以就業為導向推進高職語文教學職業化改革思路

[摘 要]高職教育改革需要始終堅持以就業為導向，實現學科教學的職業化發展，在改革教學模式、創新教學對策、優化教學內容的基礎上，提升學生的社會競爭力及適應力，確保學生能夠順利實現學校人向社會人的過渡。對于高職語文教學來說，職業化教學改革勢在必行，教師需要理性客觀地看待基本學情、教情和校情，在教學實踐中充分體現語文的職業性。以職業化為先導，靈活調整語文教學模式，適當優化高職語文教材，選擇學生容易理解和能接受的方式，讓學生自由發散。文章結合高職語文教學職業化的改革現狀，深入分析以就業為導向，推進高職語文教學職業化的改革意義及思路，以期為提升高職語文教學質量和水準，提供理論參照。

[關鍵詞]高職語文；教學職業化；改革思路

作為高等教育中的重要板塊，高職教育的實踐性和應用性較強，主要面向高職學生，以培養學生的一技之長為基本目標，確保學生能夠掌握語文學習的核心技巧，逐步形成個人的核心競爭力，更好地應對激烈的社會競爭。高職語文教師需要主動承擔教書育人的責任，了解以就業為導向的教育改革要求，始終堅持走職業化的改革之路，全面體現學科教學的職業性。以教材為依托，積極優化學科教學內容，完善教學框架和體系，踐行現代化教學對策，發展學生的職業語文能力，使學生能夠高效完成學習任務并順利走向社會，實現人生理想，在不同的領域中發光發熱。

一、高職語文教學職業化改革的現狀

高職語文教學職業化改革是高職教育創新中的重要任務及目標之一，部分高職語文教師對職業化教學改革的認知和理解不夠透徹，忽略了對多種創造性教育元素的深入分析及研究，最終導致語文學科的職業化水準不佳。首先，教師沒有著眼于具體的教育教學過程全方位展現語文的職業性，對學生職業語文能力的培養不重視，所設置的人才培養目標比較模糊；無視知識傳授與能力培養的緊密融合，理論教學與實踐應用相脫節[1]。其次，教師所利用的語文教材比較傳統，一部分教學內容滯后于時代，職業化內容所占的比重相對偏低。學生只能夠掌握較為簡單的理論知識，無法近距離接觸最新最前沿的學科知識，難以將所學習的語文知識應用于日后的工作中，融會貫通的能力不足。最后，教師沒有站在宏觀發展的視角積極整合多個板塊的教學內容，構建模塊式課程體系，學生的職業崗位需求得不到滿足；教學計劃脫離實際，極大打擊了學生的參與能動性，學生的職業素養、職業能力停滯不前，難以通過語文學習提升個人的核心競爭力。

二、以就業為導向推進高職語文教學職業化的改革意義

（一）有助于強化學生的職業意識

在推進高職語文教學改革時，教師需要堅持職業化導向，結合基本學情鼓勵學生主動選擇適合自己的專業，逐步強化學生的職業意識，培養學生的自我意識；讓學生能夠清晰客觀地認識自己在社會中的地位，了解社會的發展趨勢，樹立學習理想和學習目標，朝著目標不斷奮斗。教師應選擇學生喜聞樂見的教學對策，喚醒學生的自我認識，調動學生的學習興趣[2]。緊密融合理論教學及實踐應用，將枯燥乏味的理論知識轉化為生動有趣的實踐應用，全面激活學生的思維，讓學生產生濃厚的學習興趣，真正實現樂學善學及高效吸收。經驗豐富的教師還會將職業道德與職業養成教育融入語文課堂中，著眼于教材篇目組織開展職業意識養成教育活動，全面提升學生的思想境界，讓學生能夠敞開心扉，釋放天性。

（二）有助于提升學生的職業技能

職業化教學改革的時間跨度比較久，教師會主動拉長戰線，積極規避短視行為，深入分析學生的身心成長發展過程以及未來就業規劃。結合語文的人文性特點培養學生的職業思想、職業意識、職業精神和職業道德，讓學生能夠保持極強的自主意識和自律意識，在職業意識的指導下高效完成學習任務，自覺接受思想教化和行為指導。學生的個體差異性比較明顯，教師還會根據學生的智力因素和非智力因素，將職業精神、職業道德、職業意識融為一體，理性客觀地看待學生的個體差異性，堅持終身育人的理念[3]。另外，教師還應著眼于語文的知識性特點將專業文化和職業文化融入課堂教學中，全面弘揚優秀傳統文化，引導學生自主分析字、詞、句、段、篇，根據專業課程的教學要求調整課堂教學節奏，讓學生能夠深入感悟文學思想以及作家作品，積累豐富的文化知識，提升個人的思想境界，凈化心靈。

