網(wǎng)絡(luò)時代背景下小學數(shù)學教學方法創(chuàng)新探究

付麗云

（河北省寧晉縣教育科學研究所，河北寧晉 055550）

數(shù)學作為一種抽象性非常強的學科，對抽象邏輯思維能力有較高的要求，同時對于以形象思維為主的小學生來說，一些數(shù)學知識枯燥乏味、難度很大，影響了小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高。然而小學作為基礎(chǔ)教育階段，對小學生今后的發(fā)展至關(guān)重要。如何抓住小學這一關(guān)鍵發(fā)展期，通過教學方式的改變提高數(shù)學教學質(zhì)量已經(jīng)成為眾多小學數(shù)學教師共同面臨的問題。

一、遵循互聯(lián)網(wǎng)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用原則

（一）學生主體性原則

現(xiàn)代教學理論在小學數(shù)學教學中的滲透使其初步樹立了以學生為中心的素質(zhì)教育理念，學生開始從被動的學習接受者向主動的學習探究者轉(zhuǎn)變。在這一背景下，以學生為主體成為學科教學的重要指引。鑒于此，在網(wǎng)絡(luò)時代背景下的小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新也應(yīng)該堅持這一原則，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學觀念的轉(zhuǎn)變，在激發(fā)小學生主動意識的基礎(chǔ)上引導學生自覺對數(shù)學知識進行學習與探索。堅持學生主體性原則不僅是創(chuàng)新教學方式在數(shù)學教學活動中積極作用發(fā)揮的前提，更是實現(xiàn)學生綜合能力全面提高的基礎(chǔ)。

（二）教師引導性原則

在素質(zhì)教育觀念深入發(fā)展的情況下，教師正在從知識的傳導者向課堂的引導者轉(zhuǎn)變，因此教師的引導能力已經(jīng)取代其知識傳導能力，成為影響創(chuàng)新數(shù)學教學體系的主要因素。因而，在教師的科學引導下讓學生實現(xiàn)自主學習，成為互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下努力提高小學數(shù)學教學效果的主要路徑。

（三）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入原則

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)與教育教學的融合程度在不斷提高，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢儼然已經(jīng)成為小學數(shù)學教學方式創(chuàng)新的主流思路。但是就互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的實際情況來看，應(yīng)用效果尚未達到預(yù)期，這就說明互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在數(shù)學課堂上對知識資源進行多媒體展示等單一化的應(yīng)用方式很難帶動教學質(zhì)量的提高。鑒于此，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面滲透，將其貫穿在教學觀念、教學方法、教學評價、教學資源配置中，并通過各個教學環(huán)節(jié)的有機配合實現(xiàn)小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。

二、促進互聯(lián)網(wǎng)在小學數(shù)學教學過程中的全面應(yīng)用

（一）智能課前預(yù)習

課前預(yù)習是確保小學生緊跟教師思路的先決條件，但是在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)之前，教師只能借助導學案來引導小學生完成預(yù)習任務(wù)，且在雙減政策落地之后，學生課下自主學習時間被壓縮，預(yù)習成效進一步降低，成為影響數(shù)學課堂教學質(zhì)量的重要因素。在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，教師可以借助信息技術(shù)信息傳播與獲取的優(yōu)勢，通過互動平臺的搭建為小學生創(chuàng)設(shè)自學空間，輔助小學生進行課前自學，實現(xiàn)對學生課余時間進行最大化的應(yīng)用，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”授課模式

授課是小學數(shù)學教學的主體，也是教學方式創(chuàng)新的主要方向。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在授課過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)授課方式的優(yōu)化升級，破除“教師板書—知識講解—課后鞏固”授課模式對數(shù)學課堂的桎梏，讓小學生的興趣聚焦課堂學習與書本知識，成為網(wǎng)絡(luò)時代背景下助力小學數(shù)學教學質(zhì)量和效率提高的必要條件。

1.導入階段利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。俗話說，好的開始是成功的一半，教師只有在課堂一開始就牢牢抓住小學生的眼球，才有可能實現(xiàn)課堂有效性的提高。對于這一年齡段的小學生來說，情境創(chuàng)設(shè)是最能激發(fā)學生興趣的一種方式，但是囿于情境創(chuàng)設(shè)方式的單一性，情境的創(chuàng)設(shè)成效不佳。針對這種情況，將人工智能引入教學課堂，借助多媒體完成情境的創(chuàng)設(shè)就成為提高導入階段教學質(zhì)量的重要路徑。以“萬以內(nèi)的加法和減法”為例，以往教師在對這部分內(nèi)容進行教學時，習慣利用題海戰(zhàn)術(shù)的方式鍛煉學生的計算能力。但是，教師發(fā)現(xiàn)此種方式很難調(diào)動學生的學習積極性，甚至還會影響學生對數(shù)學課程的看法。為此，網(wǎng)絡(luò)時代背景下，教師開始嘗試利用多媒體技術(shù)進行教學。在教學開始前，教師會搜集一些生活化的視頻，比如超市購物的畫面，以此為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生融入其中并結(jié)合自己的實際經(jīng)歷考慮問題，以及運用所學數(shù)學知識解決問題。以“一對母女到超市購物，共消費356 元，付給收銀員400 元，需要找零多少元”為例，學生很快便可以結(jié)合自己的購物經(jīng)歷，找到解題思路400-356=44 元。此種教學方式可以增加數(shù)學課堂的趣味性，在提高學生學習效率的同時實現(xiàn)教學創(chuàng)新。

