家校共育視域下父母話語身份建構對青少年的影響研究

黃書嫻 等

邵曉霞? 楊維玱? 吳麗娜

[摘 要]隨著升學壓力不斷增大，青少年逐漸成了社會的重點關注群體。家校共育有別于傳統的家校合作，是基于家校平等的基本關系下，把學生作為共同的教育對象，家校雙方各自發揮教育優勢和資源，積極參與教育的全過程。而家庭作為青少年生活最基本的環境，父母話語身份建構不僅會對青少年產生很大影響，也對家校共育的有效推進產生影響。本研究選用電視劇《小歡喜》中的父母話語作為語料，分析父母話語中所展現的身份建構對青少年的影響，望能推動親子關系向好、家庭氛圍和諧，也為家校共育中通過家庭教育培養學生，尤其是在建立良好情緒方面提供參考和借鑒。

[關鍵詞]家校共育；父母話語；身份建構

青少年期是個人身心發展的重要階段，是個體人格形成和成長的關鍵期，處于此成長期間的青少年受親子關系、學習壓力及異性交往等因素的影響，極易滋生問題。家庭是青少年步入社會之前接觸最久的環境，新的研究數據顯示，青少年的身心發展與家庭有較強的關聯性，家庭環境及教育質量是影響青少年成長的重要因素，對青少年的發展有著深遠影響。自從語用學發展成一門學科以來，交際者的身份便得到了語用學家們的關注。學者陳新仁將語用身份定義為“一種語境化的、語言使用者有意無意選擇的自我或對方身份，以及說話人或作者在其話語中提及的社會個體或群體的他者身份”，關注說話人的話語選擇的特定身份和聽話人理解話語選擇的身份[1]。父母話語為家庭教育中所采用的最為普遍的手段，話語的使用不僅幫助其實現了特定的交際目的，在使其通過話語掌握著身為家長所有的權力的同時，建構了不同的語用身份。那么，在當今青少年壓力陡增的情況下，父母應如何行使這種“權力”，如何建構適當的語用身份，便成為極其重要的問題。

一、語料分析

父母與孩子之間的親子對話，揭示父母同子女交流時建構的身份及其交際意圖。本研究語料選自電視劇《小歡喜》。該劇講述了北京三戶中產階級家庭的子女進入高三之后，各個家庭都開始“備戰模式”，由此引發了許多生活問題。《小歡喜》中三個不同家庭間的話語，彰顯了父母不同的身份建構，也帶來了不同的交際效果。

該部分將結合語料，分析父母話語建構的不同身份，及其隱含的意識形態和權力關系，進而探究其對青少年的影響。

（一）引導者

父母通過語言塑造引導者身份。他們經常通過建議、啟發或鼓勵來影響孩子的生活。他們表現出對孩子的愛和關心。在談到孩子的發展方向時，他們愿意傾聽孩子的意見，給他們空間和自由去思考和做自己的事情，但也引導和把控他們在學習過程中的表現和正確認知。總之，他們經常用柔和的語言和非語言符號、非強迫性地發號施令，削弱父母的權威[2]。

（1）劉靜：媽媽就知道，楊楊呢，喜歡開車，想當賽車手，開車的時候呢，能給你帶來最大的快樂，對吧。爸爸媽媽希望你永遠能享受到這種快樂，所以媽媽支持你去追逐自己的夢想。可是呢，做任何工作，它都是需要知識的，你看，你舅舅那兒呢，他做那個車輛研發，調校啊，那都是工程師，都得是在學校里面踏踏實實學出來的。所以楊楊，高考這一關呢，你必須得過。

在語料1中，父母的話語趨于緩和，強制性較少，且多用開導、建議及擺事實、講道理的方式，伴隨溫和平緩的非語言符號。他們在說話時，稱自己為“爸爸媽媽”，喚孩子為“楊楊”，拉近了自己與孩子間的距離。但在學習方面，仍會對孩子進行適當且必需的強制性要求。他們既尊重孩子，又對其有明確要求和合理限制。在與父母的相處中，進入高三的季楊楊對學習有了明顯的重視。伴隨著這種重視，學習上的焦慮感也隨之而來，但他也能從父母的話語中感受到明顯的關懷和愛意。在充滿溫情的家庭環境影響下，這種學習壓力并沒有讓他產生情緒障礙，而是化焦慮為動力，最后，在高考中完成了從倒數第二到排名中上的逆襲，與此同時，性格也從起初的孤傲、冷漠，變成了后來的體貼、開朗。

（二）并行者

父母會通過話語建構并行者身份。他們被塑造成孩子的監護人和朋友，尋求與孩子建立相對平等的關系，在平等的基礎上達成相互理解和共識。在日常交流中，父母和子女經常用相對親密的稱呼來稱呼對方，模糊了父母和子女之間的界限，有效地達到了交流的目的。

