主題教學在小學語文閱讀教學中的應用研究

梅 剛

（貴州省織金縣化起鎮老鷹小學，貴州織金 552104）

閱讀教學是小學語文教學的重要部分，具有開闊學生語文學習視野、豐富學生語言知識儲備、培養學生語言鑒賞與審美創造能力等諸多育人功能，提升小學語文閱讀教學質量是促進學生語文綜合能力發展的關鍵。然而，缺乏主題的閱讀教學如無的之矢，難以讓學生在具體學習過程中發展良好的閱讀能力。教師應當認識到主題教學的重要性，并根據學生的學習特征合理規劃教學結構，合理創新教學方法，為進一步促進學生閱讀綜合素養的發展做好準備。

一、主題教學在小學語文閱讀教學中的應用原則

（一）主題明確原則

主題教學的關鍵在于選定教學主題［1］。只有遵循主題明確教學原則開展小學語文閱讀教學工作，才能夠發揮主題教學的育人價值，使學生圍繞確切主題去認識、去感知、去理解、去體會，從而促進學生閱讀思維的進階提升。然而，閱讀主題的選定并不是一件簡單的事情，需要教師深入文章，在閱讀、分析的過程中提煉主題。同時，圍繞主題展開閱讀教學也不是一件簡單的事情。在課堂教學過程中，原定的教學秩序很容易受外界因素干擾，影響教學流程的正常實施，繼而造成主題偏移。要避免上述教學問題的發生，教師就需要遵循主題明確原則，在正式教學前確定主題，在教學工作時緊緊圍繞教學主題展開教學工作，將教學主題作為閱讀教學的線索，為閱讀教學的高效開展指明方向。

（二）學生本位原則

主題式閱讀教學的主體是學生。只有認識到學生的學習主體性，并根據學生的實際需求設計主題閱讀教學方案，才能夠切實發揮主題教學的育人價值，促進學生閱讀能力的綜合提升。為此，教師應當遵循學生本位原則，根據學生的學習需求設計主題教學目標，根據學生的認知思維發展特征規劃教學流程，組織教學活動，根據學生的閱讀能力鍛煉需要設計主題閱讀練習活動，從多個方面著手切實滿足學生的發展需求。除此之外，教師還應在主題教學過程中多為學生提供自主思考、合作交流、深度探究的閱讀學習機會，讓學生充分參與到小學語文閱讀學習過程中，進一步增強其閱讀學習體驗，使學生在主題式學習過程中得到充分的鍛煉。

二、主題教學在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）提煉教學主題，確定主題閱讀重心

將主題教學應用到小學語文閱讀教學當中，首要任務是確定教學主題［2］。只有明確主題，才能夠確定閱讀教學工作的落腳點與升華點，以此引領學生閱讀思維的進階發展。然而，當下的小學語文閱讀教學存在主題不明確、主題過多的問題。主題不明確會導致閱讀教學失去重點，最終造成小學語文閱讀教學課堂的無序化發展；主題過多則會導致閱讀教學過多，分散學生閱讀學習的注意力，最終造成小學語文閱讀教學課堂的低效化發展。為此，確定教學主題并精簡教學主題是應用主題教學開展小學語文閱讀教學工作的前提。

在實際教學中，教師可以從以下幾方面著手提煉教學主題：一方面，教師應當對閱讀教學內容進行綜合分析，不僅要閱讀單篇教學文本，還應從整體的角度出發考量單篇文本所在教學單元的相關內容，如單元中的其他文本、單元導語、單元語文園地中的不同版塊欄目等等，在綜合閱讀、綜合分析的過程中確定單篇閱讀教學文本與單元其他教學內容的關聯，找準相同要素并圍繞此確定教學主題。另一方面，教師應當客觀分析小學生的語文閱讀學習情況，比如其對相應語文知識的理解情況、對閱讀文本的認知水平等等，根據學生的發展需要進一步完善教學主題，以此增強教學主題的教學導向作用。教師應從這兩個角度出發綜合設計教學主題，以此確保教學主題契合小學語文閱讀教學追求，為主題式閱讀教學的開展奠定基礎。

