基于四個維度的大學生思想政治理論課獲得感優化路徑

李曼殊

（東北財經大學，遼寧 大連 116025）

《2017 年高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》中提出了“思想政治理論課獲得感”，旨在深化推動思想政治理論課的創新發展。隨著時代發展，教育部對思想政治理論課教學越來越重視，在2018 年頒布的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中進一步強調要“堅持增強思想政治理論課獲得感”，并在2020 年頒布的《高校學校課程思政建設指導綱要》中提到，要發揮思想政治教育建設的作用，增強高校課程思政建設力度。［1］

在黨中央的高度重視下，我國思想政治理論課課程體系建設日漸完善，教學質量大幅提升，大學生思想政治理論獲得感逐漸增強。但是受高校教育水平、國內外環境等因素影響，大學生的認知、情感、意志、行為等差異較大，思想政治理論課教學仍存在一些問題。在“兩個一百年”奮斗目標交匯之際，高校只有深化探索思想政治理論課程體系建設，不斷提升大學生在思想政治理論課上的獲得感，才能培養為社會主義現代化建設作貢獻的高素質人才。本文基于認知獲得感、情感獲得感、意志獲得感、行為獲得感四個維度對大學生思想政治理論課獲得感生成的內在邏輯予以分析，并從四個角度提供獲得感的優化路徑。

一、大學生思想政治理論課獲得感的四個維度及內在邏輯

（一）大學生思想政治理論課獲得感的四個維度

大學生思想政治理論課獲得感不僅體現在思想政治理論知識的增加層面，也體現在情感、行為活動等方面，本文從大學生成長視角入手，分以下四個維度對其進行深入剖析。

1. 認知獲得感

思想政治理論課獲得的前提是認知獲得，這是學生精神引導的理論依據，任何行為活動都以理論認知為基礎。大學生思想政治理論課教學可以豐富大學生的理論知識，幫助大學生樹立正確的認知理念、價值觀念。

一方面，隨著理論知識不斷積累，大學生思想覺悟提升，思想行為更加成熟。另一方面，馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、社會主義核心價值觀等是思想政治理論的基礎內容，有助于大學生樹立正確的人生觀、價值觀。因此，認知獲得感是思想政治理論課獲得感的一個重要維度。

2. 情感獲得感

情感認同是從“認知”到“行為”的過渡，只有在理論學習基礎上，認同理論理念，實現對馬克思主義理論的情感認同，才能更好地幫助大學生深化理論學習，從客觀、科學的視角對人生、社會進行解讀，并用馬克思主義理論指導自己的行為活動。大學生思想政治理論情感獲得主要體現在情感認同，具體表現為積極主動參與理論學習，認同思想政治理論內容，形成價值理念。［2］

3. 意志獲得感

意志是障礙排除的內在動力，是對知識獲得、情感獲得的鞏固與升華。大學生正處于人生發展的關鍵節點，一旦面對挫折之后，容易產生“破罐子破摔”的心理，這就需要以理想信念的指導。思想政治理論課能夠幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，形成堅定的意志品質，確定人生目標，從而更好地幫助其應對挫折。

4. 行為獲得感

行為是對理論思想的實踐與轉化，是對知識、情感、意志的踐行。行為獲得感是大學生思想政治理論課學習的最終體現。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有以科學、正確的價值理念引導大學生開展社會實踐活動，才能學以致用，為社會貢獻力量。

（二）大學生思想政治理論課獲得感的構成邏輯

大學生思想政治理論課獲得感的四個層面具有內在邏輯。認知獲得感是思想政治理論課獲得感的前提和基礎，通過認知獲得掌握思想政治基礎知識，形成認知理論依據。情感獲得感是大學生思想政治理論課獲得感的紐帶，只有得到情感認同大學生才會自主參與、自覺探索，認可思想政治理論內容，不斷轉變自我思想意識。從某種程度上來看，情感認同是四個維度中最為重要的一部分，具體表現有三點。

一是認同教學內容。思想政治理論課程教學內容、目標要與大學生現實需求相一致，這樣才能獲得大學生的認可，增加感情體驗。二是認同授課教師。教師在思想政治理論教學中發揮著關鍵作用，其思想行為、教學行為、情感特征、人格魅力等會直接影響教學效果，只有教師素質過硬，且擁有飽滿的熱情，才能為學生樹立榜樣，提升學生思想政治理論課認同感。［3］三是認同教學形式。思想政治理論教學更傾向于理論傳授，但在教學中必須要調動學生參與積極性，只有讓學生充分參與其中，認同教學形式，學生情感才能得到滿足，自覺能動性方可以激發。意志獲得感是大學生思想政治理論課獲得感的導向，可以幫助大學生形成正確的認知信念，樹立科學的人生、價值理念，實現對大學生行為活動的科學引導。行為獲得感是大學生思想政治理論課獲得感的最終目標，通過行為活動踐行理論內容，最終促進自我行為的優化與調整。

