好教師要有筆感

孫建鋒

這里的筆感，就是用筆捕獲課堂教學中值得“反思”的敏銳之感。

好教師為什么要有筆感？

若站在林徽因的視角識人，便會發現“只有頻率相同的人，才能看清彼此內心深處不為人知的優雅，懂得你的言外之意，理解你的山河萬里，尊重你的與眾不同”。這種頻率相同，說白了，不就是在彼此對教育教學向好的追求上由對話而創生的志趣與志向？

當然，好教師的標準不是單一的，但即便標準再多，筆感都是好教師應當具備的。

日前，我去聽《一幅名揚中外的畫》的公開教學。課后，我請聽課的老師在評課前先曬曬筆感，然后再“傾心置腹”“盡吐衷腸”。評課的場景與大多數人都經歷過的滿場皆是“大拇指”的好評毫無二致。這種走過場般的心照不宣在人人的意料之中，卻在有效教研的“研”“究”之外。

“一個好教師要珍視評課，珍視的表現之一就是要用筆評課，評出自己的筆感。”我推心置腹地與老師們對話，“筆感不只是用來粉飾教學的，更多的是用來反思、治愈教學的。”

“謝謝大家對我的肯定與鼓勵！”我的話音剛落，執教老師抓住契機展示其筆感，“上了《一幅名揚中外的畫》，我最大的教益就是《一課“三敗”，三敗“覺一”》。”

陌生的標題，一下子抓住了每個教師的心，也包括我。

“人固有自知之明，第六感告訴我，這節課我有三敗：一敗，敗在課上我展示畫卷，從左向右拉開；二敗，敗在課中我專注‘灌輸，學生質疑未有響應；三敗，敗在課題的名揚中外，未探‘揚外證據何在。”她直言不諱，既指出自己的失敗之處，接著又分析敗因：“三敗，敗因何在？一是憑生活習慣，我想當然地像拉橫幅一樣迅速從左向右拉開。其實此畫卷應該放在桌子上，從右向左徐徐展開……”

“這叫循序漸進，又叫開卷有益。”我旋即插話。

“謝謝，領教了！”她接語續陳，“二是專注投喂只是推卸責任的借口。其實學生當堂質疑的什么是‘傳神時，這個問題不在我的預設之中，我不敢接招，不敢與學生對話。”

“好坦誠！”有個老師脫口而出。

“謝謝你的懂得！”她越發坦誠，“三是名揚中外是觀點，課文內容只能證明這幅畫在我國名揚古今，但缺少名揚國外的文本材料佐證。這一方面，我本應該抓住課文證據鏈的缺少，因勢利導把學生引向課外閱讀、上網探究……”

“你都一課‘三敗了，怎么還號稱是最大的教益？”一位戴眼鏡的老師對執教者的“筆感”很有“語感”。

“‘我沒有失敗過，要么贏得勝利，要么學到東西。曼德拉的話不光寬慰我，還開示我。”她回答說，“我贏得了‘覺一。‘覺是指我知道了我知道的，也知道了我不知道的；‘一是指全息的存在。‘覺一，就是體悟到了源頭與本體。在教學上，這個‘覺一意味著‘我在走出故我，我在走向新我。教學自覺的過程是一種全息存在，存在的本身充滿著一系列的追問：我該以怎樣的序列與速度打開我，我該以怎樣的質疑響應我的自我質疑，我該以怎樣的勇氣與藝術進行獨立表達觀點、充分提供證據、合理得出結論的理性思維來思考我的教學……”

“好教師有了筆感，我們才能享受《一課“三敗”，三敗“覺一”》的福祉。它對‘失敗教學的療愈在于，失敗并不代表你一無所獲，它只表明你吸取了一次教訓。”我與執教者和評課者，不，和每一位教師一道分享著名投資大師約翰·鄧普頓的金句：“聰明人從自己的錯誤和失敗中獲得經驗，而更聰明的人則從他人的錯誤和失敗中獲得經驗。”

（作者單位：廣東省深圳市福田區教育科學研究院）