核心素養視角下幼兒園課程建設的問題與路徑探討

鄭雪梅 康 釗

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637002）

隨著我國學前教育課程改革的開展與深入推進，越來越多的幼兒教師、學生、專家學者等意識到幼兒園課程建設的重要教育價值。科學把握幼兒園課程建設與核心素養培育的內在關聯是促進幼兒健康發展的重要前提，是促進學前教育高質量發展的必然路徑。認真審視目前幼兒園課程建設的現狀及存在的諸多問題，探討核心素養視角下幼兒園課程建設的實現路徑，能夠為幼兒園課程建設及教育教學改革實踐活動提供積極借鑒。

一、核心素養視角下幼兒園課程建設的獨特價值

核心素養是學生在接受相應學段教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生發展核心素養研究以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心。核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。［1］《幼兒園教育指導綱要（試行）》 （簡稱“《綱要》”）明確提出幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。［2］幼兒園階段是整個學段體系的源頭，幼兒園課程強調一日生活皆課程，這些都充分表明幼兒園課程的獨特性與生活化。由此，我們應將核心素養與幼兒園課程有機結合，促進幼兒核心素養的發展與提高，在幼兒園課程中通過整體支配與部分滲透的模式使核心素養成為課程建設的綱領。［3］具體到幼兒園課程建設方面，我們應當明確其對發展幼兒核心素養的獨特價值，即既能體現幼兒園課程的獨特性，又能彰顯幼兒園教育的特點和規律。

核心素養既是課程目標的指揮棒，又是實現立德樹人目標的新切口。《3～6 歲兒童學習與發展指南》（簡稱“《指南》”）分別對3—4 歲、4—5 歲、5—6歲三個年齡階段幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向。［4］幼兒園課程是幼兒教育的重要載體，因此幼兒園課程建設與發展至關重要。幼兒園課程的設計與開展必須緊緊圍繞《指南》進行。教育應當以《指南》為導向，將六大素養與《指南》中的各領域目標深度融合，促使核心素養理念的形成，以核心素養引領幼兒園課程的發展，科學高效地促進幼兒健康成長。

二、當前幼兒園課程建設存在的主要問題

（一）對課程建設存在認知偏差

在大力推進教育發展與改革的背景下，當前幼兒園課程已經無法滿足家長和幼兒的基本需求，使得校外各種課程培訓班、興趣班異常火熱。特別是“雙減”政策出臺之后，家長陷入兩難境地，不知是該遵從幼兒園課程建設體系、尊重幼兒的發展規律，循序漸進、有的放矢地促進孩子的發展，還是該順應超前教育的熱潮，繼續為孩子尋找各種培訓班，讓孩子“贏在起跑線上”。同時，家長也把自身“望子成龍”的期望寄托于幼兒園的課程體系中，如部分家長要求幼兒園提前開設小學課程，學習拼音、寫字、運算等課程。部分民辦幼兒園為留住生源更是積極迎合家長的各種需求，增設相應的學科課程內容。

與此同時，部分教師難以深入理解和踐行“課程整合”理念，如在美術活動中只是一味地讓幼兒練習繪畫，在音樂活動中只是讓幼兒進行簡單的歌唱練習，無法真正將健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的課程結合在一起，形成“課程整合”概念。幼兒園課程體系結構應該是系統的、全面的，各領域之間是相互滲透和融合的。有的幼兒教師認為只需要開展好各類活動，選擇什么樣的課程結構與體系與自己并沒有多大的關系。

（二）課程內容的選擇與實施出現混亂

近年來，社會各界對學前教育高度重視，教育教學改革不斷推進，幼兒教育領域的專家學者、一線教師對幼兒園課程建設提出了許多寶貴的意見。目前許多幼兒園注重選擇某一課程或者理念來打造自己的特色課程，如蒙臺梭利課程、瑞吉歐課程、華德福課程、高瞻課程與自然理念等，或開發并形成幼兒園園本課程。但是，幼兒園并沒有真正深入地探索與挖掘幼兒課程的內涵，只是對課程進行了簡單的開發，或者在沿用某一課程數年之后加入了新的課程內容，卻未將二者有機融合，使教師對課程的開發與建設一籌莫展，無法真正理解課程內在的理念與精神。同時，不少幼兒園未能根據本園的實際狀況將課程內容進行調整、重塑、再構建，使之成為適合該園發展的課程。如今這些現象比比皆是。［5］