（二）優化教學結構，規范主題閱讀秩序

1.圍繞主題課前導讀，激發自主閱讀意識。目前的小學語文閱讀教學存在預習教學效果差的問題［3］。究其原因，在于學生的自主閱讀意識薄弱，不能自發地投入課前閱讀、課前分析等學習過程，最終導致預習效果不如預期。為盡量避免時間、空間等客觀因素對主題式閱讀教學的影響，教師應當對預習教學過程進行優化，引導學生課前有效閱讀，從而達到加深學生閱讀認識的預習教學目的。首先，教師應當在備課過程中確定教學文本的主題，并分析該階段學生的實際發展情況，根據其認知水平提煉教學主題并應用相應的文字表達出來，確保學生能夠在脫離他人幫助的情況下理解閱讀主題。其次，教師應當圍繞教學文本的閱讀主題設計導學案，并提出相應的導學問題，以問題為驅動集中學生的課前預習注意力，使學生產生“我要解決這一問題”的想法，從而驅動學生的自主閱讀。最后，考慮到部分小學生的語文知識儲備薄弱，不能準確讀出陌生字詞的發音，不能準確理解陌生字詞的含義，教師可以應用多媒體工具為學生錄制主題閱讀導讀視頻，在視頻中示范朗讀文本，為學生講解文本中蘊藏的主題，使學生在觀看視頻的過程中初步領會文本內涵，并完成自主預習任務。這樣，教師圍繞閱讀主題設計導學案，錄制微課視頻，以此驅動學生主動完成課前閱讀學習任務，久而久之培養了學生的自主閱讀習慣。

2.圍繞主題課中教學，提升深度閱讀能力。深度閱讀是超越文本表象，對文本內蘊藏的思想、情感、態度、價值觀進行深刻體會的一種閱讀方式［4］。在小學語文教學中培養學生的深度閱讀能力，對于提升學生的閱讀認知水平，培養學生的語言建構與應用、審美鑒賞與感知等語文學科核心素養有著積極意義。為有效引領學生的深度閱讀，教師有必要將主題教學用于小學語文閱讀教學當中，并圍繞確切的教學主題開展課中教學工作。在閱讀教學導入環節，教師可以圍繞確切的閱讀主題創設教學情境，如生活情境、問題情境、游戲情境等等，通過情境創設塑造理想的教學環境，使學生在環境的感染下產生深度閱讀的興趣，為接下來的主題式閱讀教學工作奠定基礎。在閱讀分析環節，教師可以圍繞確切的閱讀主題設計問題鏈，通過提出簡單問題、難題等多種問題引發學生對閱讀文本的遞進探究，使學生在逐步解決閱讀問題的過程中探析閱讀文本的本質，從而提升學生的閱讀思維水平。在閱讀總結環節，教師可以圍繞確切的閱讀主題繪制思維導圖框架，并在課上與學生展開積極的互動交流，讓學生在確切主題的引領下回顧閱讀課堂所學內容，進一步增強學生對閱讀學習內容的認知，從而促進學生對所學內容的內化與吸收。將閱讀主題貫穿閱讀導學、閱讀教學、閱讀總結等多項環節，為引發學生深度思考、深度理解、深度吸收等學習行為奠定基礎。

3.圍繞主題設計作業，培養閱讀遷移思維。作業是教學課堂的延伸，具有鞏固學生知識基礎，鍛煉學生遷移能力的教學作用。主題教學不僅可以被用于小學語文課前閱讀導學、課中閱讀教學，還可被用于小學語文課后閱讀練習教學當中，以此提升閱讀練習教學質量，進一步深化學生的閱讀學習認知。在完成閱讀文本的內涵剖析、思想情感探索教學后，教師可以圍繞教學文本的主題設計練習作業，由作業加深學生對文本主題的認知，進一步鞏固學生的學習基礎。設計作業時，教師可以先確定當堂課程的閱讀教學主題，并精簡主題內容，確定關鍵詞。之后，教師可以圍繞具體的關鍵詞收集拓展閱讀教學資源，比如圍繞關鍵詞整合教輔書、練習冊的閱讀教學資源；圍繞關鍵詞利用百度、谷歌等搜索引擎搜索同主題的閱讀文本等等。完成資源的收集與整合工作后，教師可以根據該階段小學生的閱讀學習情況合理設計閱讀理解練習題。然而，一些教師在收集同主題閱讀文本后提出了與閱讀主題不相干的練習題，造成了作業練習教學內容與主題式閱讀教學內容的割裂，難以有效培養學生的閱讀遷移思維。為此，教師應當關注拓展閱讀資料的習題設計工作，盡量圍繞課上的閱讀主題設計填空題、選擇題、解答題、分析題等多種題目，讓學生在解答問題的過程中回顧課上所學內容，在鞏固學生課上閱讀學習基礎的同時，進一步鍛煉學生的閱讀應用能力。

