大學本科音樂教育專業現行鋼琴教材體例分析

陳志剛

（南通師范高等專科學校音樂舞蹈學院,江蘇南通 226016）

隨著現代音樂教學改革的加速，高校音樂改革應當以素質教育為主體，審美教育為核心，鋼琴教育為支點，大力發展學生創造性思維與實踐努力[1]。高校傳統鋼琴教學正經歷著嚴峻考驗，鋼琴課程的改革實施與離不開“三教”即教師、教材、教法，其中教材最直接與學生的學習緊密聯系在一起。伴隨國家的改革開放，自八十年代開始，高等學校的鋼琴教材建設也隨之不斷發展與完善，表現出時代性與針對性特點，編寫思路與布局安排也是各有千秋，正所謂“仁者見仁智者見智”，大有百花爭艷之勢。

高校的辦學層次、生源基礎、地區差異各不相同。高校音樂專業的學生，其入校的專業特長不同，學生之間鋼琴程度參差不齊，雖然近二十年來鋼琴教育得到快速普及，從實際的情況來看，沒有鋼琴基礎或沒有接受正規鋼琴教育的學生還是大多數，另外，鋼琴課程授課形式具有集體課、小組課、和個別課等多種形式的特殊性，因此，選用合適的教材對課程教學影響重大。實際教學中，各高校往往會根據本校學生實際情況，選用一部主要教材，同時從多部教材中選曲搭配，或者編寫適合本校學生的校本教材，因此，在教材改革與建設的大背景下，對當前高校主要鋼琴教材進行研究分析就顯得格外重要了。

以下按照發行年代，就大學音樂普修和高師音樂教育專業最常用和使用最廣泛的四套鋼琴教材和三套鋼琴集體課教材做體例分析研究，大學鋼琴專業學生使用的教材因其專業性和特殊性，暫不列入分析范圍之內。

一、四套具有廣泛影響力的鋼琴教材之體例分析

（一）《鋼琴基礎教程》

該教材1981年由教育部組織編寫的高等師范音樂專業鋼琴基礎課教材，由韓林申、李曉平等編寫，2003年5月修訂版，2015年5月第40次印刷，此處以修訂版分析。

1.教程布局特點

《鋼琴基礎教程》分四冊，每學年一冊，每冊以練習曲、復調、中外樂曲混搭方式，按照程度次第排列，僅在第一、二冊安排了四手聯彈內容。

僅以第一冊具體曲目為例分析：全冊123首（基本練習除外），其中練習曲39首（拜厄鋼琴基礎教程7首、車爾尼599練習曲20首）、中國樂曲和民歌28首、外國樂曲和民歌42首、鋼琴四手聯彈6首（其中4首中國）、小奏鳴曲3首。

2.教程成功之處

（1）教材由教育部組織、上海師范大學、北京師范大學兩鋼琴教研室集體討論，得到社會各界廣泛認同，它是近40年來被使用最多的教材。

（2）曲目類型與數量豐富，技術類型全面，選用題材比例與分布適當，修訂版更是注入新鮮血液，增添了不同時期的有價值的作品，能更好適應新時期的學習需求。

（3）教材形式純粹以曲集形式呈現，排版緊湊，指法標注嚴謹，注釋文字簡潔凝練。沒有鋼琴奏法、基本功、伴奏等知識內容，不與鋼琴相關課程內容重合。

3.教程改進建議與設想

（1）由于曲目量較大，建議目錄中加入數字序號標記，按照難易程度和技術類型排序，區別標注重點與一般瀏覽學習的內容，將內容劃分為基本練習、練習曲、中外樂曲、四手聯彈等區塊，

（2）教材僅在第一、第二冊設共有10首四手聯彈曲目，其藝術性與代表性欠缺，建議各分冊都應當增設四首聯彈，三、四冊可考慮加入雙鋼琴作品。

（3）建議第三、四冊所選曲目選擇更具備代表性的作品，特別是中國作品，可選用更多體現藝術性和民族文化特征的曲目如《箏簫吟》《陽關三疊》等。

（4）作為高等師范教材體現其師范性的特征不是特別明顯，教材與當前的中學教學內容關聯與滲透不夠充分，教材中出現了10首與人音版中學音樂教學內容相關作品，其中歌曲部分7首：《沂蒙山小調》《櫻花》《保衛黃河》《桑塔露琪亞》《無錫景》《烏蘇里船歌》《彩云追月》，欣賞部分3首：《瑤族長鼓舞》《牧歌》《我的太陽》。在蘇少版中出現了9首作品，其中歌曲部分5首：《嘎達梅林》《鐘聲滴嗒》《桑塔露琪亞》《無錫景》《彩云追月》，欣賞部分4首：《櫻花》《扎紅頭繩》《瑤族長鼓舞》。為體現師范特性，建議增加與中學音樂教學內容的關聯。