（三）教師對課程建設活動缺乏積極性

大部分幼兒教師認為幼兒園課程體系的建設與更新和自己沒有太大的關系，只需要把教學活動、游戲設計等工作做好就行。在課程建設實踐中，教師只參與課程內容的選擇和調整，在課程決策和課程開發方面參與極其有限。從整體上說，幼兒園教師課程建設的參與度較低。同時，教師對傳統的教學輔導用書依賴性較強，缺乏課程建設的積極主動性，產生消極適應的心理。還有部分教師，自身不具備課程建設所需的專業技能和團隊協作能力，受傳統思維的影響難以產生合作意識。這些在一定程度上都限制了幼兒園課程的建設與發展。［6］

三、幼兒園課程建設存在問題的成因分析

（一）教師隊伍在課程建設方面力量薄弱

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》明確指出：教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。優質的幼兒園課程建設和教育活動的開展離不開教師的參與和決策。目前我國幼兒教師的水平參差不齊，知識儲備較為匱乏，保育知識、專業知識較為薄弱。對于剛入職的新教師來說，因從教時間較短，教學經驗和教學能力不足，對幼兒園課程的建設與改革很難找準新的方向與立足點。相關研究表明，目前幼兒園存在教師專業能力較低、教師流動性較大、教師建設園本課程的積極性不高等問題。［7］除此之外，幼兒教師缺乏建設課程的基本意識是幼兒園課程建設與開發過程中最嚴重的問題。不少教師表示日常工作極其繁雜，除了正常的教育教學活動，還有各種資料填寫、課程學習以及其他日常瑣事，對于幼兒園課程的探索力不從心。［8］

（二）幼兒園統籌課程開發與建設工作力度不足

部分幼兒園在課程領導管理方面不勝其任，未深刻理解辦園目標與理念，對于教師的引領和帶動力度不夠，僅僅盲目追隨所謂的“理論前沿”，或一味開拓“國際視野”，未建立一支有實力的課程建設隊伍，未能營造良好的課程建設氛圍。

（三）過分倚重家長需求造成課程建設意志不夠堅定

家長需求是影響幼兒園課程建設的重要因素之一。有幼兒教師曾經談到，如果幼兒家長不改變小學化課程意識傾向，那教師對課程的開發與實施同樣也很棘手，因為家長的不理解與不支持，讓教師在課程選擇的時候總會表現得十分小心。事實上，對于家長的需求，幼兒園及教師需要仔細考量，但在幼兒園課程的建設與實施方面，如果不顧學校實際，盲目迎合家長需求，將會對幼兒園的發展造成極大影響，也在一定程度上反映出幼兒園對課程建設的意志不夠堅定。

四、核心素養視角下幼兒園課程建設的實現路徑

核心素養的提出旨在培養全面發展的人，幼兒園的課程建設同樣也要促進幼兒的全面發展，提升幼兒的核心素養。幼兒園的課程建設與開發離不開幼兒園和老師、家長的共同努力。在這一過程中，幼兒園應系統整合各方資源，有效提升教師的專業能力，打造整體的、科學的課程體系。