（三）有助于完善課程考核標準

課程考核是教學改革中的重要環節，直接關乎教學成果及改革進程，在全面優化考核評價模式時，教師會以全方位、全過程考核為基礎，綜合、系統地分析不同的考評標準，激發學生的學習動機。在理性分析學習效果以及學習情況的過程中全面考核學生的課堂提問、課堂表現、出勤、期末作業、語文學習總結、論文寫作、作業次數，了解學生的課堂提問情況以及作答情況，引導學生自主反思總結[4]。站在多個視角綜合考評學生，檢測學生的情感態度以及語文學習能力，以此來更好地提升學生的語文核心素養、職業能力以及可持續發展能力。整個高職語文的教學考評模式發生了翻天覆地的變化，學生能夠在教師的客觀評價下意識到自身的不足，積極接受教師的指導，逐步提升個人的職業能力和文化素養以及道德水平

三、以就業為導向推進高職語文教學職業化的改革思路

為了實現終極育人目標，高職語文教師需要堅持教學職業化的改革方向，明確具體的改革思路，全面體現語文的職業性；靈活改編語文教材，構建模塊化教學體系，全面優化教學模式，真正實現多措并舉和與時俱進。

（一）充分體現語文的職業性

高職學生的學習基礎比較薄弱，學習興趣不足，缺乏學習動力和學習熱情。因此，在穩步推進高職語文教學職業化改革及轉型時，語文教師需要突出高職語文的職業化特征，綜合、系統地分析學生的內心訴求、認知期待和最近發展區。以提升學生的專業技能為基本目標，確保學生能夠轉變固有的認知，真正愛上語文，享受語文學習的全過程，留出整塊時間和精力主動完成語文學習任務。首先，教師需要深入分析文學作品，適當融入名人故事，簡單講解經典案例，逐步活躍課堂氣氛，讓學生能夠放松身心，深入理解文本的主旨思想，逐步形成正確的價值觀以及人生觀。其次，教師需要全面夯實學生的語文基礎，加大語文基礎知識教育的比重，結合學生的專業課程學習情況從多個渠道搜集與專業相關的語文資料。比如，在指導護理專業的學生學習語文知識時，教師可以簡單講解護理專業的對口崗位，分析對口崗位的工作要求、行業發展現狀以及就業形勢，全面發展學生的職業語文能力，培養學生良好的適應能力以及就業能力。最后，教師需要科學設置課程教學目標，緊密融合理論教學及實踐應用，在傳授知識的同時培養學生的綜合能力，發展學生的語文核心素養；理順教學思路，控制教學節奏，讓高職生能夠接受專業系統的服務和指導，對語文這門課程有耳目一新的感覺，主動跟上課堂教學步伐，保質保量地完成語文學習任務，不再敷衍應對。

（二）靈活改編語文教材

教材的宏觀導向作用不容忽略，在促進高職語文教學職業化發展時，教師需要靈活改編語文教材，以教材為線索，組織開展聽說讀寫教學活動，全面發展學生的專業素養以及語文核心能力。傳統的高職語文教學局限于古文，現代文所占的比重偏低，教師將主要精力放在文學作品的欣賞上，沒有根據學生的未來成長發展規劃以及對口崗位針對性地培養學生的語言表達能力。當前的高職語文教材不適合學生，最終導致學生逐步喪失了語文學習的能動性。另外，學習基礎非常薄弱，傳統僵化的理論說教以及單一機械的文學作品欣賞會極大打擊學生的參與能動性，難以保障課堂教學質量和效果。對此，語文教師需要站在宏觀發展的視角逐步優化語文教材，將更多的時代血液和新鮮色彩融入課堂教學中，結合基本學情和教情拓展語文教材內容。學生的主體地位不容忽略，在改編教材時，教師需要遵循“一切為了學生、為了學生的一切”的原則，理性客觀地分析不同地區學生的學習基礎，了解學生在學習環境、思維層次、興趣愛好、認知習慣上的不同。教師在編寫校本教材時，應結合本校情況，并根據學生的內在需求以及興趣愛好調整教與學的關系，實現兩者的協調平衡。其次，教師需要遵循實用性、針對性、時代性的編寫準則，適當融入名人傳記、哲理故事、專業知識，介紹精美詩文以及實用文體范文，全面落實好語言能力訓練以及人文教育。選擇學生容易理解和接受的方式，讓學生能夠在個人學習興趣的驅動下主動探索新知，只有這樣才能夠穩步推進語文職業化教學改革及創新，為學生的順利就業鋪路[5]。

