怎樣聽評好課

[摘? ? 要]聽評課是教育教學(xué)的重要組成部分，把課聽評好對于教師、校長、教研員都很重要。那么，怎樣才能聽評好課呢？一要撥開“熱熱鬧鬧”的表象，聽評教學(xué)熱情高不高；二要撥開“明確目標”的表象，聽評教學(xué)目標明不明；三要撥開“環(huán)環(huán)緊扣”的表象，聽評教學(xué)邏輯清不清；四要撥開“眾彩紛呈”的表象，聽評學(xué)生學(xué)習(xí)實不實；五要撥開“師唱生和”的表象，聽評教師導(dǎo)學(xué)好不好；六要撥開“測評反饋”的表象，聽評課堂質(zhì)量優(yōu)不優(yōu)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)熱情；教學(xué)目標；教學(xué)邏輯；學(xué)生學(xué)習(xí)；教師導(dǎo)學(xué)；課堂質(zhì)量

聽評課是教育教學(xué)的重要組成部分，把課聽評好對于教師、校長、教研員都很重要。教師聽評好同伴的課，可以學(xué)習(xí)他人之長從而博采眾長地把課上得更好。校長聽評好教師的課，可以抓牢教學(xué)的綱從而綱舉目張地管好教學(xué)。教研員聽評好教師的課，可以一葉知秋從而找準教研的切入點。評委聽評好教師的課，可以把好課的本真從而客觀準確的評價出各級各類“優(yōu)質(zhì)課”“精品課”“教學(xué)能手”。然而，如果聽評者為課的表象所迷，聽評不到課的本真，上述的一切就會走偏，由此，聽評課的本來作用就會大打折扣。那么，怎樣才能聽評好課呢？目前，有許多好課堂的評價標準與評價方法，這些無疑對如何聽評好課都具有一定的指導(dǎo)價值。在我看來，要真正聽評好課最關(guān)鍵的是要撥開“六個表象”，聽評“六個本質(zhì)”。

一、撥開“熱熱鬧鬧”的表象，聽評教學(xué)熱情高不高

熱情是教學(xué)的引擎，教學(xué)熱情高不高是一節(jié)課好不好的基礎(chǔ)性評價標準。有熱情往往會有熱動的言行，熱動的言行碰撞在一起常常會有熱鬧的現(xiàn)象，但有時課堂表面的熱鬧卻并不是師生熱情的反映。要撥開課堂“熱熱鬧鬧”的表象，真實地聽評一節(jié)課教學(xué)熱情高不高，最要緊的是聽評這節(jié)課是否真的做到了“三動”：

（一）教師感動學(xué)生

教師教學(xué)熱情感動學(xué)生。教師衣著整潔得體，舉止優(yōu)雅大方，面向全體學(xué)生，滿面關(guān)切親和，滿目期許明亮，渾身洋溢著似火的熱情。學(xué)生被教師高漲的教學(xué)熱情所感動，如沐春風(fēng)、如浴朝陽，臉上升起會心的笑容，眼睛露出期待的目光，表現(xiàn)出躍躍欲試的學(xué)習(xí)神情，未出現(xiàn)無動于衷的教學(xué)現(xiàn)象。

教師滿腹經(jīng)綸感動學(xué)生。教師既有豐富的“教什么”的知識，也有豐富的“怎么教”的知識，既有扎實的現(xiàn)代教育技術(shù)知識，也有扎實的優(yōu)秀歷史人文知識，教學(xué)語言幽默風(fēng)趣、形象準確，讓人耳目一新，教學(xué)闡釋旁征博引、縱橫捭闔，讓人眼界大開，教學(xué)導(dǎo)引化繁為簡、化難為易，讓人茅塞頓開。學(xué)生被教師隨手拈來般的教學(xué)才華與羽扇綸巾樣的教學(xué)風(fēng)采所感動，眼睛露出折服的目光，產(chǎn)生了強烈的“我要學(xué)”的求知愿望，表現(xiàn)出時不我待的學(xué)習(xí)神情，沒有麻木不仁的教學(xué)現(xiàn)象。

