專業教師兼任班主任的實效性研究

摘 要：專業教師兼任班主任在高職院校中是很常見的學生管理模式。該管理模式具有其特有的優缺點，筆者結合學生管理工作經驗就如何提高其實效性提出幾點意見。

關鍵詞：專業教師；班主任；實效性

Research on the Effectiveness of Professional Teachers Servingas Homeroom Teachers

Zheng Changba

Abstract：It is quite common in higher vocational colleges for professional teachers to serve as homeroom teachers in student management.This management model has its unique advantages and disadvantages.The author proposes several suggestions on how to improve its effectiveness based on experience in student management.

Key words：Professional Teachers;Homeroom Teachers;Effectiveness

目前在高職高專學校管理學生、服務學生的兩個最直接的主體，是專職輔導員和兼職輔導員（也稱為班主任），他們對學生成才成長的影響巨大，在學生學習生涯和職業生涯中起到重要的作用。高校班主任制度和職責伴隨著國家教育政策改革得到進一步明晰。

按照《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》要求，高等學校的學生管理人員數量應按師生比總體上不低于1∶200來設置，按照專兼（班主任）結合、專職為主配足配齊。但目前大部分高職院校一般專職輔導員都配備不足，具體是通過設置兼職輔導員（班主任）來滿足這個條件。班主任在專業特色較強的理工科高校一般是由專業教師兼任居多。專業教師申請擔任班主任時，既有教師為學生服務的主動意愿行為，亦有為獲得學生工作經歷而被動擔任的行為。他們和專職輔導員還存在較大的差異，如何在專業教師在擔任期間能積極面對班主任這一份工作，并充分發揮其專業特色優勢為學生服務，如何提高實效性是需要進行思考和采取措施的。

一、新時期高職學生的特點

目前高職學生總體的學習態度、積極性、自覺性、規劃性等方面和本科生相比，還是有些欠缺和不足。總體表現為：入學成績不高，理論基礎較為薄弱，而且偏科的比率較大，偏科科目在數學、物理等理科學科較多，這對于大學理工科的專業學習造成一定困難；在高中或中職階段就沒有掌握好的學習方法和養成良好學習習慣，在高職學習過程可能延續這一狀態；大部分同學對學習總體不感興趣，學習的主動性和自覺性不高；對自己的職業生涯規劃沒有明確的目標，而且更急于參加工作，希望快速成功；但他們也有其自身的優點，他們更傾向于參加動手實踐課程、文體活動、社會活動等。正由于這一特點，高職學校更注重學生在專業職業崗位能力和技能的培養，如何增強學生在專業學習上的興趣和積極性，并給予他們專業上的學習指導、改善學習方法、提供就業指導，這是大部分專職輔導員無法有效提供幫助的，這也正為專業教師兼任班主任提供了條件和便利。

二、 專業教師兼任班主任的優勢

（一）學歷高、專業能力強、更容易獲得學生的信任。

目前想在高職院校擔任專業教師，在學歷上的要求大多都是碩士研究生學歷以上，經濟發達的省份和地區甚至要求是博士以上，所以能擔任專業教師的都具備扎實的專業知識，在學生專業技能和專業素養上的培養能給予專業的支撐和保證。專業教師在專業上所獲得“成就”也是學生追求的目標和方向，而且專業教師在常規教學外，如能在專業上繼續專注于科研、進修提升自己，在生活作風上嚴以律己，在服務社會奉獻自己，這樣就可以在學生中建立示范作用，教師可以更加容易獲得學生的信任，幫助學生形成良好的三觀。

（二）雙重身份對于班級的管理更有效

既是專業教師，又兼任班級的班主任，這樣的雙重身份，對于班級的學風建設、班風建設有很大優勢。通過擔任班級的一門或多門專業課授課，跟學生的接觸時間更長，能直接獲得學生的出勤、學習情況、心理狀態等信息，可以據此對班級學生進行對癥下藥的思想教育、心理疏導，和因材施教的專業學習輔導。