二、基于四個維度下大學生思想政治理論課獲得感存在的問題

（一）認知意識淡薄，知識構建乏力

現階段大學生思想政治理論認知獲得感存在不足，具體表現為缺乏自主學習意識，認知構建能力薄弱：首先，思想政治理論課學習當中，大學生雖然能夠參與其中，但參與意識淡薄，缺乏自覺能動性，對教學內容缺乏興趣，玩手機、看課外書等現象較為常見，思想政治理論課教學效率較低；其次，在思想政治理論課知識體系構建方面，學生之間存在較大差異，特別是認知差異，缺乏重視度，不能自覺參與到理論知識體系構建當中。

（二）情感認同較低，師生互動有限

思想政治理論課的內在價值不言而喻，但現有教學內容、教學方式難以充分滿足學生學習需求，尤其是師生地位懸殊，學生情感需求得不到有效滿足。

第一，思想政治理論課內容得不到學生認同。思想政治理論課教學內容不僅是簡單的知識，更是教師思想傳遞的載體，是學生情感獲得的重要方式。教學中，一些教師并未樹立“以學生為中心”的思政教學理念，忽視學生內在需求，無法引起學生情感共鳴。網絡信息時代，學生獲取信息更為便利，社會責任意識增強，教師若不結合社會現狀設計教學內容，就無法調動學生參與積極性。此外，大學生思想政治理論課具有較強實踐性，如果教學當中僅注重理論講述而忽視實踐探索，就難以消除學生疑惑，當教師過于注重理論忽視實踐，或者無法通過實踐對理論思想進行驗證時，學生情感獲得感就會大幅下降。第二，師生缺乏有效互動。思想政治理論課教學是思想交流、互動的過程，通過活動可以增強大學生的情感體驗，提高情感獲得感。在實際教學中，師生之間缺乏平等性，教師主導地位較為顯著，師生之間溝通交流方式有限，沒有營造平等的師生交流環境，這就導致學生在思想政治理論課學習中處于被動地位，無法有效參與其中，情感體驗較低。

（三）意志品質脆弱，價值信念不堅

受內外環境以及個人社會閱歷影響，大學生個體之間存在較大差異，價值信念參差不齊。

第一，意志品質脆弱。大學生求知欲望強烈，對新鮮事物充滿好奇，但自身價值理念并不堅定，易受內外部因素影響。網絡信息時代，學生獲取信息非常便利，網絡環境、國際政治環境等均會對大學生的價值理念產生影響，特別是西方不良價值理念的滲透，會讓學生不健全的思想政治理論體系變得更為脆弱，動搖社會主義價值信念。第二，大學生價值理念存在差異。當代大學生以“00 后”為主，作為新生代，他們的性格特征更為鮮明，無論認知水平還是心理素質均存在個性化特征。多元性、開放性成為當代大學生價值認知的顯著特征，正因如此，部分大學生過于自我，容易出現認知偏差，價值信念搖擺不定。

（四）行為缺乏引導，實踐頻率偏低

實踐是理論驗證的重要方式，大學生在思想政治理論課學習當中更愿意參與實踐探索當中，在實踐中深化理論認知，做到理論與實踐的相互統一。［4］但部分思想政治教師在教學當中并未構建完善的實踐平臺，也忽視了對大學生行為的合理引導，導致大學生實踐參與度不高，行為獲得感有限。

第一，實踐形式化。思想政治理論課實踐主要以教師為主導，因此在思政教學中教師任務重、壓力大，教師沒有充足精力為學生設計合理的實踐方案，導致教學實踐流于形式。形式化的思想政治理論實踐活動使得學生實踐活動效率低，遇到問題得不到及時解決，且實踐活動受場所、資金等諸多因素影響，實施難度大。部分學校讓學生自行參與實踐活動，以實踐報告形式對學生實踐進行評價，學生實踐的真實性無法確定。第二，缺乏專業的實踐平臺。在思想政治理論課教學中，實踐尤為重要，但部分高校并未搭建多元化的實踐平臺，過于強調理論教學，學生沒有充足的實踐體驗，缺乏實踐機會，從而導致學生行為獲得感缺失，間接影響了理論知識的吸收與轉化，不利于學生正確行為習慣的塑造。

三、基于四個維度下大學生思想政治理論課獲得感優化策略

（一）科學優化教學目標，提升大學生認知水平

第一，強化大學生理論學習重視度，樹立正確的學習態度。認知獲得感是大學生思想政治理論課獲得感的基礎與前提，大學生要重視思想政治理論課內容，端正學習態度，構建良好學習習慣，不斷拓展理論認知范圍，提高認知水平。首先，大學生要樹立正確的認知觀念，明確思想政治理論課學習的重要性，摒棄偏見，正視課程教學內容，深化對思想政治課內涵的把握，提升政治素養，以積極的態度參與思想政治理論課的學習。其次，提升學習能力，養成優良學習習慣。思想政治教學活動開展中要注重師生之間的互動，鼓勵學生參與其中，提高學生認同感。學生要做好課前預習，把握學習重點，強化自信，積極參與課堂互動，注重理論與實踐的銜接，這樣才能逐漸實現認知獲得感的提升。