2.授課階段利用多媒體活化思維。思維定式是制約當前各個階段學生發(fā)展的一個重要原因，也是新課改背景下需要著力改變的一個突出問題。小學生正處于發(fā)展成長的關(guān)鍵時期，是培育其創(chuàng)新精神的重要階段，因此立足網(wǎng)絡(luò)時代背景，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在授課階段中的應(yīng)用，打破小學生的固有觀念與既定的解題思路，活化小學生思維是必要的。利用多媒體活化小學生思維的首要之舉就是要明確造成小學生思維固化的元兇——單一陳舊的教學模式，之后再圍繞這一問題靈活采取多樣化的解決措施。一方面，教師在新知傳授的過程中要借助多媒體技術(shù)來對概念的生成過程進行推導，避免機械記憶數(shù)學概念、公式、定理等情況的出現(xiàn)，要讓小學生做到知其然，更要知其所以然。另一方面，教師在復(fù)習課的組織過程中要借助多媒體技術(shù)幫助小學生建立起新知與舊知之間的聯(lián)系，通過知識體系的構(gòu)建幫助小學生明晰知識脈絡(luò)，在明晰知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對數(shù)學知識的深化認識。

3.練習階段利用多媒體拓展形式。練習是數(shù)學學習過程中必不可少的，但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，布置作業(yè)的形式比較單一，主要以書面作業(yè)為主，不僅打擊了小學生完成作業(yè)的積極性，還影響了對小學生數(shù)學學科素養(yǎng)的培育效果。鑒于此，從作業(yè)形式上入手，通過多媒體技術(shù)在練習階段中的應(yīng)用對當前的數(shù)學教學方法進行創(chuàng)新，讓多種教學元素與教學手段進入數(shù)學課堂，是提高數(shù)學練習效果的主要方式。

數(shù)學題目的邏輯性與靈活性都非常高，教師會通過一系列的變式訓練來鍛煉小學生的思維能力，但是受制于教學手段的單一性，變式訓練所帶來的形式拓展效果并不顯著。就這一問題將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在練習階段，通過多媒體技術(shù)對數(shù)學題目的已知條件、提問方式等的改變將題目變成一個新題，讓小學生真正掌握解題技巧，是提高練習效率的現(xiàn)實路徑。除了上述通過更改題目條件拓展題目形式的方式外，教師還可以從作業(yè)完成方式來對當前的作業(yè)形式進行拓展。具體來說，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)師生的有效互動，及時了解小學生的做題情況，并做出針對性的調(diào)整。由此書面作業(yè)向電子作業(yè)的轉(zhuǎn)變直接帶動了練習實效性的提高。

（三）信息考評體系

教學評價作為教學活動的重要環(huán)節(jié)之一，也是互聯(lián)網(wǎng)融入的一個主要方向。在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，建立起依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的信息化考評體系是小學數(shù)學教學方式創(chuàng)新思路之一。傳統(tǒng)的數(shù)學教學活動評價方式主要是測試成績，是一種終結(jié)性的學習評價，且單一從學生成績角度對小學生進行評價的方式也十分片面。尤其是在新課改背景下，提高數(shù)學成績已經(jīng)不再是學科教學的唯一目標，這種教學活動評價方式的弊端也就更加凸顯。有鑒于此，引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)對學生的全面評價是互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學評價改革的重點。

提高教學評價體系的信息化水平，首先，要從多個角度完善學生與教師的人為性評價。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學數(shù)學教學過程中的全面應(yīng)用實現(xiàn)了對學生學習全過程的動態(tài)化監(jiān)測，這樣教師就可以擺脫班級授課制的桎梏，實現(xiàn)對小學生日常學習情況與學習行為的全面了解，進而對學生進行客觀的、基于多種要素的形成性評價。同時，學生也可以依托信息技術(shù)完成自我評價，做到自糾自查。其次，要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的評價作用。互聯(lián)網(wǎng)教學平臺不僅可以為學生提供一個廣闊的學習平臺，還可以對學生每次在平臺上完成的學習情況進行記錄，并通過大數(shù)據(jù)的分析功能為小學生建立起一個動態(tài)的成長檔案，極大地提高了教學評價的全面性與客觀性。

綜上，這種建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上的信息化考評體系相較于傳統(tǒng)的教學評價體系更加看重學生的形成性過程，一方面為教師教學策略以及教學手段的選擇提供了科學依據(jù)，另一方面還為小學生進行自我反思提供了客觀參考。