教師用人格力量感動學(xué)生。教師擁有更好育人的教學(xué)理想，總是努力追求教學(xué)的盡善盡美，擁有無私奉獻的教學(xué)情懷，總是毫不保留地指導(dǎo)服務(wù)每個學(xué)生，擁有正直坦蕩的教學(xué)品德，總是毫不隱瞞地坦陳教學(xué)過失與瑕疵，擁有求真務(wù)實的教學(xué)精神，總是一絲不茍地夯實每個教學(xué)細節(jié)。學(xué)生被教師高尚人格所感動，眼睛露出信賴的目光，表現(xiàn)出堅定不移的學(xué)習(xí)神情，沒有視而不見或猶疑不決的教學(xué)現(xiàn)象。

教師公平仁愛感動學(xué)生。教師具有公平仁愛的教學(xué)精神，深深懂得公平關(guān)懷與公平教學(xué)是立德樹人教育的基本要求，深切理解公平仁愛是每個學(xué)生心中最熱切的渴望，教師在教學(xué)中關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)，關(guān)照每個學(xué)生的心靈反映，耐心解答每個學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問題與成長困惑，盡可能讓每個學(xué)生都有機會回答課堂教學(xué)問題、爬黑板、展示學(xué)習(xí)成果等，努力幫助每個學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難、促進每個學(xué)生健康發(fā)展。學(xué)生被教師公平仁愛的教學(xué)精神所感動，眼睛露出幸福滿意的目光，表現(xiàn)出“聽老師話、跟老實行”的學(xué)習(xí)神情，沒有怨憤不平或敬而遠之的教學(xué)現(xiàn)象。

（二）教學(xué)打動學(xué)生

教學(xué)情境打動學(xué)生。教師在進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，既抓住學(xué)生好玩、好奇、好動的天性，將有益的玩樂、故事及游戲活動融入其中，又抓住學(xué)生關(guān)注點、興趣點、熟知點，將正向的社會熱點、客觀的生活環(huán)境以及積極的流行文化融入其中，教學(xué)情境懸念叢生、趣味無窮。學(xué)生被有趣味的教學(xué)情境所打動，表現(xiàn)出心馳神往的學(xué)習(xí)神情，沒有心不在焉的教學(xué)現(xiàn)象。

教學(xué)內(nèi)容打動學(xué)生。教師在組織教學(xué)內(nèi)容時，既將本課內(nèi)容與其對人類社會發(fā)展的意義緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生了解其過去、現(xiàn)在和將來對改善人類生活的積極作用，又將本課內(nèi)容與其對學(xué)生成長的意義緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生知曉其對自己當(dāng)下生活以及未來生活的重要作用，讓躺在書本上的死知識鮮活起來、關(guān)聯(lián)起來、有用起來。學(xué)生被有意義的教學(xué)內(nèi)容所打動，表現(xiàn)出勇往直前的學(xué)習(xí)神情，沒有畏葸不前的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。

教學(xué)方法打動學(xué)生。教師在開展教學(xué)時，根據(jù)不同的學(xué)情與不同的教學(xué)內(nèi)容，駕輕就熟地運用靈活多樣、喜聞樂見的教學(xué)方法，總是讓教學(xué)充滿著新奇感與吸引力。學(xué)生被有意思的教學(xué)方法所打動，表現(xiàn)出興趣盎然的學(xué)習(xí)神情，沒有興味索然的教學(xué)現(xiàn)象。

（三）評價激動學(xué)生

肯定評價激動學(xué)生。教師在進行肯定評價時，既對學(xué)生在知識理解、方法掌握、規(guī)律認識、能力提升、思維發(fā)展等智育方面的成績予以肯定，也對學(xué)生在遵規(guī)守紀、理想信念、愛國情懷、誠實守信、自強不息等德育方面的進步予以肯定。學(xué)生被教師鼓舞人心的肯定評價所激動，表現(xiàn)出滿懷信心的學(xué)習(xí)神情，沒有垂頭喪氣的教學(xué)現(xiàn)象。

定向評價激動學(xué)生。教師在進行定向評價時，既清清楚楚地指出學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)短板與差錯，又清清楚楚地為學(xué)生指明補短板、防差錯的方法與路徑，既明明白白地指出學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的成長問題與不足，又明明白白地為學(xué)生指明解決問題、彌補不足的措施與方法。學(xué)生被清楚明白的定向評價所感動，表現(xiàn)出篤定前行的學(xué)習(xí)神情，沒有歧路徘徊的教學(xué)現(xiàn)象。