（2）方圓：之后咱倆就出去吃個午飯，大漢堡、比薩餅和薯條，你隨便選，好吧？媽媽不讓吃的咱全可以去吃。然后回來你就得安心學習了，不能再玩了。

在語料2中，父母在溝通中多采用商量的態度而非發號施令，且注重營造一個較為輕松的交際環境，在緩解孩子緊張、悶悶不樂等不良情緒的同時對其進行疏導，以便達到自己的交際意圖。父親方圓雖然也非常希望成績十分不如意的兒子能夠努力學習，然而，他們沒有直接使用“命令”和其他言語行為，而是采取移情策略，用“咱們”和“咱倆”來開始對話；緊接著，選擇“打籃球”“吃漢堡、比薩和薯條”等話題，縮短與兒子之間的距離，強調彼此之間的平等，從而與兒子建立和諧的關系；最后，通過祈使語氣“不能再玩了”“你得加油必須考上大學”對兒子提出要求，希望其能夠換位思考。如此，方一凡也已經不排斥父親對他提出學習上的要求了，并開始學著體諒母親童文潔因自己成績不佳而產生的焦灼心理，意識到了母親對自己的深切關心和為之所付出的心血。在父親潛移默化引導之下，他的想法也開始慢慢發生改變，一改早前的吊兒郎當，漸漸意識到了認真學習的重要性。

（三）獨裁者

父母會通過話語建構獨裁者身份。這樣的父母往往利用他們作為權威的身份，利用命令式的言語行為和強制式的語氣等話語實踐，制造出無視子女的社會權利或自由、過度干涉、將自己的意志強加給子女的“控制者”，也被稱為專制父母。

（3）季勝利：要不要這次考試都得考好，我季勝利的兒子絕對不允許進慢班！

（4）宋倩：那再添上一句，就寫一定考到七百分，來，寫這兒，這兒，就寫這兒…考分怎么就不是心愿啊？你想想清華北大，你沒七百分能考得上？來來來，寫上寫上。

在語料3和語料4中，父母的言語都較為強硬，父母與孩子間的關系好比君臣關系。以前的季勝利不知道如何與兒子相處，他用“我季勝利”的命令式的語氣和“絕對不允許”的放大詞強調了區長的官方身份。同時，他還構建了兒子的官員身份和“勝利季節的兒子”的身份，實現了父親和官員的雙重權力。將自己和兒子置于不平等的權利關系中，使季楊楊變得更加叛逆，在學習和生活上更加無恥，不聽話，與父親疏遠。宋倩則是始終堅持自己的想法，并通過命令言語行為、重復請求、反問等方式試圖改變女兒的想法，表現出一種強烈將自己意志強加于他人、想要把控子女學習行為的意圖，毫不顧及女兒內心的想法和意見。這種類型的父母就像是暴君，為他們的孩子制定了固定不變的規則，并要求他們嚴格遵守。在劇中，母親宋倩為女兒喬英子制定了很多規則，要求她不吃垃圾食品、每天完成固定的學習任務以及將來一定要報考北京的大學等，對她的成績可謂是耳提面命。然而，本處于高三的喬英子每天在學校完成學習之后，回家還要面對額外的、做不完的卷子；多次表達了想要報考南京大學的愿望遭到否定和反駁之后，形成了學習和情感上的雙重焦慮，由先前的活潑開朗逐漸變得沉默寡言，最后一度陷入抑郁的心理狀態，險些釀成悲劇。

（四）調停者

父母通過語言創造出調停者身份。當家庭成員發生沖突時，他們通常會用幽默的語言、勸說、建議或其他言語行動來阻止家庭爭吵，解決分歧和沖突。

（5）方圓：行了，兒子，你是這樣啊，我跟你說，你呢，你是這么豎著看自己，是吧。覺得自己從三百九十九到了四百五十六，你覺得自己進步了。但媽媽是橫著看你，覺得你跟別人一比，和全區排名一比，你沒進步。豎著看橫著看，各有各的理，但媽媽是真關心你，媽媽是真對你好。你要是看你媽媽你也不能這么看。你有時候，你也換個角度，你橫著看媽媽，好不好？

在語料5中，面對激烈的母子沖突，為維護家庭和諧，父親方圓出面調解，通過講道理、打比方等方式，借助祈使句、反義疑問句等話語實踐建構了家庭調停者的身份。面對激烈的家庭沖突，他用輕松的話語從旁勸解，緩解緊張氣氛，讓兒子主動向母親道歉，避免了家庭矛盾進一步升級。兒子方一凡在與父親的交談以及父親的勸說下，排解了內心委屈的同時，也明白了母親的苦心，意識到了自己言行的不當，進而學會了反思自己和體諒他人。