（一）提高幼兒園教師課程建設意識，引導幼兒園教師積極參與課程建設

1. 加強對幼兒園教師核心素養意識的培育

思想是行動的指南，核心素養視角下的幼兒園課程建設，必須從樹立正確的核心素養教育觀入手。本·佩瑞茲（Ben Peretz）曾經明確指出，無論是自己編制課程還是運用現有的課程材料，教師總是一個課程的決策者。教師應當以高素質、專業化的標準嚴格要求自己，注重將專業理念、師德、專業知識、專業能力作為開展幼兒園課程的核心引領。實踐中教師要以幼兒園課程建設為中心，將核心素養理念滲透在幼兒園課程、一日生活活動的所有環節之中。目前，幼兒園大部分教師對于核心素養知識的理解較為淺薄，認識不夠深刻，甚至有些教師僅僅是“聽說過這個概念”［9］。由此可見，對核心素養內涵的認識和核心素養教育觀念的樹立是幼兒園課程建設的“先手棋”，幼兒園教師必須把培養幼兒的核心素養放在中心地位，把促進幼兒核心素養的形成與發展作為教育目標。

2. 堅持以《指南》為課程建設的基本導向

《指南》是幼兒園教師制定課程目標、內容、課程實施的向導，符合幼兒的身心發展規律，能夠有效促進幼兒的健康成長。關于核心素養與《指南》的關系，李季湄教授曾經指出，《指南》中五大領域的32個學習與發展目標和具體要求，是核心素養在幼兒階段全面而具體的表現，實施《指南》的過程就是在培育幼兒的核心素養。［10］因此，核心素養為幼兒園課程建設提供了更明晰的方向、更清楚的目標、更全局的視野，可以助推《指南》的進一步落實和幼兒園課程質量的進一步優化。

核心素養視角下課程目標的制定要求教師要充分了解幼兒的發展趨勢、不同年齡段幼兒的需求與發展的差異性。例如，核心素養中的社會參與就包括責任擔當和實踐創新。責任擔當主要是處理社會與國家等關系中所形成的情感態度和價值觀，即社會責任與國家認同等。這在《指南》中體現為社會領域下的社會適應，具體包括遵守基本的行為規范，具有初步的歸屬感，知道國家一些重大成就，愛祖國，為自己是中國人感到自豪，等等。實踐創新主要是在日常生活和問題解決等方面所形成的實踐能力、勞動意識、問題解決能力。這在《指南》中表現為社會領域中的要求，如活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服，等等。由此可見，《指南》是核心素養在幼兒教育階段的具體表現，科學、系統、全面地執行《指南》要求就是在培養幼兒的核心素養。

3. 以游戲為課程實施方式

《綱要》中明確指出，“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，注重趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。由此，幼兒園在課程建設中注重課程實施的游戲性，是針對當下幼兒園課程活動過于呆板和小學化所提出的具體要求。幼兒園的教育對象具有特殊性，因此核心素養視角下的幼兒園課程建設更應注重課程實施過程中的游戲性。要實現課程的游戲化，我們必須深入了解幼兒內心的需求和學習渴望，發現和滿足兒童的合理需求。

幼兒園課程建設應當充分體現游戲特點和精神，促成幼兒在游戲中不斷養成發現問題、提出問題、創新性解決問題的能力；積極主動地選擇游戲材料，自主制定并遵守游戲規則；在游戲過程以及成果中有較愉快的情緒體驗。幼兒在這種自由、愉快的游戲中不斷得到發展與成長，問題意識得到培養，對外界事物產生濃厚的好奇心和求知欲。幼兒園在課程建設與教學改革過程中，要注重游戲對課程的重要影響，讓幼兒課程更加生動、形象、有趣，真正將游戲的本體價值與精神融入課程建設之中，推進課程更合理、科學地建構。

（二）堅持幼兒園統率課程建設，著力打造特色園本課程體系

1. 頂層設計：制定專業標準，把握教師入口關，加強教師培訓

歐用生認為，“教師是課程改革的關鍵人物，只有教師認同改革理念，參與改革過程，在改革中學習與成長，才能達到改革課程的理想”［11］。教師作為直接與幼兒接觸的人，在幼兒的成長、關鍵期的培養以及問題的引導等方面有著最前沿的經驗。科學合理的教師準入標準能夠確保具備核心素養的人才進入幼兒園教師隊伍中。因此，我們應當嚴格把握幼兒教師的入口關，依據《幼兒園教師專業標準（試行）》選拔合格的幼兒教師充實教師隊伍。同時，幼兒園應當對幼兒教師進行師德、專業理念、專業知識、專業能力等方面的專業培訓，以此提高幼兒教師的專業知識、提升教師的核心素養，應當特別重視通過定期的專業培訓來促進幼兒教師課程建設能力的提升，實踐中具體表現為對幼兒園教師進行教育基本觀念，保育教育的計劃、實施以及評價等方面的培訓，同時要將這些知識轉化成為實踐成效，從而成為促進幼兒發展的助推力。［12］