二、撥開“明確目標”的表象，聽評教學(xué)目標明不明

目標是教學(xué)的方向，教學(xué)目標明不明是一節(jié)課好不好的首要標準。目前，教師對明確目標環(huán)節(jié)做得都很認真，然而不少教師對明確目標的“本戲”做得卻很馬虎：有的目標確定有偏差，沒有做到目標確定都明確。有的目標只是教師自己明確，學(xué)生大都卻不明確，沒有做到目標師生都明確。有的目標課前明確，課中卻偏離，沒有做到目標始終都明確。如此種種的明確目標，雖有明確的形式卻沒有明確的實質(zhì)。要撥開“明確目標”的表象，真實的聽評一節(jié)課教學(xué)目標明不明，最要緊的是聽評這節(jié)課是否真的做到了“四明”：

（一）目標確定明

教師依據(jù)課標要求，緊扣教材內(nèi)容，切合學(xué)生、教師以及學(xué)校資源條件實際，確定明確、具體、可測的課堂教學(xué)目標[1]。

基本知識教學(xué)目標明確。基于課標、教材和教學(xué)實際，準確確定本節(jié)課學(xué)生最低應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的基本知識。

關(guān)鍵能力教學(xué)目標明確。基于課標、教材和教學(xué)實際，準確確定本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的科學(xué)思維、知識遷移、綜合運用、探究創(chuàng)新等關(guān)鍵能力。

正確價值觀與必備品格教學(xué)目標明確。基于課標、教材和教學(xué)實際，準確確定本節(jié)課促進學(xué)生主要形成的正確價值觀與必備品格。

（二）目標表述明

教學(xué)目標表述規(guī)范明了、通俗易懂。教學(xué)主體明確。教學(xué)目標表述，明確學(xué)生這個教學(xué)主體。其表述以學(xué)生作為主語，沒有在主語“學(xué)生”之前加上“使”“讓”“引導(dǎo)”等詞語的問題。教學(xué)行為明確。教學(xué)目標表述，明確教學(xué)行為。其表述以指向明確、可操作的學(xué)習(xí)行為動詞（如列舉、歸納、分析等）作為謂語。教學(xué)內(nèi)容明確。教學(xué)目標表述，明確教學(xué)內(nèi)容。其表述以具體明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為賓語。教學(xué)條件明確。重要的學(xué)習(xí)條件（如實驗探究、觀察發(fā)現(xiàn)、閱讀資料等），在教學(xué)目標表述中予以明確。其表述以明確的學(xué)習(xí)條件作為定語和狀語。目標分層明確。教學(xué)目標表述盡量做到目標分層要求明確。通常情況下，只對知識與能力、過程與方法目標進行分層要求。對學(xué)生全體要達成的目標采用“學(xué)生都能——”的語式表述，對學(xué)優(yōu)生能夠達成的目標采用“有興趣的學(xué)生能——”的語式表述。

（三）目標認定明

教師用心組織學(xué)生對確定的教學(xué)目標進行認定，促使學(xué)生認識教學(xué)目標、把握教學(xué)目標。

目標呈現(xiàn)明確。目標展示明確：以小黑板、PPT或?qū)W(xué)案等方式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)目標，做到字跡端正、簡明清晰，讓每個學(xué)生都看得清、看得懂；目標陳述明確：以師生陳述的方式呈現(xiàn)教學(xué)目標，做到字正腔圓、言簡意賅，讓每個學(xué)生都聽得清、聽得懂。

目標學(xué)生明確。學(xué)生理解教學(xué)目標表述中各學(xué)習(xí)行為動詞的含義，明確教學(xué)目標三個層級要求：第一層，識記層次，就是使用“列舉”“知道”“了解”“簡述”等行為動詞作謂語的教學(xué)目標；第二層，理解層次，就是使用“概述”“理解”“說明”“歸納”“認識”等行為動詞作謂語的教學(xué)目標；第三層，運用層次，就是使用“分析”“評價”“比較”“探討”“體會”等行為動詞作謂語的教學(xué)目標。

（四）目標領(lǐng)學(xué)明

緊緊圍繞教學(xué)目標導(dǎo)課、提問、教學(xué)與測評，始終用教學(xué)目標領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)。