（二）《鋼琴》

該教材2006年7月由教育部藝術教育委員會組織編寫的高等師范學校音樂學（教師教育專業）本科專業教材，由唐重慶、李和平、張慧編寫，2015年2月第11次印刷，此處以修訂版分析。

1.教材布局特點

（1）《鋼琴》分四冊，每學年一冊，每冊以單元劃分，各冊內容與劃分各不相同，前三冊每冊分8單元，第4冊分7單元，后加附錄。

（2）第1冊至第2冊第4單元各單元按照調性發展來布局。第1冊第1單元為鍵盤知識與基本彈奏法介紹，第1冊其余單元按照音階、鍵盤練習、練習曲、樂曲劃分。

（3）第2、3冊加入了四手聯彈內容，鍵盤練習改為鍵盤和聲練習，第3冊加入歌曲伴奏。

（4）第4冊第1單元為10首練習曲，第2單元至第5單元按照巴洛克、古典、浪漫、浪漫后期劃分，第6單元爵士風格，第7單元中國風格，附錄鋼琴保養與維護常識。

（5）僅以第一冊具體曲目分析：基本功與鍵盤練習除外，全冊練習曲39首，樂曲52首（中國樂曲和民歌9首）。在練習曲、樂曲標題右側均標注曲式結構。

2.教材成功之處

（1）該教材使用較廣泛，在單元內容安排上面體現了師范性和實踐性特點，其對學生的訓練是全方位的，曲目豐富，曲目量也較大，基本涵蓋了各種風格類型，高師學生使用這套教材基本上無需借助其他教材。

（2）各冊單元內容隨年級變化而有所調整，單元音階調性與練習曲、樂曲的調性有銜接，第2冊鍵盤和聲練習部分為學生奠定了基礎和聲思維，為第3冊歌曲伴奏做了鋪墊。

（3）第4冊六個單元的樂曲按照音樂發展的不同時期來分布，這有利于學生對音樂風格的辨識與把握，樂曲也包含了各種不同的體裁形式，有助于學生對作品結構的理性認知。

（4）教材有特點且新穎的曲目選用較多，作為教材同時也可以作為不錯的教學參考資料。

（5）教材選中有8首歌曲伴奏與中學教學內容相關聯。

3.教材改進建議與設想

（1）第1冊目錄單元下的音階練習部分，其內容實際為音階、和弦、琶音，建議改為“基礎練習”，鍵盤練習在第5單元就突然沒有了，隔了4個單元，到第2冊開始又有了鍵盤和聲練習，建議保持和聲練習的連續性。

（2）各冊練習曲部分，曲目量不等，建議標均很發布。

（3）第3冊練習曲、鍵盤和聲練習與歌曲伴奏大多調性不一致，建議最少做到鍵盤和聲練習與歌曲伴奏調性相同，這樣有利于學生和聲思維的發展。

（4）鍵盤和聲伴奏音型與歌曲伴奏音型大多數不一致，例如：第3冊第一單元和聲音型為柱式和弦，歌曲伴奏9/8拍子分解音型等，建議和聲音型與伴奏音型要基本相近似，有利于學生對和聲認知的連續性與實踐操作。

（5）從內容上來看書名改為為《鋼琴與伴奏》更為恰當，如果高等師范開設《鋼琴伴奏》課程的話，本書不少內容會與之有重合，如果不開此課程則歌曲伴奏的內容一共8首似乎又太少。

