“雙減”教育背景下初中英語閱讀教學創新分析

劉特

關鍵詞：“雙減”；初中英語；閱讀教學；創新

基于“雙減”背景對當前初中英語閱讀教學進行改革，需要教師改變傳統教師為主的教學模式，提升對學生主體學習地位的重視，根據學生身心特點，進行設計英語課程，加強英語環境創建。例如在講授《Food Festival》時，教師可以改變傳統的直接進行課堂知識講解的方式，可以嘗試運用新時代化教學手段授課，將英語知識制作成為“Traditional food”相關的教學課件，并在英語課堂中為學生播放關于“Chinese Mid-Autumn festival”傳統習俗。需要運用信息技術為學生播放關于不同國家事物的英語視頻，加強學生聽力鍛煉，可以為學生派發卡片，學生根據小卡片中的問題與答案進行小組探討，以此提升學生英語寫作與閱讀能力，促使學生在積極探究與討論中核心素養得到提升。

隨著網絡科學技術不斷應用與發展，與傳統英語閱讀教學相比，運用信息技術進行閱讀教學，更具視聽優勢，能夠將英語閱讀內容以生動、形象的視頻、音頻形式呈現，使英語課堂更具吸引力，例如在講授《Would you mind teaching me？》時，明確文章的核心思想，教師可以在課堂中以身示范，讓學生對這部分內容有深度的理解，實現知識的有效應用，引導學生將英語知識運用于實際生活中，實現知識遷移與內化，學生則根據教師的描述進行模仿與訓練，為了能夠提升英語教學效果。首先，教師可以將課堂教學中的重點內容進行羅列，將其制作成為預習視頻，其次，教師可以把制作課堂學習清單上傳到網絡線上教育平臺中，讓學生觀看教學視頻的過程中理解英語閱讀內容，使學生在課堂學習之前對英語知識有深入的理解，以此培養學生閱讀思維能力。最后，教師還可以讓學生根據閱讀內容進行對話訓練與表演，創新英語閱讀教學模式，來提升英語課堂教學效率。

綜上所述，在“雙減”教育背景下創新初中英語閱讀教學，應改變傳統教育理念，將提質增效作為教學目標，在實際英語閱讀中重視學生英語核心素養培養，注重信息技術等多元教學手段的應用，提升英語閱讀教學效果，踐行“雙減”教育目標。

參考文獻：

[1]蔡鵬宇.“雙減”背景下初中英語自主閱讀教學的方式思考[J].天津教育，2022（36）：3.

（作者單位：遼寧省沈陽市興東中學）