導(dǎo)課聯(lián)系目標起。導(dǎo)課因何而起？因組織教學(xué)而起，因提高學(xué)習(xí)興趣而起，更因?qū)蛐抡n目標而起。教師在運用游戲、活動、故事、情景、實驗、復(fù)習(xí)等方式導(dǎo)課時，緊密聯(lián)系新課重點目標進行，通過導(dǎo)課順理成章地導(dǎo)入課題、導(dǎo)出目標。沒有導(dǎo)課與課題、目標呈現(xiàn)“兩張皮”的問題。問題緊扣目標提。好課堂的基本結(jié)構(gòu)是：提出一個一個好問題，解決一個一個好問題。教師緊扣教學(xué)目標要求，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)性、趣味性、目標性的問題，逐一提出、逐個解決。沒有出現(xiàn)一味追求有趣而偏離教學(xué)目標的“問題滿天飛”的問題。教學(xué)圍繞目標行。教師教的活動始終圍繞教學(xué)目標展開，學(xué)生學(xué)的活動始終圍繞教學(xué)目標進行，沒有出現(xiàn)“恣意妄為”“天馬行空”“哪里黑哪里歇”等脫離教學(xué)目標教學(xué)的問題。效果依據(jù)目標評。課堂練習(xí)題、測評題及課堂收獲分享主題，緊緊依據(jù)課堂教學(xué)目標要求編制，課堂反思評價嚴格按照課堂教學(xué)目標要求組織進行，沒有出現(xiàn)“偏題”“跑題”“怪題”等課堂效果評價問題。

三、撥開“環(huán)環(huán)緊扣”的表象，聽評教學(xué)邏輯清不清

邏輯是教學(xué)的靈魂，教學(xué)邏輯清不清是一節(jié)課好不好的重要標準。一些課堂教學(xué)一個環(huán)節(jié)結(jié)束，緊接著開始下一個環(huán)節(jié)，看似教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣、邏輯嚴密，實則是各教學(xué)環(huán)節(jié)并非邏輯關(guān)聯(lián)，有的是按照預(yù)設(shè)“走程序”，有的是牽強附會的“講聯(lián)”，大多存在教學(xué)邏輯不清的“內(nèi)傷”。要撥開“環(huán)環(huán)緊扣”的表象，真實的聽評一節(jié)課教學(xué)邏輯清不清，最要緊的是聽評這節(jié)課是否真的做到了“三清”：

（一）學(xué)科教學(xué)邏輯清

什么是學(xué)科教學(xué)邏輯？學(xué)科教學(xué)邏輯主要包括學(xué)科課程性質(zhì)、學(xué)科的功能定位、學(xué)科課程內(nèi)容的特點、學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系等[2]。課堂教學(xué)是否做到了學(xué)科教學(xué)邏輯清？

基于課標，清楚本課教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科課程的地位與作用，清楚本課教學(xué)內(nèi)容在上學(xué)段教學(xué)中有過什么鋪墊、在本學(xué)段按課標要求主要目標任務(wù)是什么以及需要為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)做好什么鋪墊（即教小學(xué)想學(xué)前與初中，教初中想小學(xué)與高中，教高中想初中與大學(xué)），沒有“上不著天、下不著地”的問題。基于課標，清楚本課教學(xué)內(nèi)容在本冊書、本單元、本章節(jié)的地位與作用，清楚本課教學(xué)內(nèi)容在前面已進行什么教學(xué)、在本課按課標要求應(yīng)該進行什么教學(xué)以及后續(xù)還要進行什么教學(xué)（即教一節(jié)想全章，教一章想單元，教單元想全書），沒有“前不著村、后不著店”的問題。基于教材，清楚本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容主干知識的邏輯關(guān)聯(lián)。圍繞教學(xué)目標，合理取舍，重組教材，并恰當(dāng)利用相關(guān)教師、學(xué)生、環(huán)境、生活及低學(xué)段學(xué)習(xí)積累與高學(xué)段將要學(xué)習(xí)的知識等資源，豐富和充實教材，按學(xué)科知識內(nèi)在邏輯關(guān)系，理順教材體系，形成清晰的教學(xué)主線，沒有“顛三倒四、雜亂無章”的問題。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯清

學(xué)生知能基礎(chǔ)邏輯清。清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，擁有與本課相關(guān)的知識基礎(chǔ)與技能基礎(chǔ)情況，沒有引入提問“一問三不知”的問題。學(xué)生方法基礎(chǔ)邏輯清。清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)進行過哪些相關(guān)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，以及學(xué)生實際掌握的相關(guān)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)情況。學(xué)生情感基礎(chǔ)邏輯清。清楚學(xué)生對本節(jié)課已經(jīng)具備的生活基礎(chǔ)與情感基礎(chǔ)，清楚學(xué)生對本節(jié)課的興趣點、關(guān)注點、困惑點，清楚學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的情感愿望。學(xué)生正確價值觀與必備品格基礎(chǔ)邏輯清。清楚學(xué)生對本節(jié)課已經(jīng)具備的正確價值觀與必備品格培養(yǎng)基礎(chǔ)，清楚本節(jié)課對學(xué)生進一步進行正確價值觀與必備品格教育的聯(lián)系點、切入點與著力點。