（6）第1冊對于沒有鋼琴基礎或基礎較弱的同學而言，基本練習和練習曲曲目量偏少，簡單節奏到復雜節奏地緩進坡度沒有體現出來。

（三）《鋼琴必修教程》

該教材2009年1月年由上海師范大學音樂學院編寫，是針對全國高等師范音樂專業的鋼琴普修教材，由謝哲邦主編。

1.教程布局特點

（1）《鋼琴必修教程》分5冊，按照難易程度和技術類型排序第1、2冊分6個單元，第3、4、5冊分5個單元，各單元由必彈曲目（每單元包含練習曲3～6條不等與樂曲10條左右）、節奏訓練、視奏、即興伴奏（采用簡譜）、四手聯彈或雙鋼琴幾部分構成，部分作品在體裁、作者生平、創作特點、彈奏要求等方面有簡要注釋。

（2）“四手聯彈”是從第1冊第4單元開始，在第2冊一開始即加入“即興伴奏”內容，第4冊第五單元與第5冊第四、五單元加入了“雙鋼琴作品”（全冊一共3首）。

（3）以第一冊曲目分析為例，必彈練習曲共33首，其中選用拜厄鋼琴基礎教程11首、車爾尼599練習曲11首、萊蒙op37練習曲3首，車爾尼849練習曲3首，最高程度為車爾尼849第7條。必彈樂曲共58首，其中中國樂曲7首（包含兩首組曲）、小奏鳴曲9首，巴赫作品8首節奏練習16條，視奏訓練6條。

2.教程成功之處

（1）練習曲曲目從拜厄到車爾尼系列，中后期選擇克拉莫、肖邦、拉赫瑪尼諾夫、德彪西、李斯特等作曲家作品，曲目的選擇基本按照傳統公認路數，曲目量適中，練習曲、樂曲的難易梯度分布合理。

（2）教材明確規定必彈曲目，各單元加入節奏訓練、視奏、即興伴奏的板塊，鋼琴學習的不同程度對應的訓練項目也有所變化，從教材設計思路當中可明顯看出，本教程重視學生全面的音樂素質訓練。

（3）本教程設計排版精致。

3.教材改進建議與設想：

（1）本教程單元內容以單元劃分，在實際教學中執行力弱，建議分類型按程度排序。

（2）即興伴奏部分選用簡譜版與鋼琴教材有些不太和諧，這一部分沒有任何的關于如何即興的提示，如果學生另外有“歌曲伴奏”課程，那這個部分作為獨立的存在就不太有必要了，第3冊第三單元突然中斷了一次即興伴奏內容，而后又連續出現，估計是內容遺漏了。

（3）鋼琴的視奏訓練非常有意義，但視奏的量太少則對學生不會起到明顯作用，本教程每單元設1條視奏，其作用是形式大與作用了，建議增加該課程的輔助視奏教材如趙宋光主編的《鋼琴視奏教材》1～4冊。

（4）節奏訓練部分的拍號、音型、視奏訓練與樂曲的關系不大，建議單元各部分盡量多一些內在關聯。

（5）該書普遍節奏訓練難度相對滯后，建議將節奏訓板塊安排在練習曲之前，節奏訓練的難度要略微超過一點練習曲和樂曲程度，這樣節奏訓練才能發揮應有的作用。

（6）我國高校師范音樂教育專業學制為四學年，而本教程分5冊，雖說按照難易程度學習，在教學實施中往往讓學生對學年的目標含糊不清，建議分為4冊，去掉視奏與即興伴奏部分，再精簡部分曲目為宜。高師學生所學30多課程，時間不允許他們彈奏程度高深的作品，教材需要做到濃縮、速成、短小、全面、精妙，同時要緊扣師范培養目標[2]。

（四）《鋼琴與伴奏》

本教材2006年9月，由全國高校教師教育專業委員會鋼琴學術委員會編寫，分冊主編黃媚贏，教材適用對象為高校小學教育專業、學前教育專業音樂方向、高職高專音樂教育。

1.教材布局特點

教材分兩冊按照單元編寫，第一冊分13個單元，每單元分：練習曲、樂曲、編配與伴奏4個模塊。

（1）第一冊第1單元將非連奏、斷奏、跳音內容安排在一個單元內學習。第3單元開始加入編配與伴奏內容，編配與伴奏板塊譜例為五線譜與簡譜混搭方式。

（2）第一冊第4單元基礎練習板塊以F大調音階、和弦、琶音開始，這一點有別于其他教材。

（3）第5單元開始，基礎練習按照關系大小調的調性發展次序逐步展開。

（4）以第一冊曲目為例，全冊曲目207首，其中練習曲27首、樂曲34首（其中中國樂曲9首）、編配與伴奏85首（包含和聲連接知識、示范曲、歌曲編配和彈奏內容，其中示范曲、歌曲編配部分選用了71首，中國歌曲31首，中國愛國主題歌曲10首）。