第二，優化教學目標。首先，在大學生思想政治課理論教學中，要把握大學生內在需求，以需求為導向制定教學內容，確立教學目標，這樣才能激發學生內在潛力，讓學生充分參與到理論教學活動當中，實現理論知識認知水平的提升。其次，注重認知能力與認知知識的協調統一。知識認知的目的是實現認知能力的提升，滿足大學生思想政治理論認知需求，最終以認知理論指導行為活動。所以，要通過兩者協調統一實現知識增長與能力提升的目標。

（二）注重情感教學，彰顯教師人格魅力

情感體驗是大學生思想政治理論課獲得感的重要組成部分，只有注重情感教學，增強學生情感認同，才能調動學生思想政治理論課參與積極性，自覺融入其中。［5］具體而言，情感獲得感提升可以從這些方面入手。

第一，注重情感教學，設計符合大學生情感需求的思想政治課程方案。在教學內容設計中要遵循“以人為本”的教學理念，將大學生內在需求放在首位，結合大學生精神需求、生活問題、社會問題構建對應的課程思政理論體系，提高思想政治理論課的應用價值。思想政治理論與社會主義現代化建設與學生的實際是相互聯系的，并非單純的理論內容，在內容選擇方面要以學生關心、了解的現實內容為基礎，把握學生心理特征、思想動態。要結合學生興趣設計教學內容，做到理論與實際的銜接統一，以熱點話題激發學生學習興趣，調動學生自覺能動性，強化馬克思主義理論在實踐運用中的功能性，提升大學生情感認同。第二，注重教師素養提升，提高理論貫徹力度。思想政治理論內涵廣泛，要讓理論講解更為徹底，需要教師擁有優良思想品德和專業理論知識，能夠將理論與實踐有效融合。同時，思想政治理論課教師要擁有較強的人格魅力，能夠對學生產生影響，以高尚品德、堅定信念、正確價值觀為學生樹立榜樣，幫助學生塑造正確人生價值理念，增強學生情感認同。

（三）營造優越思政環境，堅定大學生意志

大學生是社會主義現代化的接班人，其思想道德水平直接影響著社會發展。習近平總書記強調，高等教育必須堅持正確的政治方向。

首先，在思想政治理論課教學中，要以社會主義核心價值觀為引導，強化國家價值理念，學會運用馬克思主義理論引導學生進行社會問題分析、價值決策，幫助大學生走出困境，堅定社會主義核心價值觀。其次，營造優越的思政環境。高校要對現有校園環境予以優化，營造以馬克思主義理論為核心的思政課堂教學環境。例如，舉辦馬克思主義理論辯論會、演講比賽、研討會等，鼓勵學生積極參與其中；樹立黨員模范，鼓勵大學生向黨組織靠攏，早日成為一名合格的共產黨員。最后，發揮網絡資源優勢，構建思想政治理論教育網絡平臺，倡導大學生自主進行網絡學習，發布“正能量”的作品，發揮網絡平臺思政教育作用。

（四）搭建實踐平臺，培養大學生行為素養

“學以致用”是教學的主要目的，因此在理論學習的同時必須積極搭建實踐平臺，培養大學生行為素養。

首先，在思想政治理論課教學中，學校要搭建實踐教學平臺，提供踐行機會，通過實踐深化理論內容，為大學生行為獲得感的提高奠定基礎。例如，構建主題沙龍、學術研討、志愿服務、基層調研等實踐活動平臺，提升大學生社會責任感，激發愛國情懷，真正將理論轉化為學生的行為活動。同時，構建實踐制度，利用實踐規章制度為實踐教學提供長效保障，逐步提升大學生實踐能力。其次，尊重大學生，強化實踐考核，切實讓大學生參與社會實踐活動，培育思想道德核心素養。激發大學生的自覺能動性，確立以學生為核心的思想政治理論課教學模式，激發學生探索和參與意識，使其成為思想政治理論學習的主體，通過實踐探索感受理論學習價值所在。最后，注重實踐引導與監督。大學生價值觀念并不穩定，需要對其進行科學引導、規范，如在實踐活動當中需要通過監督反饋把握大學生行為活動規范性、有序性，不斷提升大學生行為獲得感，確保大學生思想政治理論獲得感的全面升華。

四、結語

思想政治理論課對大學生認知拓展、行動踐行、品格塑造、信仰樹立意義重大，在高校思想政治教育當中要注重大學生獲得感的提升。這既是思想政治教學改革的方向，也是大學生思想政治素養培育的關鍵，更是國家“立德樹人”教育目標的內在要求。