（五）包容者

父母會通過話語建構包容者身份。這種類型的父母對孩子的期望較低，常常對孩子表現出無條件的信任和愛。他們就像是孩子的朋友，很少會用紀律和規則來限制他們的孩子。

（6）喬衛東：英子，這不去上學合適嗎？行，那行，英子，你就在爸爸這兒好好放松一下，爸幫你請假…好玩不英子？

在語料6中，父親喬衛東總是無條件地滿足女兒的要求，因擔心女兒學習壓力大，甚至幫其逃課打圓場……他與孩子之間的情感趨同，主要凸顯自己陪伴者的身份，將親子關系管理放首位，有意弱化其作為家長的權力，強調同子女之間平等的關系。在這樣的親子關系影響下，孩子的學習焦慮逐漸減弱，甚至消失，但在一定程度上，這種過于放松的情緒也導致了孩子對學習不夠重視，出現成績下滑的現象。女兒喬英子在父親的縱容下，不愿直面困難，開始逃避學習、逃避生活，雖然取得了暫時性的快樂，但在內心深處卻依舊感到不安，這也導致她的性格變得愈發矛盾。

學校是社會共同體下的一個子系統，學校系統內部的發展需要社會共同體的參與，家長正是與學校最為緊密的共同群體之一。因此，家庭和學校間應站在同一戰線，而家校共育正是學校、教師和家長共同關注學生情感、態度、價值觀的體現。教師在與學生互動時，應重點把好“語言關”，表揚不失實，批評不貶斥；牢記身教重于言傳，讓學生從教師的行為中接受情感的熏染和啟迪，做好學生成長的“引路人”而非“教書匠”。青少年在學校里得到教師的切實指導和關懷，在家得到父母的積極引導和鼓勵，不僅能夠促成良好心理的形成，還能提升其對于學習和生活的熱情。

二、結果與討論

在不同的交際語境中，受不同的交際目的影響，父母通過不同的話語實踐，如話語內容的選擇、語言和行為的選擇，構建了五種語用身份，即引導者、并行者、獨裁者、調停者和包容者，不同的身份選擇會產生不同的交際結果。家庭教育是青少年健康成長和向好發展過程中必不可少的助推力。家長參與家庭學校的合作，不僅可以提高學生的學習成績，促進他們的情感和行為發展，還可以增加他們對教育、家庭-學校關系和學校氛圍的信心。因此，父母通過話語實踐進行良好身份建構，對學生、家長和學校都具有積極的影響。對此，提出以下幾點建議：

（一）家校雙方共同探索多元的有效溝通途徑，提升教育效果

教師和家長應密切關注同一階段青少年的不同表現，深入分析原因，及時調整溝通方式，以適應這一階段青少年的不同性格，通過話語建立不同的身份，拉近與青少年的距離，以便更好地與青少年溝通和交流，從而解決問題。

（二）家校雙方保持密切聯系，共同探尋與青少年恰當的互動方式

教師可以充分利用微信，與家長進行更直觀的溝通，及時得到家長的反饋；微信群或學校公眾號也可以實時或定期更新，讓家長更直觀地了解青少年在校的動態，有效形成教師與家長之間的“雙向溝通”模式。雙方的密切溝通有利于及時發現青少年情緒和行為的變化，從而對溝通過程中的身份結構進行適當調整，以促進青少年的發展。

結束語

青少年群體學習和生活中普遍存在著焦慮現象，嚴重時甚至會影響其的心理健康，對其健康成長極為不利。如何有效排解青少年的不良情緒，需要家庭和學校之間的相互配合。只有構建和諧的家校關系、形成家校共育合力，才能理性規劃孩子未來發展方向。家庭，青少年生活的最基本環境以及家校共育中的重要一環，對其產生的影響尤為深刻。關注父母話語及其身份建構，是家庭教育研究的視角之一。家庭話語研究不僅能夠創造良好家庭氛圍，在更好實現家校共育的同時，減弱青少年情緒“危機”。

參考文獻

[1]陳新仁.語用身份：動態選擇與話語建構[J].外語研究，2013（4）：27-32+112.

[2]郭鑫鑫.家庭話語中父母語用身份建構的多模態研究：以送你一朵小紅花為例[J].漢字文化，2021（18）：38-39.

作者簡介：黃書嫻（1999— ），女，蒙古族，福建泉州人，天水師范學院外國語學院，在讀碩士。

研究方向：英語教學。

邵曉霞（1975— ），女，漢族，甘肅天水人，天水師范學院外國語學院，教授，博士后。

研究方向：英語教學理論與實踐。

楊維玱（1984— ），男，漢族，甘肅鎮原人，天水師范學院外國語學院，講師，碩士。

研究方向：英語教學與實踐研究。

吳麗娜（1997— ），女，漢族，山東濟南人，天水師范學院外國語學院，在讀碩士。

研究方向：英語教學。

基金項目：2022年天水師范學院研究生創新引導項目“‘雙減背景下家校共育對初中生英語學習焦慮影響的調查研究——以天水地區鄉鎮中學為例”（TYCX2231）。

2022年度甘肅省優秀研究生“創新之星”項目“‘雙減背景下初中英語作業現狀調查研究”（2022CXZX-795）。

甘肅省社科規劃項目“融媒體時代麥積山石窟文化遺產價值傳播研究”（2021YB110）。

2022-2024年甘肅省高等院校外語教學研究項目“學習支持服務視域下師范院校英語教育專業教學智慧化轉向研究”（GSSKB22-36）。