在綜合實踐活動中培養學生創新能力的策略

鞠 軍

（甘肅省張掖市綜合實踐學校，甘肅張掖 734000）

創新是時代的課題，也是國家和民族興旺發達、不斷前進的動力，綜合實踐活動是教育改革背景下的新型教學模式，具有豐富多彩的活動內容、靈活多變的活動方式，是培育學生創新能力的最佳渠道。因此，學校和教師應該注重整合綜合實踐活動資源，根據學生發展創新能力的需求策劃和組織活動項目，采用多種教育和引導手段帶領學生在創新中實踐、在實踐中拓展，體驗創新的樂趣和成就感，從而培養學生革故鼎新、不懈探索的能力品質。

一、通過綜合實踐活動培養學生創新能力的原則

（一）興趣原則

興趣是學生自主創新的內在動力，如果綜合實踐活動的內容和形式缺乏吸引力，學生的參與態度不夠積極，那么勢必會制約發散創新思維能力。因此，通過綜合實踐活動培養學生的創新能力必須始終踐行興趣原則，教師在設計綜合實踐項目的階段就應該考慮學生的認知特點、情感需求和興趣愛好，確保項目活動有趣有味，能讓學生產生眼前一亮、想要深入探索的欲望。除此之外，趣味元素還要貫穿綜合實踐活動全過程，教師應該時時把握學生的生成狀態，積極采用問題、實物、信息化素材等集中學生的注意力，喚醒其情感，使其始終處于思考、發現、創造、動手的狀態，從而寓教于樂、融學于趣，保證培養學生創新能力的效果。

（二）合作原則

受到內在和外在因素影響，學生個體的創新意識和綜合實踐技能存在差異性，他們看待和理解問題的角度不同，產生的創意觀點也大相徑庭。在參與綜合實踐活動時，學生的創新思維經常受阻，他們極度渴望與伙伴互動交流，以此獲得靈感的火花。俗話說“獨木不成林”，團隊的力量要遠遠大于個人，因此通過綜合實踐活動發展學生的創新能力非常有必要堅持合作原則，教師應該根據綜合實踐活動的目標和要求，加強推行小組合作的探究方式，讓每個學生都能發揮屬于自己的優勢智能，互相交流、補充和啟發，圍繞共同的實踐目標集思廣益，迸發出1+1＞2 的創新力量，從而滿足學生在活動過程中互動的愿望，同步培養其創新能力和團隊凝聚力［1］。

（三）鼓勵原則

學生產生創新意識和行動離不開民主、寬松、愉悅的活動氛圍，從積極心理學的角度來說，學生期待別人認同、肯定自己創新創造的表現，這會激發學生的自我價值感，使其更加樂于、勇于創新，不斷拓展探索的深度和廣度。基于此，要想實現通過綜合實踐活動培養學生創新能力的目標，教師必須立足于鼓勵原則，重視呵護學生的創造積極性，如在學生產生模糊的創意點子時，教師可以鼓勵學生大膽表達出來，親自動手實際操作；在學生展示別出心裁的實踐創新成果時，教師要不吝嗇贊美的評語，賞識學生別具匠心的創意理念以及靈活的操作能力，促使學生感知到自己的創新成就受到了關注和認可，從而形成積極的心理暗示效用，促進學生在綜合實踐活動的創新領域不斷突破自我的界限。

二、通過綜合實踐活動培養學生創新能力的策略

（一）設計新穎的綜合實踐項目，激發學生的創新動機

通過綜合實踐活動培育學生的創新能力，設計新穎的綜合實踐項目是最關鍵的，實踐項目如果過時、乏味，學生的求知欲和探索欲都處于低迷狀態，創新就無從談起。因此，教師必須扎實做好綜合實踐活動項目的設計和開發工作，圍繞一個“新”字以及學生的興趣點整合自然、社會、生活等多個方面的資源，重視在實踐項目中滲透跨學科元素，力求帶給學生耳目一新的活動體驗，從而激發學生的創新動機，鋪平學生創新能力的發展道路。

1.設計實驗類綜合實踐項目。實驗類綜合實踐項目具有創造性，能夠把教育的根本立足點從傳授知識轉移到開發潛能上，教師應該整合多學科知識技能，包括數學、科學、物理等，根據學生的學習情況和年齡特點設計多種多樣的實驗類項目。如學生在學完風力和電力知識之后，教師就可以設計開發風力小車實驗、太陽能風扇實驗、自轉飛車實驗、電動發球機實驗等綜合實踐活動，引導學生通過動手實操感受科學知識的應用價值，助力其形成科技創新意識。