學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯是教學(xué)的根本，教師要做到上述學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯清，就必須于課前深入研讀學(xué)生，在讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯。如何讀懂學(xué)生知能邏輯？通過作業(yè)反饋、問卷調(diào)查、互動交流、學(xué)習(xí)抽查等多種形式，讀懂學(xué)生知識與能力基礎(chǔ)。如何讀懂學(xué)生情感邏輯？通過日常生活觀察、課余愛好分析、談話了解收集等多種辦法，讀懂學(xué)生情感邏輯。如何讀懂學(xué)生正確價值觀與必備品格邏輯？通過家庭走訪、同伴溝通、行為剖析等多種途徑，讀懂學(xué)生正確價值觀與必備品格邏輯。

（三）教學(xué)起點邏輯清

知識與能力教學(xué)以學(xué)生知能基礎(chǔ)為起點。從學(xué)生已有的知能開始，承上啟下地提出新問題，順勢而為地開展新學(xué)習(xí)，讓新課知能教學(xué)建立在學(xué)生已有的知能基礎(chǔ)之上。有時，教師講得條分縷析，然而學(xué)生大多卻稀里糊涂，那往往是教學(xué)脫離學(xué)生知能基礎(chǔ)的起點所致。過程與方法教學(xué)以學(xué)生方法基礎(chǔ)為起點。從學(xué)生熟悉的方法開始，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新的方法與途徑，并用新方法與新途徑進行新課知能學(xué)習(xí)與表達，讓新課過程與方法教學(xué)建立在學(xué)生已熟知的方法基礎(chǔ)之上。有時，教師新授的方法與途徑很有效，然而學(xué)生大多總是莫名其妙，那往往是教學(xué)脫離學(xué)生方法基礎(chǔ)的起點所致。情感態(tài)度與價值觀教學(xué)以學(xué)生情感基礎(chǔ)為起點。從學(xué)生情感實際愿望開始，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，培育學(xué)生更豐富、更高層級的情感態(tài)度價值觀，讓新課情感態(tài)度與價值觀教學(xué)建立在學(xué)生現(xiàn)有的情感基礎(chǔ)之上[3]。有時，教師神采飛揚地進行熱情激發(fā)，然而學(xué)生大多卻很漠然，那往往是教學(xué)脫離學(xué)生情感基礎(chǔ)的起點所致。

四、撥開“眾彩紛呈”的表象，聽評學(xué)生學(xué)習(xí)實不實

學(xué)習(xí)是教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)實不實是一節(jié)課好不好的主要標準。不少課堂往往看似學(xué)生學(xué)習(xí)很認真、很精彩：有鴉雀無聲的個人自學(xué)、有沸沸揚揚的小組討論、有爭先恐后的學(xué)習(xí)展示、有侃侃而談的學(xué)生交流。但學(xué)生實際上卻常常是“多數(shù)等少數(shù)動”“多行動少心動”“多數(shù)懵少數(shù)懂”，這實質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)不實的典型現(xiàn)象。要撥開“眾彩紛呈”的表象，真實聽評一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)實不實、是否在課堂上真的實現(xiàn)了“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真正發(fā)展”[4]，最要緊的是聽評這節(jié)課是否真的做到了“三實”：

（一）學(xué)生獨立學(xué)習(xí)扎實

獨立學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生在課堂上獨立學(xué)習(xí)是否扎實，主要看獨立學(xué)習(xí)任務(wù)、思路、活動是否都扎實。