（三）相似的專業學習經歷，更易給學生有效的建議

專業教師，曾經也是同一個專業或相近專業的“老學生”，他們在曾經的學生生涯中也會碰到或聽到類似的心理、專業學習、就業迷茫等問題。專業教師作為班主任可以現身說法為學生解答，學生會對專業教師的話更加信任，這樣教育和建議的效果也會更加有效。而且專業教師在行業里有更豐富的行業資源和人際資源，這些對學生的就業也會更加高效。

三、? 提高實效性的探討

專職輔導員是學生管理的主要力量，兼職輔導員（班主任）是重要的補充力量，他們在職業上有著各自的優勢和劣勢。按照《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，專職輔導員在學生日常常規事項辦理、思想教育、感情問題、心理問題、應急事件處理等方面有著職業優勢（詳見表1），這些是班主任所欠缺的，但是專業教師擔任班主任在專業教育、專業輔導、班學風建設、職業規劃、就業指導等有專業優勢，也是專職輔導員不可代替的。

雖然專業教師當班主任有很多的優勢，如何讓這個優勢發揮得更好，如何彌補劣勢，提高班主任職責的實效性，才是關鍵所在。重點在于讓專業教師認同這一“額外”工作任務，全身心投入其中，而不是為了簡單完成班主任任務，獲得工作經歷。從筆者這幾年擔任班主任工作和輔導員管理工作來看，提高專業教師兼任班主任的實效性可以從以下幾個方面思考。

班主任人選選擇時盡可能考慮有一定教學經驗的，可以考慮有3年以上本專業的教學經驗教師來擔任。這樣的教師會更了解學生的學情，對專業的人才培養方案也會有一定的了解。筆者在入職5年后第一次擔任班主任，而且5年間連續為本專業的學生講授鋼筋混凝土結構這一門專業課，對學生的學習能力和接受能力心里有底，也對本課程在專業人才培養方案的地位基本。

班主任人選建議優先考慮中國共產黨員，在后期班級的管理過程中涉及到思政方面的會有優勢，而且也更容易吸引青年學生積極向黨組織靠攏。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》規定的職責之一就是思想理論教育和價值引領，幫助學生不斷堅定四個自信，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

對于專業教師，盡量選擇雙師型的教師，這類老師在理論和實踐方面更能給學生提供專業指導和就業指導。雙師型教師能給學生提供理論知識疑難指導，還能告訴學生學了這些專業知識在工作崗位上有什么作用，增強學生學習的目的性。具有企業經驗的教師，能利用自己的行業企業資源為學生的職業生涯規劃和找工作提供最直接和高效的幫助。

班主任的擔任要3年或4年一個完整學生學習修業年限，盡量不要中途加入或退出，否則學生容易產生排拒心理，不利于學生跟教師敞開心扉。同時作為第二任班主任的教師也會覺得自己是個第二者，是來給第一任班主任善后的，也較難主動真心融入班級管理工作。

班主任任職前要進行班主任常規工作程序培訓，并為班級配備高年級學生擔任的助理輔導員，為初任班主任的教師提供幫助。期間不定期舉辦學生管理人員經驗交流和成功分享會，可以取長補短、互相借鑒。

學校層面要重視班主任的管理工作，建立規范的評價體系和成長機制，落實好獎勵機制，以期建立高水平班主任隊伍，獲得高效的班主任管理績效。

四、 總結

總之，專業教師兼任班主任，既是青年教師職稱晉升的條件之一，也是解決目前高等院校學生管理師生比不足的重要措施之一。好的班主任要求專業教師在思想上要認同這一工作的重要性，在思想上和上級政策文件及學校的規章制度保持一致，將班主任的工作落到實處。如選用合適的專業教師兼任班主任，可以充分調動專業教師利用自己對口的專業知識為學生服務，在理論和實踐上給予學生指導和幫助，并在工作過程中做到教學相長，提高教師教書育人的實效，激發學生學習積極性、主動性和創造性，使得兼職班主任制度能更好地被貫徹和執行，取得最大的效益。

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（責任編輯 趙毅彬）

收稿日期：2023-05-08

基金項目：福建水利電力職業技術學院2015年課題“專業教師兼任班主任的實效性研究”（XY1509C）成果。

作者簡介：鄭昌壩（1982- ），男，福建泉州人，碩士，副教授，研究方向為工程結構與水利工程專業建設。