2.設計手工類綜合實踐項目。手工類綜合實踐項目有益于開發學生的智力和創造力，也是深受學生喜愛的活動形式，教師在設計這類項目時應該用好自然資源以及語文、美術、勞動技術等學科資源，經過周密統籌策劃形式豐富的手工類綜合實踐活動，如引入中華傳統剪紙藝術，向學生展示剪紙的花樣、傳授剪紙的技巧，鼓勵學生根據自己的理解和想象制作窗花、過門箋等剪紙作品，從而突出綜合實踐項目的新奇特，點燃學生的創新熱情［2］。

（二）創設良好的實踐活動環境，優化學生的創新條件

良好的環境能夠使學生感到身心放松、思維活躍，提高創新意識的孕育效率。對于綜合實踐活動來說，內部環境和物質環境缺一不可。內部環境主要是指活動氛圍，物質環境是指活動所需的各類器材。教師應該根據活動的主題和內容，采用音樂、視頻、圖片等信息化媒材，為學生營建有聲有色的內部環境，同時提供齊備的活動器材，滿足學生參與實踐活動的情感和物質需求，從而優化學生的創新條件。

如在關于“陶藝手作”主題的綜合實踐活動中，教師在創設活動環境時就可以使用預先編制好的微課件，向學生展示不同陶藝家、不同風格的作品，帶領學生合作欣賞作品、評述美感，產生參與手作活動的熱情。隨后，教師給學生發放陶藝泥、麻布、碾棍、木條、刮刀、修形刀、環形雕塑刀等材料和用具，采用講練結合的方式向學生傳授泥塑器皿、泥條盤筑、泥板成型三種基本技法，引導學生邊做邊學，感受泥的性質和成型的過程。接著，教師繼續利用電子白板展示幾幅花瓶樣式的陶藝圖片，引導學生聯系自己在生活中見過的花瓶，運用掌握的器皿制作技法，融合創意和想象元素設計個性化的陶藝花瓶作品。學生創新了花瓶的形狀、花紋，展示出闊身圓形、喇叭形、圓長柱形、波浪形花瓶，并在瓶身上刻、刮、貼出各種樣式的花紋。這樣通過創設綜合實踐活動環境，學生就能擁有充裕的條件無拘無束地創新［3］。

（三）開展小組協作式實踐活動，開發學生的創新潛能

通過綜合實踐活動培育學生的創新能力應該遵循合作原則，學生的創新意識、最近發展區、技能特長都存在差異性，將合作模式引入綜合實踐活動能夠促使活動氛圍更加開放、自主，同時促進學生之間思維互補、默契配合。因此，教師應該開展小組協作式實踐活動，讓學生以團隊或同伴群組為單位，根據活動的主題和任務盡情交流創新觀點，探索實現活動目標的路徑，從而充分開發全體學生的創新潛能，起到“他山之石可以攻玉”的效果。

教師在以合作驅動學生創新的過程中應該合理劃分活動小組，按照每個學生的性格特點和能力特長組建若干5 人左右的小組，確保各小組綜合學情的均衡性，同時在實踐活動中適度融入競爭成分，經常用“比一比”“賽一賽”等語言調動學生的創新興趣和團隊凝聚力。如在以“話說風箏”為主題的綜合實踐活動中，教師就可以組織學生小組協作，收集風箏的起源、風箏的樣式、風箏的制作方法等資料，結合資料了解關于風箏的知識，互動討論制作風箏的技巧和注意事項。隨后教師引出創意任務：“同學們，認識傳統的風箏文化和制作技藝之后，請大家合作設計、繪制風箏圖案，動手制作風箏，比一比哪組的風箏最精美、別致。”接著，教師提供長竹條、宣紙、棉線、毛筆、顏料、膠水等工具和畫材，各組立即投入創意設計活動，每個學生都踴躍探討風箏骨架的扎法，表述對風箏外觀和圖案設計的新奇想法，最后展示蜈蚣、太陽花、彩虹等樣式的風箏。這樣通過實施小組協作，學生就能體會到在參與綜合實踐活動時與伙伴合力創新的快樂［4］。

（四）重視綜合實踐過程的啟發性，誘導學生的創新思維

培養學生創新能力的關鍵點是創新思維和求異思維，在參與綜合實踐活動時，部分學生會陷入人云亦云、拾人牙慧的誤區，只停留在模仿的階段，思維上缺乏多向性和獨創性。創新思維需要誘導，教師應該加強綜合實踐過程的啟發工作，采用多樣化的誘導材料、誘導問題，引領學生走出思維的桎梏，敢于異想天開、求新求異，從而提升學生探索和創新能力的發展效度。