扎實的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生按照教師要求，圍繞學(xué)習(xí)目標，列出獨立學(xué)習(xí)問題（問題可由學(xué)生自主列出，亦可由教師以“導(dǎo)學(xué)案”等形式列出，有時問題也可以是課堂練習(xí)或課堂作業(yè)等），把獨立學(xué)習(xí)任務(wù)扎得很實，沒有“不知道學(xué)什么”的問題。扎實的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)，確立“明確任務(wù)——制訂計劃——開展學(xué)習(xí)——效果評價——抓差補缺”的一般探究性學(xué)習(xí)思路，把獨立學(xué)習(xí)思路扎得很實，沒有“渾渾噩噩、茫然無措”的問題。扎實的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在確立好學(xué)習(xí)思路之后，生動有序地開展搜集資料、閱讀思考、動手實踐（實驗）、質(zhì)疑提問、歸納整理、應(yīng)用提升等學(xué)習(xí)活動，把獨立學(xué)習(xí)活動扎得很實，沒有“一動不動”或是“盲目亂動”的問題。

（二）學(xué)生合作學(xué)習(xí)真實

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式。課堂上學(xué)生合作學(xué)習(xí)有兩種基本形態(tài)：同桌或鄰桌（簡稱“同桌”）合作學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上合作學(xué)習(xí)是否真實，主要看同桌合作學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)是否都真實。

同桌合作學(xué)習(xí)真實。同桌相互認真檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，對正確的地方進行肯定，對錯誤與偏差的地方進行指正，做到相互評價真實；對需要同桌相互協(xié)作完成的小制作、小實驗、小表演等學(xué)習(xí)任務(wù)，雙方分工明確、配合默契，協(xié)作完成，對記寫類學(xué)習(xí)任務(wù)，采取一問一答、一報一寫的方式配合完成，做到相互協(xié)作真實；對學(xué)習(xí)難點問題，通過相互提問、相互質(zhì)疑的方式共同解答，做到相互啟導(dǎo)真實。小組合作學(xué)習(xí)真實。小組合作學(xué)習(xí)主要有三個環(huán)節(jié)：確定學(xué)習(xí)主題（即學(xué)習(xí)問題）、解決學(xué)習(xí)問題、形成學(xué)習(xí)成效。這三個環(huán)節(jié)都做到了真實，小組合作學(xué)習(xí)的真實性便毋庸置疑。問題確定真實，小組合作學(xué)習(xí)的真問題不是學(xué)習(xí)目標下的所有問題，不是教師提前精心預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)問題，也不是小組長提前揣摩準備的學(xué)習(xí)問題，而是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與同桌合作學(xué)習(xí)沒有解決的學(xué)習(xí)難題或是小組同學(xué)現(xiàn)場提出的新問題；問題解決真實，問題解決過程不是學(xué)習(xí)預(yù)案的演練過程，而是針對現(xiàn)場問題真實的應(yīng)答過程。學(xué)生個性化的問題，由組內(nèi)同學(xué)進行個別啟發(fā)引導(dǎo)予以解決，共性問題通過小組同學(xué)齊心協(xié)作、討論質(zhì)疑、集思廣益等學(xué)習(xí)過程予以解決。對學(xué)習(xí)小組解決不了的共性問題，可以向全班同學(xué)求援，可以向教師求援；學(xué)習(xí)成效真實，小組形成的問題結(jié)論是小組同學(xué)現(xiàn)場思維碰撞的結(jié)果，是小組同學(xué)現(xiàn)場智慧的結(jié)晶，具有鮮明的現(xiàn)場生成性，不是提前做的標準答案的照搬照抄。

（三）學(xué)生展示交流切實

展示交流是合作學(xué)習(xí)的一部分，是課堂教學(xué)質(zhì)量的一種表現(xiàn)。在“課堂革命”的背景下，學(xué)生展示交流常常被作為好課評判的突出標準，因而學(xué)生展示交流的切實性就顯得尤為重要。學(xué)生在課堂上的展示交流是否切實，主要看其形式與內(nèi)容是否都切實。

展示交流形式切實。學(xué)生采用諸如朗讀、誦讀、演講、板演、演示、訪談等交流展示形式，符合學(xué)生年齡特征，切合學(xué)生學(xué)習(xí)實際需要，沒有超出學(xué)生能力很高、脫離學(xué)生實際很遠的“博人眼球”的展示交流問題；小組或全班交流展示，采取“學(xué)生自愿舉手報名+各層面學(xué)生都兼顧”的方式確定交流展示，沒有“少數(shù)總是在展現(xiàn)，多數(shù)總是在觀看”的展示交流問題。展示交流內(nèi)容切實。學(xué)生展示交流的內(nèi)容切合學(xué)習(xí)的實際成效：所展示交流的“基本知識”，是在獨立、合作的學(xué)習(xí)實踐中形成的新知識、新觀點，不是書本現(xiàn)成知識的復(fù)述；所展示交流的“關(guān)鍵能力”，是在獨立、合作的學(xué)習(xí)過程中形成的新思路、新思維、新技能、新方法，不是大家早已熟知的思維方法與應(yīng)用技能的再現(xiàn)；所展示交流的“正確價值觀與必備品格”，是在獨立、合作的學(xué)習(xí)活動中感悟的做人道理，是在獨立、合作的學(xué)習(xí)活動中激發(fā)的真情實意，不是立德樹人的空洞說教，也不是“不走心”的情感表白。