三、依托網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學模式

（一）利用小組教學模式，激發(fā)學生團隊協(xié)作意識

小組教學模式就是以小組為基本學習單位的一種教學模式，其作為新課改背景下產(chǎn)生的一種新型教學模式，在小學數(shù)學教學活動中的應(yīng)用具有重要作用。

對于小學生來說，數(shù)學學習難度比較大，且學習的過程十分枯燥，為此教師就可以采用小組合作的教學模式讓每位小學生承擔一部分的學習任務(wù)，進而降低學習難度。同時，小學生在合作的過程中也可以在一定程度上激發(fā)競爭意識與團隊協(xié)作意識，進而積極主動地參與到數(shù)學教學活動中。但是這種教學模式在實際應(yīng)用過程中卻表現(xiàn)出了浪費時間、教學實效不佳等問題，因而借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將小組合作教學模式延伸到課堂之外，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢進行小組合作是必要的。

以“雞兔同籠”問題為例，在授課之前，教師可以搜集教學視頻，并將其發(fā)布到信息學習平臺上，以便學生了解“雞兔同籠”問題的基本內(nèi)容，并記錄自學期間遇到的問題。然后，教師就可以讓每個小組借助微信群聊、釘釘會議等方式進行討論，尋找解決“雞兔同籠”問題的方法。在討論期間，學生會發(fā)現(xiàn)雞兔同籠問題與解方程等問題有較強的聯(lián)系，可以通過設(shè)未知數(shù)的方式解決。此時教師便可以為他們設(shè)計實際應(yīng)用題：“同一個籠子內(nèi)，有雞兔若干只，其中總共有14 個頭和38 條腿，求雞和兔各有多少只？”在思考問題期間，學生會積極發(fā)表意見，合作找出解決思路。最后，教師就可以依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓小學生分組展示他們的計算過程，避免占用大量的課堂教學時間。學生會通過設(shè)雞有x 只，兔有y 只，得出計算式：x+y=14，2x+4y=38，通過解方程得出x=9，y=5。在合作過程中，學生充分認識到信息技術(shù)的便利，他們的團隊協(xié)作能力也會得到發(fā)展。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，培養(yǎng)學生自主探究能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式就是教師與學生角色之間的翻轉(zhuǎn)，是指以學生為中心的一種課堂教學模式，符合素質(zhì)教育觀念中的以人為本，真正尊重了小學生的主體地位，是培養(yǎng)小學生自主探究能力的重要途徑。

在新課改背景下，自主探究能力成為衡量小學生是否全面發(fā)展的一個重要因素，但是受制于傳統(tǒng)教育觀念與單一教學手段的影響，小學生的自主探究范圍非常有限。但是在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將課堂移交給學生。一方面，小學生可以借助信息技術(shù)獲取更加豐富的學習資源，教師也可以通過信息平臺發(fā)布一些教育資源，因此建立在豐富學習資源基礎(chǔ)之上的自主學習要比傳統(tǒng)的自主學習成效更加明顯；另一方面，小學生在擔任“小老師”的過程中也可以借助多媒體技術(shù)來完成講解，不僅實現(xiàn)了對小學生學習興趣與學習主動性的激發(fā)，還強化了小學生授課效果，促使了翻轉(zhuǎn)課堂模式積極作用在數(shù)學教學中的發(fā)揮。

（三）利用微課教學模式，強化學生課堂學習效率

微課是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展過程中隨之出現(xiàn)的一種衍生品，短小精悍的特點使其在學科教學中扮演著重要角色。在互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展初期，微課在小學數(shù)學教學過程中的應(yīng)用并不多，并且多是被應(yīng)用來進行一些概念解釋，應(yīng)用范圍也比較狹窄，應(yīng)用效果有限，但是在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)與教育教學已經(jīng)初步實現(xiàn)了深度融合，因此構(gòu)建以微課為中心的教學模式就成為強化學生課堂學習效率的重要路徑。以“分數(shù)乘法”為例，教師在教學開始前，可以提前制作微視頻進行課堂導入，通過整數(shù)乘法與分數(shù)乘法的對比，吸引學生的注意力，引出本堂課要講的內(nèi)容。之后，教師在課堂教學期間，也可以利用微視頻進行輔助，將重點、難點制作成相應(yīng)的微視頻，方便學生有針對性地學習。教學結(jié)束后，教師還可以將視頻上傳到班級群或者公共學習平臺，讓學生利用課余時間自主學習，提高整體教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，教師必須始終秉持著與時俱進的態(tài)度，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢促進小學生自主學習的實現(xiàn)。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在數(shù)學教學實踐中的全面應(yīng)用以及多種建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)之上的教學模式的應(yīng)用，實現(xiàn)對傳統(tǒng)數(shù)學教學方式的創(chuàng)新，促進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在小學數(shù)學教學中實踐意義的發(fā)揮。