠熟練，缺乏針對性。因此，教師要結合實際教學展開深入分析，從教學環節、教學主體和教學文本等方面，探討留白在初中語文課堂的應用策略，為初中語文課堂合理使用留白技巧提供參考。

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[作者簡介]劉修年（1976—? ? ），男，江西萬年人，萬年縣第一中學，一級教師，研究方向為中學語文教學。