五、撥開“師唱生和”的表象，聽評教師導(dǎo)學(xué)好不好

導(dǎo)學(xué)是教學(xué)的催化劑，教師導(dǎo)學(xué)好不好是一節(jié)課好不好的關(guān)鍵標準。有些課堂教師講得仔仔細細，學(xué)生聽得認認真真，教師提問層層遞進，學(xué)生回答步步緊跟，看似一派師唱生和的導(dǎo)學(xué)盛景，內(nèi)里卻有“以教師講代替學(xué)生學(xué)”“以教師思包辦學(xué)生想”以及“滿堂問”“滿堂哄”等諸多導(dǎo)學(xué)問題。要撥開“師唱生和”的表象，真實的聽評一節(jié)課導(dǎo)學(xué)好不好，最要緊的是聽評這節(jié)課是否真的做到了“五導(dǎo)”：

（一）因材施教的導(dǎo)

教師引導(dǎo)教學(xué)的方法運用得好指的是根據(jù)不同的學(xué)情與不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的導(dǎo)學(xué)方法，增強導(dǎo)學(xué)的針對性與實效性，教師導(dǎo)學(xué)總是對學(xué)生起到因材施教、對癥下藥般的作用，沒有“千篇一律、對牛彈琴”的導(dǎo)學(xué)問題。在班級授課制度下，教師因材施教基本含義是“因?qū)W生整體需求施教”與“因?qū)W生個體需求施教”的統(tǒng)一。教師要真正做到因材施教的導(dǎo)學(xué)，就要對學(xué)生整體需要引導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容做到面向全體學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，對部分學(xué)生需要引導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容做到面向部分學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，對個體學(xué)生需要引導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容做到個性化的教學(xué)引導(dǎo)。

（二）雪中送炭的導(dǎo)

教師引導(dǎo)教學(xué)的時機把握得好，導(dǎo)在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)束手無策時、導(dǎo)在學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)爭論不休時、導(dǎo)在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)大惑不解時，教師導(dǎo)學(xué)總是對學(xué)生學(xué)習(xí)起到暗室逢燈、雪中送炭般的作用，沒有“教師滿堂講、學(xué)生滿堂聽”的導(dǎo)學(xué)問題。

（三）畫龍點睛的導(dǎo)

教師引導(dǎo)教學(xué)的多寡拿捏得好，做到“三講三不講”：講學(xué)生激勵、講方法引導(dǎo)、講全班學(xué)生都無解的問題結(jié)點，教材上有的不講、學(xué)生能在資料上查到的不講、學(xué)生討論能解決的不講，教師導(dǎo)學(xué)總是對學(xué)生學(xué)習(xí)起到醍醐灌頂、畫龍點睛般的作用，沒有“畫蛇添足、冠上加冠”的導(dǎo)學(xué)問題。

（四）因勢利導(dǎo)的導(dǎo)

教師引導(dǎo)教學(xué)的契機搶抓得好，把偶發(fā)的教學(xué)矛盾或頻發(fā)的教學(xué)實際與教學(xué)預(yù)設(shè)的沖突轉(zhuǎn)化為教學(xué)契機，因勢利導(dǎo)地進行教學(xué)引導(dǎo)，教師導(dǎo)學(xué)總是對學(xué)生學(xué)習(xí)起到轉(zhuǎn)敗為功、乘勢而上的作用，沒有“夏爐冬扇、不合時宜”的導(dǎo)學(xué)問題。

（五）授人以漁的導(dǎo)

