“三高四新”戰略背景下工匠精神 融入技工教育全過程的思考

[摘 要]工匠精神在新型技工人才培養中，具有不可替代的重要地位和不可或缺的重要作用。把工匠精神融入技工教育全過程，對于技工教育服務于“三高四新”戰略發揮著重要作用，因此需要做到以下幾點：一、把握“融入”要旨，抓住根本；二、貼近學生實際，抓好重點導向；三、堅持理念引領，把握主線貫穿；四、指明清晰路徑，實現融入落地；五、以最佳的方式，做好融入對接；六、加強領導重視，做好頂層設計；七、納入明確計劃，制訂實施方案；八、堅持齊抓共管，形成融入合力；九、實行定期督查，嚴格評價考核。

[關鍵詞]三高四新；工匠精神；技工教育；全過程

我省大力實施“三高四新”戰略，建設現代化新湖南：“著力打造國家重要先進制造業高地，具有核心競爭力的科技創新高地，內陸地區改革開放的高地；在推動高質量發展上闖出新路子，在構建新發展格局中展現新作；在推動中部地區崛起和長江經濟帶發展中彰顯新擔當，奮力譜寫新時代堅持和發展中國特色社會主義的湖南新篇章”（簡稱“三高四新”戰略）[1]。這給技工教育如何貼近經濟社會發展需要，服務于“三高四新”戰略實施，培養一支技能過硬，精神充盈的高素質的技工大軍，夯實制造業強省的基礎，提出了新的挑戰。應對這種新的挑戰，技工教育必須把工匠精神融入人才培養的全過程，堅持用工匠精神教育人、培養人、塑造人，使更多更好“能工巧匠”式的技工人才脫穎而出，這是技工教育必須切實解決好的重要問題。因而，思考、探討將工匠精神融入技工教育全過程，切實解決好“融入”過程中的相關問題，開創全過程融入的新局面，具有十分重要的現實意義與深遠的歷史意義。

一、服務“三高四新”戰略，技工教育應把工匠精神融入人才培養全過程

技工教育，是實施“三高四新”戰略重要的人才基地，也是重要的基礎保障。在當下，工匠精神已成為技工人才立身、立事、立業之魂，把工匠精神作為技工教育的重要抓手，去引導技工人才的精神追求，涵養其精神品性，構筑其精神高地，充實其精神家園，成為其成長成才不可或缺的重要力量，這是技工教育服務“三高四新”戰略的職責所在，現實所需。

（一）“三高四新”戰略，需要大量用工匠精神武裝的技工人才

“三高四新”戰略的實施，人才是關鍵。沒有大量用工匠精神武裝的技工人才，這一戰略就會失去厚實的基礎，基礎不牢，就會地動山搖。技工人才不僅要技能過硬有“本事”，還要精神昂揚意氣足。給他們打上工匠精神的烙印，才可能搶占先進制造業的“技術高地”與“精神高地”，因為工匠精神歸根結底是一種干事創業精神，“被實業界和理論界認為是‘普世工作的任何人可追求的境界，一旦內心被‘工匠精神主宰，那么個體的成長與組織的發展也就擁有了扎實‘靠山”。人有無精神或以什么樣的精神狀態去工作，效果與結果往往大相徑庭，精神的富足與強大，常讓人喚發出無窮的創造力和生命力，只要精神不倒，干事創業就有持久動力，工匠精神其實就是人才素質的“倍增器”，干事創業的“助推器”，大有作為的“加速器”。

（二）“三高四新”戰略，需要在青年技工身上撒播工匠精神的種子

一流的制造，需要一流的人才；一流的工藝，需要一流的工匠；實施“三高四新”戰略，最關鍵的是要人才質量高和人才素質新，人才是“三高四新戰略”成功的第一要素。因而，在青年技工身上撒播工匠精神的種子，使技工人才不僅有一技之長，還有自己向往的精神高地，固守的精神家園，賴以支撐職業活動的精神支柱，“精神”變“物質”，迸發出巨大的創造能量與創新活力，既為“三高四新”戰略實施提供可靠的人才支撐和基礎保障，又可提高“湖南制造”“中國制造”的市場競爭力，推動經濟社會的發展。

（三）“三高四新”戰略，需要推進技工教育教學的改革

技工教育，顯然不能閉門造“車”，必須貼近經濟社會發展需要辦學，到火熱的社會現實中去尋求培養什么人，如何培養人的答案。實施“三高四新”戰略，需要推進技工教育教學的改革，為其提供更多更好用得上，放得心，靠得住的“能工巧匠”，以確保其實施的順利進行。因而，瞄準“三高四新”戰略，對接戰略實施的現實挑戰，推進技工教育教學改革，將工匠精神融入技工教育全過程，形成技工人才的“技能過硬”和“精神成長”[2]并重的良好態勢，這無異于為技工教育教學改革注入一劑“強心針”，既提供了改革的動力，增強了教育的活力，也可為“三高四新”戰略實施提供源源不斷的高素質人才資源。