（三）創新教學方法，提升主題閱讀質量

1.應用情感誦讀法，加深主題閱讀認識。情感誦讀法以人本主義學習理論為教學基礎，主張學生在有感情地朗讀課文的過程中體會課文的情感，進而領會課文的主題［5］。這一方法并不復雜，教師可以在小學語文閱讀教學的初期應用此教學方法，讓學生在“讀書百遍”的過程中理解課文真意，體會文章主題。比如，在人教版三年級語文上冊《大青樹下的小學》一課的閱讀教學中，為了讓學生在學習初期體會本文作者所抒發的對孩子們團結友愛、幸福學習行為的自豪情感與贊美情感，教師可以組織學生在課堂初始階段有感情地誦讀本文。在學生誦讀時，教師還可以指導學生以相應的情感誦讀具體詞匯，如“在讀‘可愛’一詞時應當上揚語調，表現出喜歡的情感……”這樣在學生有感情誦讀的過程中加以指導，使學生更加明確該以何種姿態表現閱讀文本，有益于學生對閱讀文本思想、情感的進一步體會，從而加深學生對文本主題的認識。除此之外，教師還可以在閱讀教學過程中為學生誦讀文本，在示范誦讀的過程中應用抑揚頓挫的語調表現文本傳遞的思想情感，同時為學生提供模仿誦讀的范本，讓學生在模仿誦讀的過程中進一步加深對所學文本主題的感知。

2.應用批注閱讀法，加深主題閱讀理解。批注閱讀法是指學生根據教師的指導、自身的閱讀體會對閱讀文本的原文進行勾畫，并對勾畫內容作出注釋的一種閱讀方法。將此閱讀方法用于主題教學視域下的小學語文閱讀教學過程中，有益于啟發學生的閱讀智慧，引發學生對閱讀文本的深度思考，促進學生對閱讀文本的深度理解。在凝練閱讀教學主題后，教師可以組織學生默讀文本，要求學生在默讀文本的同時應用直線、波浪線、雙直線等符號將不理解的語句、有趣的語句、有感悟的語句標注出來，并在被標注的語句旁寫下自身的心得與感悟。在做出記號、對記號內容做出解釋的過程中，學生的大腦始終處于活躍狀態，對文本內容也展開了深度思考。在此基礎上，教師引出文本主題，并組織學生對照自身的批注探究文本主題，進一步促進學生與閱讀文本的深度交互。需要注意的是，由于部分學生的閱讀基礎薄弱，其閱讀批注的質量并不高。針對此種問題，教師應當在批注閱讀教學中給予相應的指導，使學生在教師的指導下進一步體會批注內容，間接幫助學生領會閱讀文本的主題。

（四）完善教學評價，增強主題閱讀效果

教學評價是教學工作不可或缺的一部分。只有做好教學評價工作，才能夠讓學生更加全面、更加客觀地認識自身的發展情況，繼而促進學生的自我提升與自我發展。將主題教學應用到小學語文閱讀教學過程中時，原有的終結性教學評價體系不能適應主題閱讀教學的發展需要，完善教學評價體系是非常有必要的。教師應當把握主題教學的特征，如主題鮮明、學生主體地位突出、教學內容安排呈螺旋上升特征等等，設計相應的教學評價標準。比如，在人教版六年級語文下冊《北京的春節》一課的主題式閱讀教學中，教師可設計如下評價標準：學生是否能夠在閱讀過程中感悟作者對北京“年文化”的喜愛，學生是否能夠理解作者突出文本主題的方法，學生是否能夠在主題閱讀中形成自身的感悟。教師可通過完善評價標準強調主題式閱讀在課文閱讀中的重要性，讓學生在具體評價標準的驅動下自主參與到主題式閱讀過程當中。完善評價標準后，教師還應當根據主題閱讀的特征采取更多評價手段，以此達到激勵學生自主閱讀、診斷學生閱讀問題等多個教學目的。比如，教師可以在學生進行主題式閱讀時給予鼓勵式評價，借助鼓勵性的評價語言增強學生的閱讀自信，使其主動探究文本主題；再如，教師可以在學生解決主題閱讀問題時給予診斷性評價，借助診斷評價指出學生主題式閱讀學習的不足，幫助學生改正主題閱讀缺點。這樣，通過綜合應用教學評價手段，為主題式小學語文閱讀教學課堂增光添彩，進一步增強主題閱讀教學的效果。

三、結語

綜上所述，要想在小學語文閱讀教學中充分發揮主題教學的育人價值，教師需要遵循主題明確、學生本位、內容豐富等具體教學原則。同時，教師應當在明確教學主題的前提下合理安排課前導讀、課中閱讀、課后練習教學流程，并積極創新教學方法，完善教學評價體系，為提升學生閱讀認知，鍛煉學生閱讀能力，培養學生閱讀素養做好規劃。