教師引導(dǎo)教學(xué)的重點定位得好，授人以漁而不是授人以魚，教師把教學(xué)引導(dǎo)的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上，而不是放在問題答案的演繹上。引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方法。教師積極引導(dǎo)學(xué)生從教材學(xué)習(xí)中、從聯(lián)系生產(chǎn)生活實際中、從“溫故知新”中、從探究實踐活動中、從學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題的方法。引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)活動的方法。教師悉心引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、掌握學(xué)習(xí)的一般過程、明確學(xué)習(xí)的一般活動。引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識儲備記憶的方法。教師用生動鮮活的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“與物相連”“表格記憶”“要點記憶”“分類記憶”“故事記憶”“口訣記憶”“歸納記憶”“繪圖記憶”等知識儲備記憶方法。引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移運用的方法。教師認真引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將知識應(yīng)用到生活中、改善人們的生活，將知識應(yīng)用到社會實踐中、改進生產(chǎn)以及對知識進行綜合應(yīng)用、促進思維能力的有效方法。

六、撥開“測評反饋”的表象，聽評課堂質(zhì)量優(yōu)不優(yōu)

質(zhì)量是教學(xué)的追求，課堂質(zhì)量優(yōu)不優(yōu)是一節(jié)課好不好的核心標準。許多課堂為評價本節(jié)課教學(xué)質(zhì)量，都有一個測評反饋教學(xué)環(huán)節(jié)：以小黑板、PPT或印發(fā)試卷等方式出示課堂測評題，學(xué)生在限定時間里作答，然后同桌交換評卷，然后進行測評成績展示與反饋。測評反饋環(huán)節(jié)很有必要，以測評反饋結(jié)果論質(zhì)量的方法也不失為一種有效的評價手段，但這種測評反饋在很多時候，尤其是在具有“展示”或“競賽”意味的課堂中，測評反饋的表象結(jié)果往往是“形勢一片大好”，常常存在“以優(yōu)概全”“報喜不報憂”等問題傾向。要撥開“測評反饋”的表象，真實的聽評一節(jié)課課堂質(zhì)量優(yōu)不優(yōu)，最要緊的是聽評這節(jié)課是否真的做到了“三有”：

（一）有效的知識形成

基本知識教學(xué)目標有效達成：把握教學(xué)重點，抓住教學(xué)關(guān)鍵點，突破教學(xué)難點，形成了本課知識結(jié)構(gòu)體系（教師板書科學(xué)規(guī)范，學(xué)生筆記認真清楚）。除了特殊學(xué)生，基本知識教學(xué)目標學(xué)生達標率達到90%以上。

（二）有效的能力發(fā)展

關(guān)鍵能力教學(xué)目標有效達成。采取“以思維為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式”[5]，促進了學(xué)生分析、綜合、概括、抽象、比較等思維能力發(fā)展，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)新思路、新途徑與新方法，并能夠在課堂展示交流中真實的表現(xiàn)這些新思路、新途徑與新方法。學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計、實踐探究、知識遷移、綜合運用、交流合作等學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，學(xué)生運用所學(xué)知識解決學(xué)習(xí)問題、生活問題及個人成長問題表現(xiàn)良好。除了特殊學(xué)生，關(guān)鍵能力教學(xué)目標學(xué)生達標率達到80%以上。

（三）有效的立德樹人

正確價值觀與必備品格目標有效達成，要求課堂始終關(guān)注學(xué)生心理情緒，關(guān)照學(xué)生心靈成長，深挖教材中育人素材，抓住課堂上一閃即逝的與學(xué)生成人相關(guān)的“教學(xué)事件”，恰中肯綮而又自然而然地進行立德樹人教育，促進學(xué)生成長。正確價值觀與必備品格教學(xué)目標的學(xué)生達成率達到100%，課堂上顯性關(guān)乎學(xué)習(xí)卻隱性關(guān)乎成人的學(xué)生不聽講、不學(xué)習(xí)、打瞌睡、違反紀律、我行我素、影響他人等教學(xué)問題都得到了及時恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

參考文獻：

[1]郝志軍，王冬梅.深化課堂教學(xué)改革必須樹立科學(xué)的教學(xué)觀[J].人民教育，2021（07）：62-65.

[2] 施茂枝.溝通學(xué)科邏輯與心里邏輯[J].人民教育，2014（1）；48-50.

[3]丁吉念.抓住課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵點[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2019（11）：24-25.

[4]宋國安.教育教學(xué)質(zhì)量是尊敬出來的—“三個第一”激發(fā)校長、教師、學(xué)生發(fā)展活力[J].人民教育，2021（08）：57-58.

[5]劉清濤.最大限度提供思維的機會[J].人民教育，2021（13-14）：105-106.

（責(zé)任編輯：杜家和）