二、站在“三高四新”戰略的高度，堅持把工匠精神融入技工人才培養全過程

技工教育要有站位高度，服務于戰略大局，與“三高四新”戰略人才需要“對表”，始終把目標聚焦在培養人，把著眼點放在強素質，把著力點放在出人才上，要全員齊參與，全程抓融入，全力抓過程，開創用工匠精神育人的新局面。

（一）把握融入要旨，抓住融入根本

把工匠精神融入技工教育全過程的要旨，在于聚焦技工人才的“匠心、匠品、匠藝”的培養上，這是根本性的要求。首先，要涵養其“匠心”，這“是匠人內心對美好與卓越的追求”，“主要表現為：追求完美、追求卓越、精益求精、時不我待、持續期待新的成就感”。“匠心的培育可以激發人才成長的原動力”，是涵養工匠精神的根基；其次，要鑄就其“匠品”，也就是要有一種職業精神，具備“最基本的敬業態度和責任意識，是愛崗、奉獻、敬業、傳承、創新的職業理念和道德規范”[3]，這是鑄就工匠精神的內核，匠品可以改變人的行為方式，體現職業行為的新高度；其三，要提升其“匠藝”，這是工匠精神的載體，是“區別于其他精神的關鍵”，“體現在精湛技藝、多種技能的擁有與應用過程中，是造就高品質產品基礎支撐”，是工匠精神的外顯，是行動力，“改變著工作的能力，高技能帶來高績效和高成就”“匠藝的提升使人才更有力量”。有了聚焦，就有了目標，融入也就有了方向。

（二）貼近學生實際，抓好重點導向

習近平總書記曾把工匠精神歸結為“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。把工匠精神融入技工教育的全過程，必須貼近學生實際，做好重點精神導向。首先，針對技工學生職業觀尚未定型，存在“這山望著那山高”的現象，要大力倡導敬業精神，敬業愛崗本身就是工匠精神的本源，人只要有一顆“敬業”之心，一份“愛崗”之情，一種“忠業”之魂，就有人品，有干勁，躬行如一，奮斗不止；其次，針對技工學生存在的“學風不扎實、學藝不專注、鉆研不執著，淺嘗輒止”等現象，要大力倡導執著精神，執著于對技術的鉆研，對技能的超越，對工藝的精湛，做到專心、專注、專情，執念、執意、執迷，不達目的不罷休，技不驚人誓不休，這是工匠精神的靈魂；其三，針對技工學生存在的“只求過得去，不求過得硬，敷衍應對，馬虎了事”等現象，要大力倡導精益求精的精神，這是工匠精神的精髓，即不論做何事，都獨具匠心，力爭更好，追求技術造詣上的無止境，技藝技能上的無窮境，工藝水平上的無瑕疵；其四，針對技工學生存在的“事業心不強、責任心不夠，把工作當飯碗，挑肥揀瘦”等現象，要大力倡導事業精神，這是工匠精神的應有境界，即把工作當事業做，有大胸懷、大情懷、大視野、高境界，對所做之事，看得清得失，辨得清榮辱，擔得起責任，傾注出忠誠，拼得上性命，志在創造前人之未有，他人所難及的業績。

（三）堅持理念引領，把握主線貫穿

工匠精神融入技工教育全過程，要堅持工匠精神是“技工人才之魂”的基本理念，作為一條主線把各種教育要素、教育素材、教育途徑、教育方式方法等串聯起來，形成鏈條機制，融合到教育教學的全過程。要從入學教育抓起，建立產教融合、校企合作，技能傳授＋技能培訓＋技能鉆研＋技能比賽的中技人才培養模式，既要把課堂變成工匠精神培養的工場，又要把工場變為工匠精神培養的訓練場；既要堅持傳授、訓練技能技巧，又要堅持工匠人格、精神塑造；既要考查學生的技術技能，又要察看學生的工匠精神成長，在處理這些相應關系中，重在突出精神養成；使工匠精神真正溶化在學生血液里，固化在大腦中，深化在行動上，物化在產品質量中。

（四）清晰路徑，實現“融入”落地

融入要落地，路徑要清晰。一是工匠精神入校園，成為一種校園文化，“讓教室的墻壁也會說話”，通過耳濡目染、文化浸潤，潛移默化，發揮環境育人的作用；二是入教材，教材是學習、教育之本，要重視教材建設，編寫以大國工匠為典型人物和以工匠精神為主要內容的校本教材，作為學生必修課；三是入課堂，課堂是主陣地，要堅持教學內容與工匠精神、理論與實踐、傳授與訓練、典型人物與事例的有機結合；四是入活動，要把工匠精神滲透到課內外活動中，重點要通過技術技能競賽比武活動，強化工匠精神；五是入工場，實習工場是學習與體驗工匠精神的重要過程，也是檢驗工匠精神是否入心入腦的重要平臺，要堅持實踐專業知識與實踐工匠精神并重，熟悉操作與體驗精神并重，提升專業技能與升華工匠精神并重，使工匠精神在實踐中得到進一步固化；六是入頭腦，這是“融入”的最終目的，就是要讓工匠精神在學生頭腦中生根、開花、結果。