如在關于“走進秋天”的綜合實踐活動中，教師帶領學生深入自然野外，觀察秋天的景象、收集各類秋天的素材，設計、創作主題化的秋天小報。在設計階段，大多數小組的創意思路都比較單一，只想到在小報上繪畫、寫作文，缺少標新立異的主題，教師就可以啟發各組拿出在野外獲取的秋天的素材，包括樹葉、落花、植物種子等，并提問：“這些素材可以用于制作哪些美術作品？秋天象征著什么？你學過哪些描繪秋天的詩詞篇章？”學生交流之后反饋：“這些素材可以制作各種美術貼畫，秋天象征著豐收、喜悅、奉獻……”受到啟發之后，有的小組確定了“秋詞薈萃”的主題，收集有關秋天的詩詞，在小報中完美結合詩歌和繪畫，還有小組擬定了“秋的芬芳”“秋的奉獻”等主題，在小報中添加了樹葉、花瓣、種子等貼畫。這樣通過有效啟發，各組都創作出了別具一格的秋天小報，同時發散創新和求異思維，體驗獨創的成就感［5］。

（五）提供幫助實現創意理念，強化學生的創新能力

通過綜合實踐活動培植創新能力強調引導學生把內心創意的構思變成現實，但是學生的實踐能力尚未完善，有時提出的設想雖然正確，卻苦于沒有實現的辦法。與此同時，綜合實踐活動涉及的知識技能范圍非常寬廣，學生難免會遭遇實踐的盲區。因此，教師應該發揮主導作用，根據學生在參與綜合實踐活動時遇到的困難和阻力適時、適度地提供幫助，從而實現創意理念，強化學生的創新能力。

如在關于“風力小車實驗”的活動中，教師拿出一個帶有輪子的汽車模型板，同時提問：“同學們，如何在不碰到小車的情況下使它動起來呢？”學生討論之后反饋創意理念：“可以借助風的力量，在小車上加裝類似風帆的裝置，當有風吹到風帆上，小車就能動了。”教師認同之后，為各組發放小車模型、大小兩個型號的飲料瓶、雙面膠、剪刀、吹風機等器材，讓學生合作按照設想動手改裝小車，各組用剪刀剪下不同型號飲料瓶的底部，將其粘貼固定在小車模型板上，在使用吹風機吹小車時，選擇大號飲料瓶的小組的小車不動或動得遲緩，此時教師提供幫助：“風帆不是越大越好，如果飲料瓶太重超過了小車自身的承受能力，那么在同等風力的作用下小車運動起來會十分困難。”之后學生馬上改進風帆，在看到風力小車流暢、快速地跑起來之后，學生能體驗到創想照進現實的成就感，從而通過教師幫扶，增強學生實現創意理念的質量［6］。

（六）構建鼓勵式活動評價機制，樹立學生的創新信心

評價是綜合實踐活動的重要流程，同時也是培育學生創新能力和信心的最佳契機。鼓勵能夠增強學生自主創新的內生力量，教師應該構建鼓勵式活動評價機制，從綜合實踐活動的過程和結果兩個方面入手，根據學生的創新表現，運用鼓勵的評語和手段增強學生的自我效能感和創新信心。

如在主題為“創意筆筒變變變”的綜合實踐活動中，教師提供廢舊水杯、玻璃罐、橡皮泥、碎布、顏料、彩紙、彩色毛線等材料，組織學生合作交流，制作獨具匠心的創意筆筒。教師通過過程評價滲透鼓勵時可以一邊觀察，一邊贊美學生的創意構思和操作，如某小組在玻璃罐上敷了一層橡皮泥，然后用彩色毛線纏繞在罐身上，既固定了毛線，也使筆筒更加美觀，教師就可以即時評價：“這個創意太棒了！老師已經開始期待你們的成品了！”通過活動終結評價滲透鼓勵時，教師必須應用重激勵、輕評定的方式，如各組輪流展示筆筒作品之后，教師可以從圖案設計、材料使用、色彩搭配、實用性等角度表揚學生作品中可圈可點的創新優勢，賞識學生都是動手、動腦能力很強的“小創客”，這樣學生的自信心就會倍增，未來在參與綜合實踐活動時更加精于創新和創造。

三、結語

總而言之，通過綜合實踐活動培養學生的創新能力要堅持興趣、合作和鼓勵的基本原則。教師應該立足于學生創新能力的發展需求，通過設計新穎的綜合實踐項目、創設良好的實踐活動環境、開展小組協作式實踐、重視綜合實踐過程的啟發性、提供幫助實現創意理念、構建鼓勵式活動評價機制等路徑，激發學生的創新動機和思維潛力，營造輕松、自主、開放的活動氛圍，促進學生同步提高實踐、創新、協作能力，從而發揮綜合實踐活動的育人價值。