2.教材成功之處

（1）教材緩解了高校小學音樂教育專業教材方面的不足問題，同時兼顧到幼師和高職音樂教育的方向，因此被廣泛使用，一共印刷13版次。

（2）教材目錄以表格方式，各板塊內容能直觀具體地呈現。各單元開頭均有主要學習內容提示。

（3）歌曲編配和彈奏的曲目在開頭兩小節和歌曲中間變化的地方都有伴奏織體記譜提示，有利于學生對歌曲的整體把握。

（4）示范曲的調性、音型與歌曲編配和彈奏曲目題型對應關系較好，體現出教材重視鋼琴實踐能力培養的特點。

（5）愛國政治思想體裁的歌曲較多，正符合當前教材思政和教學思政的要求。

其次，大學生的學習基礎也決定了過程性考核需要堅持知識能力并重。盡管大學生們在中學都學習過中國近現代史，也必須看到，985院校和普通三本院校生源質量的不同和中學文理分科學習所帶來了的學生學習基礎的差異性，特別是文科和理科專業學生歷史底子差距比較大。對于不少理科生而言，學習過一遍歷史并不代表掌握，因為彼時的學習只是一時的死記硬背，對基本的歷史事實只停留在一個名詞概念印象上，不得其內涵。因材施教是教育的基本規律，所以我們在“綱要”教學和考核中都不能忽視學生學習基礎的差異性，簡單地以“能力”化之，普通院校的理科生還是很有必要補上歷史知識這一課，知識與能力并重。

3.教材改進建議與設想

（1）學生在還沒有在2/4拍曲子中學習附點節奏的情況下，教材率先在3/8拍子曲子中出現了附點節奏，學習起步階段就出現較多3/8、6/8拍子曲子，這不符合專業學習的基本規律。

（2）歌曲編配和彈奏板塊的伴奏理論指導非常少，高校小學音樂教育專業學生和高職音樂專業學生在入學時大多數是沒有鋼琴基礎的，如果僅依靠這部教材不再另外開設“鋼琴即興伴奏”課程，且該課程學期課時數不增加的情況下，學生是較難達到預期效果的。

（3）第十二單元歌曲編配和彈奏板塊，并非民族調式和弦的專門章節，所選示范曲和配彈曲目8首都是中國歌曲，而第十三單元6首全為外國歌曲，建議中外歌曲搭配組合。

（4）本教材為高等院校公共必修課教材系列，又是根據2003年國家頒發的《三年制小學教育專業課程方案》來編寫，教材分兩冊，對于大學本科兩年公共必修、四年制高師、三年制高職的音樂專業來講不太好對應。

二、簡析三套高校鋼琴集體課教材

（一）《全新數碼鋼琴集體課教程》

本教材2003年由上海師范大學音樂學院李美格、施忠主編，以技術類型和調性變化劃分12各章節，各章分為：鍵盤理論與技巧、視奏與移調、獨奏與重奏、伴奏與即興四大板塊，其作為上海師范大學的精品課程突出了學生鍵盤實踐能力的訓練體現了師范音樂教育的特性。

（二）《新概念鋼琴教程》

（三）《鋼琴集體課教程》

本教材2012年8月，由南京師范大學出版社出版，留釹銅等主編，適用對象為高等院校鋼琴集體課教學。教材分1、2冊，第一學年修完，每冊以技術類型按照課劃分，每冊分16課，全年64課時，每課有明確標題，每課基本上由分技術訓練和曲目兩大塊，技術板塊內容類型基本和弦練習較多，兼顧伴奏基礎知識，非常適合課堂集體練習，建議適量增加四手聯彈內容。教材按照每學期16課，由于第一學年開學生學晚或軍訓，加上期末考試曲目一般要準備3～4周的實際情況，建議每學期平均安排10～12課為宜。