（五）以最佳的方式，做好融入對接

提升融入效果，必須選擇最佳的融入方式。一是要堅持“教”與“業”結合。即工匠精神的教育教學一定要與學生所學專業（包括將來從事的產業）相結合，“業”不同，工匠精神的學習、培養的側重點有所不同，工匠精神的特點與體現也不一樣，貼近“專業（產業）”教育教學，“融入”才有針對性。二是堅持精神引領與學習先進榜樣結合。精神引領必須旗幟鮮明，與學習先進模范人物相結合，使學有榜樣，趕有目標。如“大國工匠”[4]，不僅是體現、弘揚工匠精神的有效載體，也是極富活力、非常感人、特色鮮明的榜樣示范，二者的無縫對接，“融入”才有鮮活的生命力。三是“學”與“做”結合。學習的目的全在于運用，學是為了用（做），學好與做好同等重要，要堅持邊學邊做，邊做邊學，不斷鞏固，持續升華。四是“今天”與“明天”結合。既要立足于今天，更要著眼于明天，今天是為了培養技工人才，朝著將來那個大的目標；明天是為了技工人才能更好地傳承、光大工匠精神，出現更多更好“大國工匠”式的先進模范人物，因而二者的有機連接，才能使技工人才“匠人”的特色更鮮明，“匠心”的特征更突出，“匠品”的格調更高尚，“匠藝”的鮮花更鮮艷。

三、以實施“三高四新”戰略為動力，開創工匠精神融入技工教育全過程的新局面

以實施“三高四新”戰略為動力，開創工匠精神融入技工教育全過程的新局面，是一種時代呼喚，更是一種使命擔當。因而，要建立健全相應運行（融入）機制，確保技工人才的培養真正適應經濟社會發展需要，滿足“三高四新”戰略實施的人才需求。

（一）加強領導重視，做好頂層設計

實施“三高四新”戰略，需要什么樣的人，培養什么樣的人，學校黨委、行政一定要有清醒認識，準確把握。重視把工匠精神融入技工教育全過程的工作，當作育人的大事來抓，從頂層設計入手，堅持把用工匠精神立人、立事、立業，納入技工人才的培養目標，以目標導向為抓手，統領融入的全過程，有領導分工抓，抓全程，全程抓。

（二）納入明確計劃，制訂實施方案

工匠精神融入技工教育全過程的工作，應當納入學校的教育教學計劃，作為育人的重點工作，以制度形式固定下來，制訂完善的、切實可行的實施方案，真正融入教學、教育、管理的各個方面，滲透到入學教育、日常教育、文化活動、畢業教育、基礎課、專業課、實習實訓等各個環節，做到胸中有數，效果可期。

（三）堅持齊抓共管，形成融入合力

全員參與，齊抓共管，形成整體育人、合力育人的局面。首先，要統一思想；其次，強化擔當，分工要明，責任要清，合作要緊，定位要清晰；再其次，措施要到位，調動全員育人的積極性和創造性；最后，狠抓落實，不重形式，不走過場，抓過程，重質量，看效果。

結束語

對工匠精神融入技工教育全過程的工作，要定期督促檢查，及時通報、改進、推進；還要嚴格評價考核，計劃是否執行，方案是否落實，措施是否有力，責任是否履行，合力是否形成；看學生精神面貌的變化，應對市場競爭的自信心，適應市場的競爭力，用人單位的好感度等；要重社會評價的收集，折射培養效果，不外乎用人單位反映的能否好用，能否放心用，能否當骨干用，能否當培養對象用這些方面。

參考文獻

[1]劉青霞.大力實施“三高四新”戰略，加快建設現代化新湖南[J].人民之友，2021（Z1）：9-11.

[2]遲海波，遲慧.新時代青年學生精神成長需求的現實樣態及引領理路[J].中國青年社會科學，2023，42（02）：65-72.

[3]盧和.強化校園文化建設，優化學校育人環境[J].教書育人，2022（32）：38-40.

[4]李淑玲，陳功.將“工匠精神”融入技能人才培養[J].人民論壇，2019（30）：68-69.

作者簡介：王潔瓊（1980— ），女，漢族，北京人，湖南建筑高級技工學校（湖南建設中等職業學校），高級政工師，本科。

研究方向：思想政治教育。