2. 實踐探索：結合園所特色打造適宜的園本課程

由于每個幼兒園的地域、環境、人文等因素不同，以及課程理念的差異，不同的幼兒園所選擇的課程體系與結構均存在差異。幼兒園應注重本園特色課程的建構，在充分結合本園實際的情況下，融入地方特色文化，從而有效實現多元文化的高度融合。在核心素養理念引領下，幼兒園應當在日常教育中植入核心素養理念，重建幼兒園一日活動課程體系，設置以兒童為本的課程內容，積極構建幼兒園本土化的適宜性課程體系，著力打造啟蒙性、生活化、游戲性、創造性的特色課程，全面提高幼兒的核心素養。

（三）注重多方通力合作，積極構建幼兒教育課程共同體

1. 積極探索家園共育，促進幼兒教育課程建設與幼兒健康成長

著名教育家張雪門和陶行知等學者認為，幼兒園課程主要是給3—6 歲兒童以后的生活做經驗的準備，兒童的生活就是教育，兒童的生活進程就是幼兒園的課程。可見，幼兒園課程的目標是讓幼兒學會生活，幼兒課程的實施就是在幼兒一日生活活動中實現的， 幼兒的生活本身就是課程。

核心素養視角下的幼兒園課程以幼兒為本、以游戲為主要的活動方式，以家、園、社三方合力共育為主要途徑。因此，核心素養視角下幼兒園的課程建設活動并不是幼兒園內部的“私事”，而是需要多方合力，共同促進幼兒核心素養的發展。在幼兒園課程建設中，主要的參與者并不僅限于幼兒園和老師，家長同樣是幼兒園課程建設中不可忽視的重要力量。家長選擇某幼兒園，就相當于認同該園的課程與園所理念。我們要重視改變家長的不科學的課程理念與要求，把握利用好家長資源，使家長的優勢能夠發揮到極致，從而真正實現“1＋1＞2”的效果，如可邀請具有科學教育理念的家長進園參與課程建設，或者嘗試讓家長走進課堂，借助家長參與課程建設實踐活動促進家園共育，為幼兒后續的全面發展奠定堅實的基礎。

2. 整合社區各種力量和資源，致力于幼兒教育課程建設

幼兒園課程建設同樣需要社區等資源的注入。社區蘊含著極其豐富的教育資源，如醫院、銀行、郵局、書店等都是社區可利用的寶貴資源，都能對幼兒園課程建設起到重要作用。我們可整合各種社區服務資源，使社區積極參與到幼兒園課程建設中，不但能讓幼兒園全面、系統地了解該社區內各家庭情況及家長的教育需求，還能以第三方視角審視幼兒園的發展，全面實現幼兒園、家庭、社區三方通力合作，以此建構從園內到園外的課程體系，實現最大化的教育資源共享。幼兒園也應當合理利用社區資源，實行“請進來、走出去”的教育路徑，真正構建幼兒園、家庭與社區高度融合的生活化、自然化的幼兒課程結構體系。

五、結語

在當前注重立德樹人的教育背景下，重視幼兒園課程建設及核心素養培育具有重大的意義。學前教育是教育的初始階段，幼兒園課程的建設是實現教育成效的先手棋，幼兒園課程建設應當以《指南》作為向導，著力培育幼兒的核心素養，同時充分結合園所本土資源文化，根據幼兒的身心發展特點以及時代發展需求來建構科學的幼兒園課程體系，為幼兒的健康成長與發展奠定堅實的基礎。