三、現行鋼琴教材綜合分析與思考

新教材編寫首先要保持與國家制定的課程標準一致，同時兼顧校本特色，還要體現先進的教學的理念[3]。縱觀當前高校主要鋼琴教材，主要是面向大學音樂專業鋼琴譜修和高等師范的必修課程，一般按照學年來分冊，其內容基本按照技術類型、調性發展設置不同的章節、單元，或者以曲集形式排布。各教材以圍繞鋼琴技術訓練為主線，突出課程的延展作用，有的兼顧鋼琴伴奏練習，有點兼顧相關知識的拓展，有的注重理論指引，鋼琴教材中出現了和聲練習、自彈自唱、視奏、節奏練習、即興伴奏、雙鋼琴等藝術形式，以及必彈曲目與選彈內容的劃分以增添其各自的特色。作者在對新中國成立以來各類教材特別是以上7本有影響力的教材進行體例分析與學習借鑒的同時，結合當前高校音樂教育專業鋼琴教學的實際情況，也窺見其中的一些問題也觸發了相關的思考。

1.教材計劃課時數與實際可上課時數存在現實落差

在多套教材分析過程中，大多以章節、單元、課形式編排的教材，似乎沒有考慮到一個因素，就是大學第一學年新生開學較晚，如果入學安排軍訓的話，則課程開課還會更晚，第一學期實際上課只能安排9～10周。《鋼琴》課程考核有個特點，就是每學期期末考試內容要準備3～4周練習，加上節假日等因素，各校實際上課周數與課時數很難達到計劃預期，需審慎規劃。

2.教材曲目豐富，題材多樣，但不能凸顯教學重點內容

以現有教材曲目量較豐滿，學生在學期有限時間內，如何準確把握教學重點內容，應該有一定的提示，本課程上課形式多樣，即使同一班級，任課老師也可能由多人承擔，對任課老師來講就存在不同的判斷與認知，因此，建議目錄部分，標注重點學習與一般瀏覽學習曲目的標志，便于任課教師與學生從整體上更合理選擇曲目。

3.堅守教育教學的底線思維，正視專業基礎差異

大學音樂專業和音樂教育專業學生除了以鋼琴特長生外，大部分學生往往沒有鋼琴基礎或沒有接受過正規鋼琴學習，由于大學教材的高起點，鋼琴入門的基礎曲目量明顯偏少，進程較快，作為必修課，那些沒有基礎或程度較弱的同學，在學鋼琴的初期就沒有奠定必要的鋼琴基礎，這對后續學習影響重大。從保障教學的底線思維考慮，建議鋼琴教材在第1學年，重視基礎訓練，力求循序漸進，為后續發展夯實基礎。

4.教材中本國音樂元素的曲目量不足，不能體現母語化的音樂教育

從世界四大音樂教學體系來看，一般在教材中都比較重視本國民歌，發揮母語的親和力與歌唱性特點，建議選用各歷史階段最具時代特點、演奏頻率較高且為大眾接受的代表作品，同時也能幫助學生梳理中國鋼琴作品的發展軌跡，讓學生更好了解本國音樂文化，增強民族認同感。現有的鋼琴教材整體上中國鋼琴作品比例還偏小，建議選曲要體現系統化，特別是在基礎段的教材中，要加入本國經典民歌和優秀歌曲改編曲。

5.教材內容形式不宜趨于繁復，在突出主線條的同時要兼顧技能訓練的拓展

高校教材要體現各科知識的融合滲透，注重技能與實踐的結合，但一種教材包羅萬象的做法也是不可取的，有限的學時不可能解決太多的知識點，高校音樂教育專業課程設置與鋼琴相關課程如《樂理》《和聲》《即興伴奏》《鋼琴教學法》《鋼琴藝術史》等課程也是獨立開設的，加上各類鋼琴技術訓練的系列輔助教材又有很多，因此不建議在鋼琴教材中摻雜太多知識門類。《鋼琴基礎教程》其為單一曲集形式，而它成為近四十年來最為大家接受和印刷數量最多的教材，這一點對我們新教材編也值得思考。

單一曲集形式普適性更強，但形式單一而內容卻不能簡單化，其曲目還應該根據曲目類型，分模塊排列，在內容選擇上要能兼顧和聲、伴奏以及學習對象職業面向的要求。為有效增強學生藝術實踐的協作能力，建議適量增加鋼琴四手聯彈、雙鋼琴曲目量。作為是高等師范音樂教育專業的鋼琴教材，特別要強調應當注重選擇與中小學音樂教學直接有關聯的內容，突出師范性特點。