（三）構建模塊式教學體系

教學內容的改革及優化升級勢在必行，教師需要以構建高職語文模塊化課程體系為基本目標，全面拓展課程教學內容，刪減滯后于時代的內容，逐步打造品質課堂、高效課堂和生本課堂。語文是一門典型的工具性學科，涉及聽說讀寫等四個教學板塊，教師需要結合這門課程的人文性和思想性靈活調整教學思路及節奏，綜合系統地分析培養學生人文素養的基本要求，了解語文教學文化與學生核心素養水平之間的邏輯聯系，圍繞文體單元這一基礎組織開展聽說讀寫教學活動。傳統的高職語文教學局限于文學欣賞，學生的認知期待得不到滿足，語文核心素養停滯不前，缺乏核心競爭力以及適應力。教師需要意識到這一問題，有針對性地改革課程教學內容，以就業為導向，主動適應職業崗位需求，理性分析職業崗位，結合具體的工作流程精準設置課程教學計劃，精心篩選課程內容，重新構建課程結構和體系，打造立體成熟的職業化課程體系和框架。從微觀的視角上來看，在優化教學內容時，高職語文教師還需要組織開展基礎知識練習活動，全面提升學生的聽說讀寫能力，圍繞學生繼續學習以及未來工作的現實需要適當融入新的內容。在此基礎上，根據各個專業學生的對口工作內容以及單位用人需求，將有利于培養學生職業素養以及職業能力的內容融入課堂，充分發揮語文教學的育人作用及價值，培養學生良好的職業意識。除此之外，教師還應以發展的眼光看待學生，以健全學生的人格、提升學生的文化素養為基本目標，適當融入學生喜聞樂見的綜合素質內容，讓學生產生愉悅的審美體驗，保持極強的求知欲及好奇心。高職學生的生活條件越來越優越，但是思想比較匱乏，內心非常空虛，文化素養有待提升。教師需要在夯實學生學習基礎的同時全面發展學生的人文素養，打造完善的模塊式教學體系，一步一個腳印地引導學生。

（四）全面優化教學模式

教學模式的改革及創新比較考驗教師的教學功底，直接影響著語文的職業性水準，教師需要以培養學生的職業語文能力為基本目標，積極改革教學模式。首先，高職生的文化基礎比較薄弱，對高階知識的理解和認知非常片面，教師則需要結合這一基本學情重新制訂教學計劃，組織開展主題鮮明的實踐教學活動，高度關注語文教學的文化屬性，適當拓展學科教學內容，開闊學生視野，凈化學生心靈，幫助學生積累豐富的文化知識。其次，教師應將語文課堂與學生的生活實際相結合，踐行“生活處處皆文章”的大語文觀，打造開放課堂，全面完善課堂教學結構，將趣味十足的學科內容融入語文教學中，全面激發學生的學習興趣。再次，教師需要綜合考量不同專業的育人要求，高效落實基本教學任務，深入分析專業育人目標，實現語文教學與專業課程的緊密融合。比如對于護理專業的學生來說，學生一方面需要學習護理專業理論知識，另一方面需要完成語文學習任務。教師應分析專業護理知識與語文知識之間的邏輯關系，以培養學生的職業能力為切入點和突破口，積極實現語文教學與專業技能學習的無縫對接，讓學生能夠享受語文學習的全過程，通過語文學習提升個人的專業素養和社會競爭力。

結束語

以就業為導向的高職語文教學職業化改革比較考驗教師的教學功底，教師需要理性客觀地分析影響教學改革的主客觀因素，調整教學模式，全面體現語文教學的職業性，優化高職語文教材及教學內容，完善構建學科教學體系，凸顯語文教學的模塊化；并利用現代化的教學策略和教學手段來培養學生的職業語文能力，讓學生能夠轉變固有的認知，自主學習語文知識并發展個人的專業素養。

參考文獻

[1]鄔昕.淺析如何以就業為導向推進高職語文教學職業化的改革[J].讀書文摘：中，2019（11）：1.

[2]曾秋紅.以就業為導向視野下的高職體育教學改革[J].愛情婚姻家庭：教育觀察，2021（2）：1.

[3]武建秀.基于就業導向的高職語文職業化教學設計[J].文學教育（下），2015（11）：82-83.

[4]陶佩天.以職業化教育為導向：談高職藝術設計教學[J].美術大觀，2011（11）：166.

[5]張丹.教育職業化導向下獨立學院商務類課程優化路徑探析[J].安徽文學：下半月，2017（12）：2.

作者簡介：楊曉莉（1982— ），女，漢族，上海金山人，上海市金山區衛生學校，講師，本科。

研究方向：語文教學。